人工智能背景下小學音樂評價方式的創(chuàng)新實踐分析 論文

人工智能背景下小學音樂評價方式的創(chuàng)新實踐分析摘要：隨著科技的高速發(fā)展，人工智能系統(tǒng)的開發(fā)和利用技術(shù)得到了有效提升，人工智能系統(tǒng)在各個行業(yè)中的使用率也越來越高。在小學音樂的教育教學中，人工智能系統(tǒng)的引進和融入，不僅給小學音樂教學提供了更加新穎、科學的教學手段，更打破了傳統(tǒng)的小學音樂教學模式。不僅在教學手段和方式上給小學音樂教學提供了支持和優(yōu)化，還對小學音樂的評價方式進行了創(chuàng)新和改革。人工智能，以現(xiàn)代的科技優(yōu)勢從多個角度促進和推動小學音樂教育事業(yè)的進步和發(fā)展。本文就根據(jù)小學音樂的教學評價現(xiàn)狀，對人工智能在小學音樂評價方式中的創(chuàng)新實踐進行探究，以不斷提升和發(fā)展小學音樂課堂的教學效果。關(guān)鍵詞：人工智能，小學音樂，評價方式，創(chuàng)新實踐人工智能是一種現(xiàn)代化的高科技信息技術(shù)手段，人工智能的出現(xiàn)，使得各行各業(yè)的生產(chǎn)和生活方式都發(fā)生了更加科學、便利的變化。人工智能并不是一人為主體的智能，而是通過科技創(chuàng)造讓機器像人那樣思考，甚至超過人的智能科技。隨著素質(zhì)教學的發(fā)展和推進，在小學音樂的教學中，音樂教學的實踐目的和育人目的越來越突出。因此，小學音樂的教學模式和教學方法也在發(fā)生改變。有效的評價可以直接影響小學音樂教學的效果和質(zhì)量，在人工智能的影響下，小學音樂的評價方式也更加多元化、全面化，更加符合素質(zhì)教育的教學培養(yǎng)要求。因此，人工智能在小學音樂評價方式中的創(chuàng)新和實踐途徑研究，對于推動小學音樂評價方式發(fā)展，以及小學音樂的教學教學效果提升，都有十分重要的現(xiàn)實意義。一、小學音樂評價方式現(xiàn)狀和問題1.小學音樂的評價主體較為單一在傳統(tǒng)的小學音樂評價中，參與評價的主體往往只有教師，在評價的過程中，都是以教師為中心，對學生進行評價，教師在評價中占有絕對的主導(dǎo)地位。其他主體如：學生，家長，學校等，雖然也會參與評價，但參與的比重和頻率特別低。對于小學音樂的教學而言，音樂教師了解到的只是學生一部分的音樂水平，對于學生的音樂水平發(fā)展了解地不夠全面。導(dǎo)致在評價的過程中，出現(xiàn)片面評價以及主觀意識評價的問題。音樂是一門重要的藝術(shù)類學科，在藝術(shù)類學科的評價中，學生的知識水平和專業(yè)技能只能作為評價的主要參考，不能作為對于學生藝術(shù)評價的全部內(nèi)容。除了教師以外，作為學生日常生活的參與者和見證者，同學和家長對于學生的日常音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造了解得更加全面。因此，家長和同學也應(yīng)該參與到評價中去，通過多個主體，更加多元化的評價，全面調(diào)動學生學習的積極性。同時，保證學生的音樂評價更加全面、更加公平、更加有效。2.評價內(nèi)容和形式較為單一在目前的小學音樂評價中，教學音樂的評價內(nèi)容依然以學生的音樂基礎(chǔ)知識掌握，和音樂技能水平為主。在評價的過程中，忽略了藝術(shù)類學科教學的育人目的。在音樂學科的教學過程中，學生學到的不僅僅是音樂知識和技能，還兼具培養(yǎng)學生審美，陶冶學生情操的育人功能。評價內(nèi)容的片面、單一并不利于學生音樂感知、音樂創(chuàng)造以及音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩樣東西，同樣世界上更沒有完全相同的兩個人，每個學生都是獨立存在的生命個體。由于每個人的生活環(huán)境以及性格都存在差異，學生的性格特點以及感知力也不盡相同。