讓語文閱讀教學“智慧”起來-基于智慧課堂的初中語文閱讀教學策略 論文

讓語文閱讀教學“智慧”起來——基于智慧課堂的初中語文閱讀教學策略摘要：智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物，助推教學提質(zhì)增效。在實施初中語文閱讀教學時，教師把握教育信息化時機，以智慧課堂為“工具”，以課前、課中和課后階段為抓手，應用多樣策略引導學生“智慧”地進行閱讀，增強閱讀效果。鑒于此，本文將以初中語文部編版九年級上冊第十四課《故鄉(xiāng)》為例，詳細介紹智慧課堂的初中語文閱讀教學策略。 關鍵詞：初中語文；閱讀教學；智慧課堂；故鄉(xiāng)；教學策略

《教育信息化2.0行動計劃》指明教育信息化的轉(zhuǎn)變方向：向大資源轉(zhuǎn)變，向提高學生信息技術素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物，也是推動教育信息化深入發(fā)展的“工具”，更是是教育信息化轉(zhuǎn)向的“法寶”。所謂的智慧課堂是指應用教育科技手段搭建的課堂，具有開放性、新穎性、趣味性?，F(xiàn)有實踐證明，基于智慧課堂實施教學，便于打破教學時空限制，促使學生體驗多樣學習活動，順其自然地轉(zhuǎn)變學習方式，增強學習認知，發(fā)展學習能力，提高學習水平[1]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導建構開放有活力的新型語文課堂。智慧課堂正是教師建構開放有活力的語文課堂的助力。因此，在實施初中語文閱讀教學時，教師以新課標為指導，以智慧課堂為基礎，選用適宜的教育科技手段，創(chuàng)設多樣教學活動，如課前自學活動、課堂探究活動、課后拓展活動等，引導學生自主、合作學習，逐步掌握學習內(nèi)容，發(fā)展學習能力，增強語文閱讀教學有效性。以《故鄉(xiāng)》為例，教師應用如下策略實施語文閱讀教學：

一、前置課堂，自主學習

智慧課堂打破傳統(tǒng)教學時空限制，將課堂學習置于課前，助力學生自主學習[2]。尤其，新課標倡導先學后教，以學定教。學生課前自學，是此倡導的實踐表現(xiàn)。所以，在實施閱讀教學時，教師前置課堂，設計自學任務，并用平板發(fā)送任務，驅(qū)動學生自主學習，初步認知文本內(nèi)容，做好課堂閱讀準備。環(huán)境是小說三要素之一，起著推動故事發(fā)展，凸顯小說主題的作用。在學習《故鄉(xiāng)》前，學生們早已閱讀諸多小說內(nèi)容，積累了閱讀經(jīng)驗。于是，教師尊重學生的小說閱讀情況，以環(huán)境描寫為重點，設計自主學習任務單，輔助學生課前自讀?！豆枢l(xiāng)》自主學習任務單自主學習目標：

1.自讀文本，搜尋環(huán)境描寫內(nèi)容，抓住關鍵信息，探尋環(huán)境描寫的目的。2.自讀文本，分析環(huán)境描寫對表現(xiàn)小說主題的作用，感受作者蘊含其中的思想情感。自主學習任務：

