小學道德與法治教研活動記錄表10

小學道德與法治教研活動記錄10教研組別道德與法治教研組時間2022.11.23教研主題道德與法治課如何開展情境式教學主持人王老師參加人員全體道德與法治老師活動過程一、教研緣起在傳統(tǒng)的道德與法治課中，“滿堂灌”、“說教式”等單一的教學方式常使學生感覺到枯燥乏味，既壓制了學生自主發(fā)展的能力，也無法實現學科的育人功能。情境教學能讓課堂以生活的形態(tài)呈現，讓生活與課程緊密結合，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。所謂情境教學是指教師依據教學目標和課程內容，有目的地選取或創(chuàng)設符合學生認知水平和生活經驗的場景，讓學生置身其中，通過所感、所思、所悟，逐步理解知識、形成正確的認知。因此，這種教學方法的實施關鍵在于教師對教學情境的選擇和創(chuàng)設。今天，我們一起討探如何更好開展情境式教學。二、教研過程課堂情境的創(chuàng)設要貼近學生生活陶行知先生曾說過：生活即教育。生活是最好的老師，但生活也是復雜的，情境式教學法要求教師在選擇和創(chuàng)設教學情境時一定要符合學生的認知水平和生活經驗。如果情境脫離學生的生活實際，那么教學將變成空中樓閣，情境的創(chuàng)設也就形同虛設。例如，在《師生交往》這一課中，老師用三篇校園日記創(chuàng)設了三個情境：日記一：考試失利，班主任鼓勵我奮起直追，可我茫然不知所措。日記二：數學課上開小差，受到老師的嚴厲批評。我因此不喜歡老師也不喜歡數學學習。日記三：班主任與問題學生因課上睡覺發(fā)生沖突，學生頂撞老師。日記中的情景在校園里幾乎每天都會上演，學生感同身受。所以在回答老師提問時，學生侃侃而談，還結合了自己的親身經歷為大家現身說法。最后，老師用照片制作了一段該班班主任與她所帶學生的VCR,在音樂的烘托下，再次將學生的情感推向高潮，更加珍惜與老師的相處。課堂情境的創(chuàng)設要與時俱進時代性是道德與法治課的鮮明特點，所有的課程內容都要緊跟時代步伐，與社會發(fā)展保持緊密聯系。在課堂情境的創(chuàng)設上，我們不僅要考慮情境與知識的結合，更要把最前沿的知識和最新的理念傳達給學生，讓學生在收獲課本知識的同時，也了解社會發(fā)展。例如，在《走進老師》一課的教學中，老師為了向學生講清“教師的地位不可替代”，她為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：2005年墨西哥全國性畢業(yè)考試的數據流計，“電視中學”考生遠沒有傳統(tǒng)中學考生通過率高。老師讓學生分析"電視老師”實際結果不理想的原因是什么？學生回答：電視老師不能針對個人學習情況，給出針對性的鋪導；電視老師無法跟我們進行情感變流等等。課堂情境的創(chuàng)設要真實真實性是情境式教學的首要原則，強調教學內容的真實性、情境創(chuàng)設的真實性和學生情感的真實性。正所謂“觸景生情”，沒有真實的情境就很難觸發(fā)學生真實的情感。因此，創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)真實的情感，成為最后達成落實教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。例如，在《財產所有權和維承權》一課的教學中，老師利用劉大爺一家的財產糾紛案，從店面強拆到錢包遺失再到子女分割遺產，把所有的教學內容通過一個故事落實至I位，銜接自然，條理清晰。但回頭再看這里的情境創(chuàng)設，似乎為了落實教學內容而編造的痕跡略微明顯了一些。如果教師的情境設置和活動設計過分強調知識的內容，而忽視了其本身的實踐性和趣味性，那么早晚學生會產生厭學的情緒，直至影響學習效率