【小學科學課生活化導入方法初探】小學科學課精彩導入

【小學科學課生活化導入方法初探】小學科學課精彩導入摘要：一節(jié)成功好課始于引人入勝的精彩導入。盡管導入在科學課中所占的比例很小，但在整個課堂教學結(jié)構(gòu)中具有舉足輕重的地位和獨特的作用。嘗試從身邊故事、生活諺語、生活經(jīng)驗、實際調(diào)查等方面作為課堂教學的切入點，力求開啟學生思維之窗，使學生心弛神往，以提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞：科學；生活化；導入；方法“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也不例外。一個精彩的導入，既能使學生興趣盎然，又能激起他們強烈的探究欲望，同時還可以交給學生一把打開科學大門的金鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。正如著名特級教師于漪所說的：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贬槍茖W源于生活、服務(wù)生活這一學科特點，把課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為教學的切入點，以提高課堂效率。筆者結(jié)合多年的教學實踐嘗試幾種小學科學生活化導入的方法。一、故事導入，牽線搭橋故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特第1頁共8頁點。教師可趁學生在剛上課時無意注意仍占上風之機，講述一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活事例或故事等，使學生從無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來，以最佳狀態(tài)進入新課學習，這些故事便起到牽線搭橋的作用。例如：在教授教科版六年級下冊《環(huán)境問題和我們的行動》一課時我是這樣導入的。上課伊始，我對學生說：“今天講個故事給大家聽聽?！睂W生一聽講故事，教室里頓時鴉雀無聲。”有個地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，當?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病，病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖牵械娜嗽介L越矮（有的學生笑起來），身體縮短，最多的矮了30厘米左右，僅1963?1977年就死了207人（學生無人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光）。這是什么病呢？從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是有的人體內(nèi)骨折甚至多達70多處（學生大吃一驚），后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方的上游建了一座煉鋅廠（學生議論，河水污染了），工廠廢水中含鎘，用這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇?！币粋€近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問，第2頁共8頁誘發(fā)學生想象力。學生不但意識到保護環(huán)境的重要性，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，收到“一石二鳥”之效。二、諺語導入，畫龍點睛諺語是富有哲理性和科學性而又短小精悍的藝術(shù)形式，其中包含著極其豐富的科學內(nèi)容，可為我們科學教學提供豐富的素材。諺語易于上口，便于記憶且記憶深刻。精彩諺語導入能引起學生的共鳴，起到畫龍點睛的作用。倒如：教學教科版五年級下冊《時間在流逝》一課，我用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰好比河中水，只能流去不能回”導入，讓學生明白諺語意思后引出課題《時間在流逝》，說理性強；在教學四年級上冊《云的觀測》一課時，教師在黑板上摘抄幾條諺語：“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”“火燒烏云蓋，大雨來得快”“饅頭云，天氣晴”“天上鯉魚斑，曬谷不用翻“。學生看后，津津有味。我趁機問：“這幾句諺語讀后可以得到哪些啟示？”學生自由討論發(fā)言，教師最后總結(jié)：我們可以從中發(fā)現(xiàn)天氣與云的變化有著內(nèi)在聯(lián)系，這節(jié)課我們一同來學習《云的觀測》；又如：在教學四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》一課的導入：“人缺食，臉發(fā)黃，地缺肥，禾發(fā)黃”“人是鐵，飯是鋼，一日不吃餓得慌”“三日不吃倒在床，七日谷水不進見閻王”充分說明人以食為養(yǎng)，那么究竟食物中含有哪些營養(yǎng)呢？，這些都從而進入新課學習。一句簡單通俗的諺語，可以第3頁共8頁營造活潑歡快的氛圍，提高學生學習的興趣，撥動學生的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學習，起到“一石擊破水中天”的效果。