任務一：

自讀《故鄉(xiāng)》，勾畫環(huán)境描寫語句，批注自己的感受。任務二：

自讀《故鄉(xiāng)》，結合勾畫內(nèi)容，思考問題：

問題一：作者在這篇文章中用生動的語言描述了故鄉(xiāng)的自然環(huán)境。你能否用兩三個詞匯概括故鄉(xiāng)自然環(huán)境的特點？試著完成下表：自然環(huán)境描寫語句自然環(huán)境特點觀察視角現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)回憶中的故鄉(xiāng)未來的故鄉(xiāng)問題二：文章中，“我”所看到的現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)環(huán)境，與記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境，以及未來的故鄉(xiāng)環(huán)境有諸多撥不同。但，記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境和未來的故鄉(xiāng)環(huán)境卻基本相同。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？作者構思三處故鄉(xiāng)環(huán)境的目的是什么呢？有怎樣的作用呢？問題三：為什么現(xiàn)實中故鄉(xiāng)環(huán)境和記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境完全不同呢？作者從哪些方面介紹了故鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)生變化的原因呢？問題四：“我”從回到故鄉(xiāng)，再到離開故鄉(xiāng)，面對的人和景都發(fā)生了變化?！拔摇钡男木w也發(fā)生了變化。文章中哪些語句展現(xiàn)了“我”心緒的變化呢？“我”心緒變化的過程是怎樣的呢？自主學習反思：在完成自學任務的過程中，你了解了什么？有怎樣的困惑或疑問呢？在設計后，教師利用平板將其發(fā)送給學生。實踐證明，學生利用平板接收自主學習任務單，自覺搭建線上學習平臺，有針對性地探究文本內(nèi)容。尤其，通過解決不同的學習任務，不少學生對文本內(nèi)容建構初步認知，有利于心中有數(shù)地走進課堂，著力探究文本內(nèi)容。此外，大部分學生也因此感受自學樂趣，增強自學欲望，便于發(fā)自主學習能力。 二、進入課堂，探究文本

課堂是學生深入探究文本內(nèi)容的重要場所。智慧課堂助力教師、學生和教學資源積極互動。實際上，教學互動的過程，是學生深入探究文本，建構深刻認知的過程。對此，在實施閱讀課堂教學時，教師以智慧課堂為基礎，應用多樣方式與學生互動，促使學生遷移自學所得，深入探究。 （一）共享自學成果，互相交流

展示自學成果，不但可以使教師、學生了解自學情況，還可以使學生互相幫助，解決簡單問題，為深入探究文本內(nèi)容奠定基礎。所以，在實施閱讀課堂教學時，教師把握導入時機，先引導學生與小組成員合作，共享自學成果，共同解決自學問題。與此同時，教師了解學生自學情況，確定課堂教學要點。具體地，在《故鄉(xiāng)》課堂導入環(huán)節(jié)，教師提出任務：“請利用平板將自主學習任務單共享給本組其他學生，介紹自己遇到的閱讀問題，和小組成員相互交流。”在此任務的驅(qū)動下，學生們自主共享自學成果，順其自然地暴露自學問題。受到個性差異的影響，小組成員間的自學情況不盡相同。所以，面對自學問題，部分小組成員踴躍地遷移自學所得，結合文本內(nèi)容，分析具體問題。同時，在此過程中，不少小組成員提出不同看法，由此碰撞思維，逐步達成統(tǒng)一認知。在學生合作交流時，教師提出任務：“請各組小組長記錄本組尚未解決的問題以及存在的閱讀困惑，將其發(fā)送給老師。”教師則認真閱讀各組發(fā)送的閱讀成單，了解學生們的自學情況，如大部分小組完成了任務一，但無法完成任務二中的系列問題。所以，教師將任務二中的三個問題作為課堂教學要點，準備引導學生深入探究。如此做法，不但使學生們順利地進入了閱讀課堂，還使學生們初步掃除自讀問題，增強閱讀認知，有利于推動課堂教學發(fā)展。（二）師生積極互動，探究要點探究文本要點是閱讀課堂教學的重頭戲。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師單向解讀文本內(nèi)容。學生被動接受，無法有效理解要點內(nèi)容，導致課堂閱讀教學效果不盡如人意。智慧課堂為師生提供互動便利，尤其助力教師創(chuàng)設情境，引導學生體驗，幫助學生自主、合作探究，增強認知[3]。對此，教師在閱讀課堂上，結合文本要點，創(chuàng)設教學情境，與學生積極互動，引導其深入探究。比如，在《故鄉(xiāng)》課堂上，為了使學生們有效理解環(huán)境描寫內(nèi)容，教師先向?qū)W生提出問題：“‘我’記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？在現(xiàn)實中，‘我’所看到的故鄉(xiāng)是什么樣的？與記憶中的相比，發(fā)生了怎樣的變化？”在提出問題后，教師要求學生再讀文本，勾畫相關語句，批注自己的感受，并拍照上傳給老師和小組成員。在問題的驅(qū)動下，學生們邊閱讀邊思考，尤其遷移自讀認知和交流認知，結合具體內(nèi)容，描述自己的感受，由此對文本內(nèi)容建構個性認知。教師則利用平板，了解學生的閱讀情況。之后，教師利用平板為學生發(fā)送與環(huán)境內(nèi)容相關的圖片，引導學生觀看。在圖片的輔助下，學生們進入具體場景中，自覺地結合場景和文字內(nèi)容，繼續(xù)探究。然后，教師隨機選擇學生，引導其介紹記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)環(huán)境及其特點。在學生代表進行介紹時，教師順勢提出其他問題，如：“記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境的色彩是怎樣的？現(xiàn)實中的互相環(huán)境的色彩又是怎樣的？”“從不同色彩中，你感受到了什么？”等。在問題的驅(qū)使下，學生代表認真思索，積極作答。當學生代表無法作答時，教師鼓勵其他學生進行完善。最后，教師總結所有問題，深入解讀文本內(nèi)容，幫助學生增強認知。實踐表明，學生們通過體驗如此活動，不但進入了文本場景，積極探究，逐步加深理解，還順其自然地鍛煉了思維能力、探究能力等，有利于提高課堂學習效果。 （三）小組合作學習，歸納總結