處于小學階段的學生，社會認知力有限，想象力豐富，在音樂學習的過程中，對于音樂的感受和理解更是充滿了個性色彩。學生喜愛的音樂形式不同，感受到的音樂情感也不相同，對于音樂的理解方向更是千差萬別。因此，用同樣的評價內(nèi)容，相同的評價標準對學生進行音樂評價，既不能達到較好的評價效果，又無法促進小學音樂的教學效果提升，更是對學生個性和創(chuàng)造力的抹殺。3.評價時間固定，缺乏時效性學生的知識和技能發(fā)展是一個持續(xù)可動的過程，存在一定的發(fā)展性和變化性。在傳統(tǒng)的小學音樂評級模式中，評價的主要發(fā)生在學習的期中和期末。評價的結(jié)果主要體現(xiàn)在期中和期末的成績中，只注重對于結(jié)果的評價，對于過程評價的重視程度遠遠不夠，這顯然不適合藝術(shù)類學科的學科特點。音樂學科不同于科學計算類學科，在音樂學習的過程中沒有統(tǒng)一的標準和答案，每個人的音樂能力不同，對于音樂的理解和感受也都不相同，教師在評價的過程中應(yīng)該以發(fā)展的眼光去制定評價方案，注重對于學生音樂學習過程的評價，把學生的音樂態(tài)度、音樂習慣，音樂創(chuàng)造等都囊括在音樂評價之中，不局限評價時間，對學生進行過程化的評價，避免片面化評價的出現(xiàn)。同時，小學音樂評價的目的是幫助學生和教師了解學生的實際音樂情況，為學生下一步的學習指引方向。結(jié)果性的評價，發(fā)生的時間往往是在學期的期末，無法對學生的日常學習進行指導(dǎo)和幫助，不能充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，缺乏一定的時效性。二、人工智能背景下小學音樂評價方式的創(chuàng)新實踐策略1.通過人工智能，推動評價主體多元化在素質(zhì)教育新課標的評級標準中，除了教師評價之外，還要有自我評價和師生互評，生生互評的評價內(nèi)容。只注重教師對于小學生的單一評價，忽略互評以及自評，會影響學生的團隊意識以及獨立人格發(fā)展[1]。在自評、互評和師評的過程中，不僅要注重評價的結(jié)果，還要關(guān)注三者間的辯證關(guān)系，達到更加全面有效地評價效果。在多主體評價的過程中，就可以利用人工智能采集和處理各種信息的優(yōu)勢，通過人工智能高效地收集一定的評價信息，并通過人工智能對相關(guān)信息進行科學的分析和研判。通過人工智能，教師可以收集到學生的身體各個機能對于音樂的直接感受，繼而有針對性的對學生進行音樂指導(dǎo)。教師還可以通過人工智能創(chuàng)設(shè)音樂評價軟件，通過人工智能軟件學生可以實時的通過人工智能進行音樂素質(zhì)的自評。與此同時，家長是學生的第一任教師，在音樂教學和評價的過程中，教師還可以通過人工智能軟件，讓家長參與到教學和評價中去，不以一個人或一次考試作為評價的唯一標準。創(chuàng)造更加多元化，多主體，更加全面有效的評價方式，研判出更加有針對性和指導(dǎo)性的評價結(jié)果。例如：在小學音樂人音版（簡譜）五年級下冊第四課《田野在召喚》一課的音樂評價中。本節(jié)課的教學目標是學唱二聲部以及感受田園歌曲的風格，在教學評價的過程中，除了有教師對于學生的演唱和技能評價外，教師還可以創(chuàng)設(shè)人工智能評價軟件的自我評價功能，學生可以隨時借助智能軟件，對自己的演唱進行評價，了解自己的音準、演唱特點和出現(xiàn)的問題。同時教師還可以整理學生對于歌曲感情的理解以及家長和其他學生，對于學生的演唱評價。通過人工智能進行科學研判，將多主體的評價進行科學匯總和處理。達到對學生進行多元化全面評價的目的。2.通過人工智能，促進評價內(nèi)容多維化在素質(zhì)教育新課標的教學評價標準中指出，小學音樂教學的評價內(nèi)容不再局限于音樂知識的評價，以及音樂演唱技巧和音樂技能的評價。在評價的過程中，評價的內(nèi)容要多元化、維度化、全面化。評價的內(nèi)容要包括情感表達、過程態(tài)度、學習方法、審美情趣以及知識技能等多個方面。