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2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析摘要:大單元主題視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)是指在大單元整體目標(biāo)的導(dǎo)向下,將知識分析、整合、重組,并以一個完整的主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出具有梯度性、關(guān)聯(lián)性的作業(yè)同時,采用多元化的評價(jià)方式相結(jié)合,旨在幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)思維品質(zhì)和增強(qiáng)文化意識,促進(jìn)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞:單元整體設(shè)計(jì),核心素養(yǎng),案例分析
引言:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù),并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確地提出了“整合”地要求。同時,“雙減”政策中對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求:全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),同時要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),并加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。本文正是在該政策的指導(dǎo)下,從整個單元出發(fā),依據(jù)單元相對應(yīng)的主旨、題材和情境,并遵從單元的整體教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)性的有梯度的單元整體作業(yè)。在單元整體視角下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),有利于教師了解教學(xué)目標(biāo)的完成度,便于教學(xué)反思和教學(xué)方法的改進(jìn),同時也針對性地有利于培養(yǎng)學(xué)生地語言運(yùn)用能力,學(xué)習(xí)能力,思維品質(zhì)和文化意識,從而將學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。一、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析 以下是對人教版《英語》五年級上冊第四單元Whatcanyoudo?整體作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)散性分析。 1.以單元整體目標(biāo)為原點(diǎn),發(fā)散設(shè)計(jì)課時分目標(biāo)
(1)本單元整體目標(biāo)
學(xué)生能用英語流利、準(zhǔn)確地描述自己所能做的運(yùn)動以及文藝活動;能主動去詢問他人所會的運(yùn)動或文藝活動,與他人展開交流與合作的學(xué)習(xí)活動;通過對他人所會的活動進(jìn)行分析評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維品質(zhì);通過對各項(xiàng)文娛活動的深入了解,明白活動的意義所在,了解中西方不同的派對文化,以及中國功夫的魅力,增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。分析:本單元的主題范疇為人與社會,依據(jù)該主題設(shè)計(jì)本單元的整體目標(biāo)。單元是主題意義的載體,而作業(yè)作為教學(xué)的補(bǔ)充形式,也應(yīng)該延續(xù)單元的主題。同時,依據(jù)不12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選同學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特征,通過梳理和概括與子主題運(yùn)動和文藝等社團(tuán)活動具有關(guān)聯(lián)性的語言文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略,制定單元整體作業(yè),從而拓展主題的意義。 (2)分課時作業(yè)目標(biāo)
第一課時為對話課,學(xué)生能簡單地詢問他人和表達(dá)自己能做的文娛活動,幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識;第二課時和第五課時為詞匯課,目標(biāo)是讓學(xué)生了解、體驗(yàn)和感受多種不同類型的校內(nèi)外文娛活動;第三課時為語音課,目標(biāo)是掌握雙元音oo在單詞中的發(fā)音規(guī)律;第四課時為對話課,目標(biāo)是用英語猜測對方所會的文娛活動,并能回應(yīng)對方的猜測,以及讓學(xué)生感受中國功夫的魅力,增強(qiáng)學(xué)生的文化意識;第六單元為讀寫課,目標(biāo)是通過閱讀和寫作,鞏固學(xué)習(xí)和介紹自己的基本信息,并嘗試寫出自己的交友信,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第七課時為閱讀課,目標(biāo)是重構(gòu)精練文本,并嘗試用英語分享和介紹運(yùn)用智慧解決問題的故事,培養(yǎng)學(xué)生的分析與評價(jià)思維品質(zhì)。分析:單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)以整體為導(dǎo)向。教師在備課時,要深析單元整體目標(biāo),緊扣單元主旨。同時,要把握好每一課時的話題與功能,要做到每一課時都有對應(yīng)的獨(dú)立的作業(yè)目標(biāo)。同時,又能整合地逐步地推進(jìn)單元整體目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)。本單元從第一課時地初步感知話題,到中間課時的對話題的深入了解和補(bǔ)充,以及到最后課時的對話題的實(shí)際應(yīng)用、分析探討與想象創(chuàng)造。在緊扣單元主旨的前提下,又做到了關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)與層層遞進(jìn)。課時作業(yè)目標(biāo)與單元整體目標(biāo)密不可分,在不同課時作業(yè)之間呈現(xiàn)螺旋式上升的基礎(chǔ)上,又同時為單元整體目標(biāo)服務(wù)。 2.以分課時目標(biāo)為導(dǎo)向,合理設(shè)計(jì)課時作業(yè)內(nèi)容
在單元整體目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向下,本單元七個課時的作業(yè)設(shè)計(jì)如下: 第一課時:與組員合作進(jìn)行文本對話的分角色表演,并邀請朋友觀看與點(diǎn)評;運(yùn)用本課對話的語境,同時借助文本的話題party,小組成員之間相互用英語詢問可以參與的文娛活動,并對詢問結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和整合,為即將到來的元旦設(shè)置一份小型派對的節(jié)目單。第二課時:運(yùn)用本科所學(xué)的關(guān)鍵詞,發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力,創(chuàng)編出不同的chant。同時,配上恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與相應(yīng)的肢體動作,唱跳出一段屬于學(xué)生自己的賦有創(chuàng)意的韻律操,并用視頻記錄下來。學(xué)生可以相互觀看相互點(diǎn)評;學(xué)生繪制出一張自己會的文娛活動的思維導(dǎo)圖(如圖1)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 圖1思維導(dǎo)圖圖2繪本續(xù)編