在閱讀課堂上，教師引導學生解決系列問題，促使其建構認知。小組合作的過程，是學生展示學習所得的過程。尤其，在此過程中，學生會自覺地分析問題，歸納總結文本內(nèi)容，由此加深理解。對此，在閱讀課堂上，教師關注學生閱讀情況，及時組織小組合作學習活動，引導學生回顧課堂，歸納總結文本內(nèi)容。在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課上，教師以環(huán)境描寫為要點，引導學生探究自主學習任務單上的系列問題。通過解決問題，學生們認知了文本內(nèi)容，了解了環(huán)境描寫的作用，感受了作者的寫作意圖。立足于此，教師提出合作學習要求：“請大家先自主梳理文本內(nèi)容，完善自主學習任務單上的三個問題。接著，為自主學習任務單拍照，將照片發(fā)送給小組成員，合作交流環(huán)境描寫內(nèi)容，歸納總結其作用，以及作者的寫作意圖?！痹诖艘蟮淖饔孟拢瑢W生們自主反思。之后，學生們結合問題，描述文本內(nèi)容。在描述的過程中，小組成員認真傾聽，及時補充其他內(nèi)容。如此做法，不但使學生們解決了課前問題，加深了對文本內(nèi)容的理解，還使學生們鍛煉了語言表達能力，自主反思能力，有利于提升學習質(zhì)量。 三、延伸課堂，復習鞏固

課后是學生復習所學的階段。有效復習便于學生鞏固所學，提高課堂學習效果。智慧課堂延伸了語文課堂，為師生提供課后互動便利[4]。在實施課堂教學后，教師立足學生閱讀情況，設計相關復習任務，引導學生回憶所學，及時鞏固。比如，在實施《故鄉(xiāng)》課堂教學后，教師結合學生課堂學習情況，設計如此復習任務：“請大家回憶課堂所學，以記憶中的故鄉(xiāng)環(huán)境、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)環(huán)境和未來的故鄉(xiāng)環(huán)境為入手點，梳理文本的相關內(nèi)容，建立思維導圖，展現(xiàn)作者的寫作意圖，揭示作者蘊含其中的情感。”教師利用平板向?qū)W生發(fā)送任務。在任務的驅(qū)動下，大部分學生回憶課堂所學，尤其邊回憶邊制作思維導圖，邏輯清晰地展現(xiàn)相關內(nèi)容，順其自然地增強對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉邏輯思維能力。在制作思維導圖后，無需教師引導，大部分學生自主地用平板電腦分享導圖，和小組成員合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善導圖內(nèi)容，由此增強認知，強化自學意識。在實施初中語文閱讀教學時，教師可以把握教育信息化時機，以智慧課堂為基礎，聯(lián)系教學內(nèi)容，立足不同教學階段，創(chuàng)設多樣學習活動，如課前自學活動、課堂探究活動、課后復習活動，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，逐步增強文本認知，鍛煉相關能力，提高閱讀教學效果。參考文獻：

文章類

[1]張艷清.智慧課堂模式下初中語