特別是在藝術(shù)類學生課程的教學評價中，對學生的審美情趣以及價值觀、學習觀評價在教學評價中至關(guān)重要。作為一名有教學現(xiàn)代化理念的小學音樂教師，在教學過程中，要重視對于學生審美能力、情感能力以及興趣愛好的培養(yǎng)，更要對學生的音樂水平和發(fā)展進行全面的、公平的、多維化的評價。在評價的過程中，教師就可以借助人工智能系統(tǒng)，對學生的音樂天賦以及初始音樂能力進行記錄和評測。在教學的過程中，通過人工智能系統(tǒng)將學生的音樂情感表達變化、音樂水平發(fā)展變化以及學生的音樂審美和創(chuàng)造力發(fā)展，進行有效的收集和整理，同時進行科學的研判。在評價中尊重學生的個體差異，從多個維度對學生進行音樂評價，幫助學生找到有針對性的適合自己音樂發(fā)展的學習方向和方式。例如：在小學音樂人音版（簡譜）六年級下冊第一課《游子吟》的音樂評價中。本節(jié)課的教學目標是感受音樂的感情、旋律和節(jié)奏，體驗音樂的情緒變化。同時掌握一定的呼吸方法和演唱習慣。能即興創(chuàng)編一些情緒一致的律動和舞蹈。在音樂評價的過程中，教師就不能只對學生的演唱進行評價。教師可以通過人工智能對學生初始音樂能力和狀態(tài)，以及學生的演唱還有學生的創(chuàng)作能力進行綜合研判，得出更加符合學生個性特點的多維度評價結(jié)果。3.通過人工智能，確保評價方式多樣化在素質(zhì)教育的推動下，小學音樂的教學模式和教師與學生的教學角色都在發(fā)生變化。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，在小學音樂的教學中，教學的場所不再局限于教室和學校，教學的形式也不再局限于教師現(xiàn)場教學和講述式教學。在教學的過程中，教師可以積極組織學生進行特長展演，就學生學過的擅長的音樂技能進行面對面的展演和展示，幫助學生提升音樂自信，學以致用。同時，以演代考，改變原有的單一評價形式，在展演中進行互評，通過展演評價，既能使學生的個性得以發(fā)展，又能提升學生的音樂表演和鑒賞能力。在發(fā)展特長和音樂技能的過程中，由于學生的個人愛好和擅長內(nèi)容不同，學生的學習需求也不相同，教師很難對其一一進行教學。這時教師就可以通過人工智能，組織學生進行自學，學生可以通過人工智能軟件進行技能學習和掌握，同時了解音樂技巧的評價標準，在自學的過程中，先通過人工智能進行指導(dǎo)評價[2]。在演出的過程中，教師還可以通過人工智能實時地對學生的音樂展示進行全方位的評級信息采集和研判，通過評價結(jié)果對學生進行實時的有針對性的指導(dǎo)和總結(jié)。既發(fā)展了學生的音樂表現(xiàn)力，又提升了學生的音樂鑒賞力，還保證了音樂評價的實時性、有效性。例如：在小學音樂人音版（簡譜）六年級下冊第二課《火把節(jié)》的音樂評價中。本節(jié)課的教學目標是了解火把節(jié)，分辨樂曲三段體的回旋式結(jié)構(gòu)，能用動作、節(jié)奏拍擊、打擊樂器等表現(xiàn)旋律中的特點以及音樂中的獨特特點。在這節(jié)課的評價中，教師就可以通過表演節(jié)奏的形式進行教學評價。學生可以選擇《火把節(jié)》一課中自己喜歡的節(jié)奏，通過自學節(jié)奏型，編創(chuàng)節(jié)奏表現(xiàn)形式，將節(jié)奏進行組合，然后通過人工智能進行節(jié)奏合成，再表演出來。在表演的過程中，教師也可以通過人工智能對學生得到的多方面評價以及學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，進行實時的綜合評價?？偠灾F(xiàn)代化的科技發(fā)展不僅給教育帶來新的手段和方式，也給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。人工智能時代的到來，在小學音樂教學的過程中，增強了音樂教學的實踐性，更加適應(yīng)了藝術(shù)類學科的教學培養(yǎng)特點。同時在小學音樂的評