【幼小銜接問題研究文獻綜述2700字】

幼小銜接問題研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u14647幼小銜接問題研究文獻綜述 128136關鍵詞：幼小銜接；教育；策略 17080一、關于幼小銜接的內容研究 119745二、關于幼小銜接存在問題的研究 228152三、關于幼小銜接策略的研究 231584參考文獻： 3摘要：隨著社會教育理念的進步，“幼小銜接”一詞逐漸進入人們的視野，不少幼兒園為了讓幼兒更好地適應小學生活，會開展有關“幼小銜接”的工作，包括社會上的一些培訓機構，每年暑假，便是“幼小銜接”班最火熱的時期。可見人們對于“幼小銜接”的重視程度也在逐漸提高，在“幼小銜接”的火熱開展的背景下，本文對其內容、問題及對策進行綜述。關鍵詞：幼小銜接；教育；策略幼小銜接教育是現在大家很關注的熱點話題，幼小銜接的順利進行與學校、家長、老師等都有直接的聯系。因為兒童在不同年齡階段心理發(fā)展和個體差異都比較大，幼兒教育要適應幼兒的年齡特征和心理發(fā)展趨勢。所以，幼兒教育中以游戲化活動化的教學方式是主要的教學方式，小學教育基礎教育中主要以集體教學的課堂教學為主，游戲教育和課堂教育存在明顯差別?！坝仔°暯咏逃笔墙逃I域一個重要課題，它是兩個教育階段的融合和集成，它對幼兒一生的發(fā)展和成長都起到重大影響。國內對幼小銜接的研究起步晚于國外，其比較系統(tǒng)的研究始于80年代中期，后來幼小銜接教育逐漸受到研究者的重視，研究成果逐漸豐富。一、關于幼小銜接的內容研究王聲平，楊曉萍（2011）提出，在幼小銜接中，要掌握好幼兒身心的發(fā)展，智力和非智力，態(tài)度與能力，老師的指導與幼兒的興趣，幼兒具體和抽象思維，以及幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性五個方面的辯證統(tǒng)一[1]。周香（2011）提出構建構建幼小銜接的機制有很多，根據不同的銜接主體有不同的辦法。比如，課程雙向互動機制，要求小學和幼兒園課程之間要有對接，在這個過程中要組織以兒童為主體的活動，讓他們在活動過程中感受幼兒園和小學之間的差異[2]。管華（2019）提出，小學和幼兒園可以對對方在幼小銜接中的表現進行評價。兩方對評價工作的好壞程度，可以采用打分的形式。這些互相聯系的機制在實際教學中發(fā)揮了巨大的作用。但是也有人表示，這些聯動機制并不適用于所有的幼小銜接[3]。二、關于幼小銜接存在問題的研究黃力（2011）提出，幼小銜接是要納入到整個小學階段的課程，而不是一些可有可無的活動，是要納入到正規(guī)教育的一部分。但是通過研究發(fā)現，實際有效性艾諾吉額主要是進行了幼小銜接課程方面的研究，十分缺乏教學等其他方面的溝通和交流。導致會忽視幼兒的主體地位，造成幼兒被動接受知識，課程重復太多，沒有辦法引起幼兒的興趣以及注意力[4]。李偉勝（2013）提出家長和教師都對幼小銜接的內涵缺乏整體的認識，對幼小銜接的了解不夠全面，對孩子的身心發(fā)展特點了解也比較少。只是一味的追求知識，會導致教學內容跨度大，課程出現斷層，教學方式讓他們接受困難，而且相關的教育部門也對幼小銜接的相關規(guī)定和材料制定較少[5]。三、關于幼小銜接策略的研究我國研究者比較熱衷于幼小銜接的策略研究。從幼兒園、小學、家長、幼兒等不同角度提出了相應的策略。李琳，張軍（2019）提出，課程、環(huán)境、人際關系、班集體等都是影響幼兒連續(xù)性經驗的重要因素。要加強學前教育機構、小學、家庭之間的溝通，可以提高幼兒的連續(xù)性經驗，避免幼兒在入學時產生不適應的現象，加強各之間的聯系，可以保證幼兒幼小銜接的順利進行[6]。