第三課時:班級分層四個小組分別完成下面三項(xiàng)游戲大PK。第一項(xiàng)是相同因素單詞的接龍比賽,在規(guī)定時間內(nèi)看誰可以拼出更多的單詞。第二項(xiàng)是心有靈犀小組賽,看口型拼單詞。第三項(xiàng)是故事創(chuàng)編賽,將本課的關(guān)鍵詞串聯(lián)成一段有趣的合理的小故事,并進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評。第四課時:與組員合作進(jìn)行文本對話的分角色表演,并邀請培養(yǎng)觀看與點(diǎn)評;制作一張Allaboutme的個人信息卡片,隨機(jī)展示給另一位學(xué)生看,同時可借助肢體動作進(jìn)行英文自我介紹,并用英文詢問對方是否也會同樣的文娛活動,找到志同道合的朋友組成小組。第五課時:與同桌相互合作完成數(shù)獨(dú)游戲。分析判斷出老師所提供的單詞線索,歸納整理出所需要的單詞,并在數(shù)獨(dú)中的合適位置填出單詞所缺的字母;小組合作完成組內(nèi)的調(diào)查報(bào)告,組員用英文相互詢問會的文娛活動,并制作和調(diào)查報(bào)告。最后用英文描述出本組的調(diào)查結(jié)果,用視頻記錄下來,其他各組進(jìn)行觀看并點(diǎn)評。第六課時:延續(xù)本課故事的語境,給Robin寫一封回信,介紹自己能做什么與不能做什么。本次作業(yè)為分層作業(yè),共設(shè)置三種難度。第一種只需在回信的范文中根據(jù)自身情況填入所缺的短語。第二種需要填入完整的句子來介紹自己。第三種則是需要自己去完成一篇完整的回信。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)。第七課時:發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象能力,改編本課的小故事,思考還有哪些辦法可以逃跑?;蛘哂糜⑽姆窒碜陨碓?jīng)運(yùn)用智慧擺脫困境的事件,并嘗試將其畫成小繪本(如圖2)。完成后學(xué)生在班級內(nèi)交換傳閱;選擇一篇教師推薦的繪本進(jìn)行延伸閱讀。分析:在課時作業(yè)的設(shè)計(jì)上,減少了片面的只注重詞句的作業(yè),而更多地將作業(yè)推向生活化,如設(shè)置節(jié)目單和交換信息交朋友等,進(jìn)而有利于學(xué)生更好地感知語言。同時,創(chuàng)編故事,制作調(diào)查分析報(bào)告等作業(yè)的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生地分析、判斷和創(chuàng)造能力,在32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選鞏固語言的同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過了解參與籌備派對,運(yùn)用所會的文娛活動交朋友等,學(xué)生逐步理解到參與文娛活動的意義所在,進(jìn)而豐富了學(xué)生的文化意識。作業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動與語言能力的培養(yǎng),文化意識的滲透,思維品質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合,所創(chuàng)造出的多種形式與類型的作業(yè)有助于充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 3.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),構(gòu)建有效的作業(yè)評價(jià)
評價(jià)是英語作業(yè)的重要組成部分,采用合理、科學(xué)的評價(jià)方式和方法,可以對英語的學(xué)習(xí)起到積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)本單元課時作業(yè)的不同種類,設(shè)置以下三種對應(yīng)的評價(jià)類型。 (1)促成學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我評價(jià)
在課外繪本的延伸閱讀作業(yè)中設(shè)置了自我評價(jià)。該評價(jià)分為三個維度,分別是我能讀懂故事,我能復(fù)述故事和我能表演故事。學(xué)生可以很清晰地了解到該項(xiàng)作業(yè)的要求,并能夠根據(jù)要求及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),以期獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。從而有利于學(xué)生在未來的自主閱讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展(如表1)。表1時間要求 5mins+10mins評價(jià)實(shí)施主體 學(xué)生自評+同伴互評(看看能點(diǎn)亮幾顆星) 我能正確讀 我能大聲唱 我能表演 作業(yè)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖文能匹配思維導(dǎo)圖清晰作業(yè)二 (2)表現(xiàn)型作業(yè)的同伴互評
同伴互評設(shè)置在故事創(chuàng)編、調(diào)查匯報(bào)等表現(xiàn)型的作業(yè)中。同伴互評要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)中的各項(xiàng)維度,積極運(yùn)用分析、評價(jià)等思維能力,對他人的作業(yè)展示進(jìn)行客觀理性的評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)他人的同時,也能夠比較發(fā)現(xiàn)出他人的亮點(diǎn)與自己的不足。因此,對于評價(jià)者和被評價(jià)者,相互評價(jià)的方法是具有雙向的積極導(dǎo)向作用的。(3)教師評價(jià)
在給Robin回信的作業(yè)中設(shè)置了教師評價(jià)。教師的評價(jià)能夠?qū)Ψe極參與作業(yè)活動42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的學(xué)生給予最直接的肯定和鼓勵。同時,也能夠?qū)Ρ磉_(dá)有誤或完成度不高的學(xué)生給予及時的幫助。分析:各種類型的評價(jià)都能夠讓學(xué)生了解到作業(yè)所需要的標(biāo)準(zhǔn)。并在評價(jià)的過程中,依據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方式。從而利于促進(jìn)學(xué)生有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,最終能夠真正地主動構(gòu)建知識。二、結(jié)語在大單元視角下地英語作業(yè)設(shè)計(jì),對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在其相互
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