三、經(jīng)驗導入，貼近生活經(jīng)驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經(jīng)驗作為切入點，通過回憶與學生將要學習的教學內(nèi)容有關(guān)的親身經(jīng)歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。況且，學生不是空著腦袋走進教室的，他們的頭腦中帶著豐富的經(jīng)驗一一“先前經(jīng)驗”。利用學生的先前經(jīng)驗導入新課，會使學生感到親切自然，感到科學是源于生活、服務(wù)于生活、造福于人類。例如：教科版四年級上冊《怎樣加快溶解》一課的教學導入：師：（出示一個杯子，一塊冰糖）陳老師□很渴，想泡一杯冰糖水來解解渴。誰能想個好辦法，讓老師快一點喝到這杯糖水呢？生1：把冰糖放進一個杯子里，然后用木筷不停地攪拌。生2：先倒一杯熱水，再將冰糖放在熱水中泡一泡。師：還有別的辦法嗎？生3：先把冰糖碾碎了，然后放入水杯中，再用木筷不停第4頁共8頁地攪拌。生4：把冰糖碾成粉末狀，然后放入熱水中泡一泡。師：剛才同學們結(jié)合日常的一些生活經(jīng)驗，想出攪拌、用熱水、切碎這些方法可以加快冰糖溶解，讓老師盡快喝到冰糖水，這三種方法到底行不行呢？下面我們一個一個進行研究。學生們在生活中積累的豐富經(jīng)驗也是教師在教學中的寶貴資源。經(jīng)驗導入有利于加強書本知識和實際生活的聯(lián)系，讓學生感到科學不是那么高深莫測，而是與我們的生活非常貼近，體會到“生活處處有科學”這一道理，還能夠提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。四、懸念導入，引發(fā)探究懸念導入法是教師通過展示暫時懸而未決的問題或現(xiàn)象，誘導學生興致勃勃地去猜測，產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學所需要的“憤”和“俳”的心態(tài)的方法。古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是學習的起點，有疑問才有思考，才有探究，才有所得。利用問題巧設(shè)懸念、激起疑惑、啟發(fā)思維、引發(fā)探究是科學課常用的導入方法。例如：教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的教學導入：第5頁共8頁師：（出示一個馬鈴薯）同學們請看，老師拿的是什么？生：馬鈴薯。師：如果老師把這個馬鈴薯分別放入標注1號和2號的兩杯液體中，你們認為馬鈴薯是沉還是?。浚▽W生猜測）生1：在兩杯液體中都沉。生2：在兩杯液體中都浮。生3：馬鈴薯在1號杯液體中是沉，在2號杯液體中是浮。生4：馬鈴薯在1號杯液體中是浮，在2號杯液體中是沉。師：老師把馬鈴薯輕輕放入1號杯中，同學們觀察它的沉浮狀況，然后老師再把馬鈴薯從1號杯里拿出，擦干，輕輕放入2號杯子中，你們再觀察它的沉浮狀況。生（觀察后）：馬鈴薯在1號杯是沉，在2號杯是浮。師：為什么同一個馬鈴薯，放在兩杯液體中，沉浮會不同？大家想知道這其中的奧秘嗎？今天我們就一起來研究馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書課題）亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始?！眲?chuàng)設(shè)巧妙而適度的懸念導入新課，能使學生產(chǎn)生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望，促使學生積極動腦、動手、動第6頁共8頁口，去思、去探、去說，讓學生充分體驗“眾里尋他千百度”的執(zhí)著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。五、調(diào)查導入，培養(yǎng)能力調(diào)查法是讓學生課前完成一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查，在課上展示課前調(diào)查活動的結(jié)果，從而引出本課話題的方法。學生在調(diào)查和交流以及對調(diào)查結(jié)果進行分析的過程中獲得知識，受到教育，從而培養(yǎng)搜集、整理信息的能力。例如：教科版六年級科學上冊《使用工具》一課的教學導入：（課前教師分發(fā)學生“我們用過什么工具”的調(diào)查表）■師：在生產(chǎn)生活中，人們做事情常常用工具來幫忙。前幾天，老師請同學們對“我們用過什么工具”的狀況進行調(diào)查，現(xiàn)在，就請大家展示交流一下各自的調(diào)查情況。生1：剪刀可以剪紙，開瓶器可以開啤酒瓶，鑲子可以夾細小零件。生2：羊角錘可以起鐵釘，螺絲刀可以擰螺絲。生3：小刀可以削水果，菜刀可以切菜，斧頭可以劈柴。生4：鐮刀可以割草，鋸子用來鋸木頭，訂書機可以釘書本，鋤頭可以除草。第7頁共8頁師：看來，生活中常見的工具大家都會使用，面對身邊種類繁多的工具，該如何選用能給我們帶來方便和省力的工具呢？（板書課題：使用工具）學生通過調(diào)查，既能讓學生感受到科學知識的實用性，又能鍛煉他們的調(diào)查能力和分析能力，同時讓他們在課上猶如學者般展示自己調(diào)查思考的結(jié)果，而不是單純地作為接受者來聽課。當然，調(diào)查要簡單、容易操