鄧惠明，蔣盈（2015）認為，幼兒園和小學都要認識到游戲對幼兒發(fā)展的重要性以及意義，認為在幼兒剛進入小學階段，可以采取像幼兒園游戲的形式，作為幼兒主要的指導方式，在幼小銜接中發(fā)揮游戲的作用，是可以解決幼小銜接問題的關鍵[7]。陶翠萍，林存敬（2013）認為要使幼小銜接更好的進行，需要加強幼兒的良好習慣的培養(yǎng)并且加強身體的鍛煉，增加自我保護意識和安全意識，提高幼兒的身體素質和心理素質，為了搞好幼小銜接，需要從健康入手[8]。在國內現狀研究中發(fā)現，國內對幼小銜接的研究起步晚，后來經過教育改革，國家才逐漸關注幼小銜接的發(fā)展，目前國家雖然對幼小銜接重視起來了，但幼小銜接仍存在許多問題，幼小銜接過程中容易出現斷層，尤其在課程中出現的斷層。蘇曉波認為“課程銜接的斷層造成小學一年級學習困難。”其次，家長對幼小銜接的參與態(tài)度問題[9]。孫蕾“對幼小銜接階段家長進行了調查問卷和測評卡的研究，得出家庭的人員組成、家長的社會地位、家長的文化層次、家長的年齡和家庭學習環(huán)境等同兒童的幼小銜接密切聯系?！盵10]最后在幼小銜接教育主體方面存在問題，練曉迪認為：“當前我國幼小銜接工作還不足以讓人滿意，“小學化”和“學科化”現象還比較普遍，幼小教師缺乏合作?！盵11]馬曉夏“通過對家長在幼兒園和小學中不同角色的轉變研究，剖析了家長在幼小銜接中的重要作用，并總結了相應的幼小銜接策略來指導家長進行相應的幼小銜接教育?！盵12]幼小銜接的問題也有所改善，在李秀等人的研究中，“幼兒的身心發(fā)展水平和知識技能等在正式進入小學前得到提高，會對孩子提前適應新環(huán)境，減輕及入小學后的負擔有很大幫助?！盵13]李華指出：“幼小銜接教育是幼兒園、學生家長與小學共同關心的工作，才能讓學齡前兒童更好適應未來的小學生活?！盵14]通過整理、分析幼小銜接現狀的相關文獻，發(fā)現研究者研究的領域廣泛，內容具體，為改善幼小銜接現狀提供了充實的理論知識。目前，國內的現狀是：隨著經濟的發(fā)展，幼小銜接被重視起來，但由于家長的思想觀念意識不清晰，再加之“不讓孩子輸在起跑線上”等錯誤觀點，致使幼小銜接中小學化傾向問題依舊存在，這些現狀正如練曉迪、馬曉夏等人的方方面面給予很多關注和重視，但我比較認同李華這位研究者的觀點?？傮w來說，我國對幼小銜接方面的研究內容很零散,缺乏整合。參考文獻：[1]王聲平,楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科版),2011,30(01):148-153.[2]周香.小學一年級課堂教學中幼小銜接的現狀與分析[J].當代教育論壇(教學研究)，2011(04):13-15.[3]管華.學前教育立法應處理好十大關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2019，18(01):6-12.[4]黃力.我心目中的學?！獌和暯堑慕逃芯縖M].北京:光明日報出版社，2011.[5]李偉勝.班主任工作的教育思路[M].上海:華東師范大學出版社，2013.[6]李琳，張軍.我國幼小銜接研究熱點及趨勢——基于CiteSpaceⅤ的知識圖譜分析[J].陜西學前師范學院學報，2019，35(02):122-127.[7]鄧惠明，蔣盈.基于實際問題解決的幼小銜接現狀與分析[J].湖南第一師范學院學報，2015，15(06):13-16.[8]陶翠萍，林存敬.小學幼小銜接教育工作初探[J].科教文匯(中旬刊)，2013(02):185-186.[9]蘇曉波.我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2017:01.[10]孫蕾,邰宇,于濤,優(yōu)質家庭環(huán)境的特點:對高入學準備水平幼兒家長的訪談研究[J].東北師大學報,2009(05):201-206.[11]練曉迪,馮文全.當前幼小銜接存在的主要問題