淺談“雙減”下語文教學的特色

淺談“雙減”下語文教學的特色形象地說，初中《語文新課程標準》的頒布，對我們的初中語文教學改革是一次“福利”——為我們每一個敢于改革課堂教學的語文教師提供了一個大舞臺?；厥滓郧暗恼Z文教學，教師難教、學生厭學，語文教學竟成了學校教學質(zhì)量提高中的一個老大難問題?！缎抡n程標準》的實施，給語文教學吹來了改革的春風。經(jīng)過幾年的實踐和探索，不斷的積累經(jīng)驗、總結教訓，我覺得語文教學應突出語文的特色，盡顯學生的個性。就此而言，我認為語文教師的教學應注意以下幾個方面：一“精化”早讀質(zhì)量沒有競爭就沒有活力。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。為了創(chuàng)造競爭向上的氛圍。我是這樣做的:在早讀課，我班是四人一小組，每一小組都有組長，如果這一組的同學目標完成了，就由組長到黑板上簽名。每個早讀課都有負責人在黑板上畫好表格，誰簽的早，說明這組背的快?；A目標完成，一般每組每人加兩分兒，提升目標完成每組每人加五分，哪一組先完成的也會多加分。事實證明，這樣早讀課下來，完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。總之，創(chuàng)造競爭向上的氛圍能大大提高學生的積極性。其次，建立評價與檢查制度。有了任務卻不檢查、不評價，會讓部分自覺性本就不高的學生產(chǎn)生偷機取巧的心理。一節(jié)早讀課通常在不了了之中結束，其有效性也就大打折扣。所以，每次早讀課我都會檢查，檢查又分為學生檢查和老師檢查。每次早讀課布置任務后，我會先讓組長檢查后，再到黑板上簽名。因為早讀課一個老師得負責兩個班，所以每次早讀每班我會抽一些基礎薄弱的同學進行檢查。最后五分鐘集體默寫，這樣背了后有評價，學生在早讀時背的就更認真、更投入。二“精心”備好每課契訶夫說過一句大意如此的名言，再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟乏味，毫無創(chuàng)造。而優(yōu)秀的演員，哪怕是你給他一道菜譜，他也能念得感人肺腑，催人淚下。因此，語文課堂教學效果如何，關鍵在于備課，因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點，即了解學生的知識體系，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該交什么，否則閉著眼睛捉麻雀大抵是無效勞動。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，抓教學重點問題。有些課文如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的、辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂前后對比，難點有好幾處，如自然環(huán)境描寫及內(nèi)容深邃、含義精湛，富有深刻哲理意義的最后一個自然段課文。要點是寫“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的經(jīng)過情況，突出的寫了“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞，這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握、深刻理解。三“精致”語文課堂《課程標準》強調(diào)要“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！睕]有學生積極參與的課堂教學不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位。課堂上，只有經(jīng)常性的啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。在教學《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，我盡可能的讓學生扮演課堂的主角。首先，對本篇題目讓學生質(zhì)疑：與以往如《談骨氣》、《敬業(yè)與樂業(yè)》等題目的不同，啟發(fā)學生從橫向感受立論和駁論在題目上的區(qū)別。其次，在講解駁論的論證思路之后，啟發(fā)學生劃分段落，做到有的放矢。明確駁論文“樹靶子”、“打靶子”、“立觀點”、“得結論”論證過程。同時，將本課重點放在駁論文基本論證方法上。尤其直接論證，讓學生討論本文是如何駁對方的論證過程的？通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收、互相補充、互相糾正的效果。最后，結合寫作背景，探究作者間接論證的目的，明確作者寫作本文的用意。讓學生在啟發(fā)、討論探究中獲取駁論文的寫作的一般思路，并且感懷魯迅等一代有志之士“憂國憂民”的大情懷，培養(yǎng)學生“以天下為己任”的美好品質(zhì)，使學生思想再一次得到凈化。四“精留”課下作業(yè)新課標大力倡導自主學習和終身學習的理念，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在學生作業(yè)這一塊兒，教師應該轉換觀念，努力做到作業(yè)布置求“質(zhì)”而不求“量”，做到精做精講。我一般情況下，留作業(yè)都是采用分層作業(yè)，首先，讓同學們將每天講的基礎性作業(yè)，進行再次的夯實，結合課時練習，從字音、字形，成語的運用，修改病句等幾方面，針對性的給學生以選擇題形式為主，布置一至五道基礎作業(yè)。其次是積累作業(yè)，積累作業(yè)主要是讓學生從課堂所學中，將一節(jié)課的重點，例如開頭、結尾的作用；賞析題的方法；以及不同文體所展現(xiàn)出的文體特點；或者文言文中的一些虛詞的用法等等，進行積累，并將這些知識點在筆記中進行補充，然后于第二天早讀進行背誦。當然也會根據(jù)不同的文體去進行一些積累的拓展作業(yè)。例如現(xiàn)在我們初三講議論文，我就會布置一些古今中外名人名家的事例或名言的作業(yè)，加強對寫作的素材的一個積累和補充。對于學生的作業(yè)，我盡量全批全改。將作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，利用早讀時間進行講解。同時，小組比賽給作業(yè)完成優(yōu)秀，回答問題積極的學生加分；給沒寫作業(yè)，連續(xù)兩次不改作業(yè)的學生扣分。每周總結一次，分數(shù)高的小組，周末可以少寫一個如摘抄美文的常規(guī)作業(yè)。當然，小組的水平要均等，如果差異較大就好的跟好的組比，差的一點兒的跟同等水平的組比。這樣既提高了學生的積極性，激起了他們的好勝心，又加深了他們對知識的識記，比、學、趕、幫、超的風氣逐漸形成。理想的語文教學應當是快樂的，在這個過程中，師生在平等互信的基礎上傳播著知識信息的同時也傳播著情