滲透式幼兒心理健康教育探究 論文

滲透式幼兒心理健康教育探究摘要：隨著素質(zhì)教育的理念和政策要求不斷深化，幼兒園也在加大對于幼兒心理健康教育的關(guān)注。但是，當(dāng)前幼兒園的心理健康教育存在缺乏系統(tǒng)的教育課程體系、缺少針對幼兒園實(shí)際的教育材料等問題，這導(dǎo)致幼兒園心理健康教育雖然已經(jīng)逐漸普及，但卻未滲透到學(xué)前教育的總體規(guī)劃安排之中，大部分做的是“表面功夫”，并不能切實(shí)帶動幼兒心理健康成長。本文從當(dāng)前幼兒園心理健康教育的問題入手，采用了滲透式教育的視角，結(jié)合本人幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，由淺入深提出了多種心理健康滲透教育的實(shí)踐方法，希望為各位同行帶來一點(diǎn)參考。 關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼兒心理健康；滲透式教育

素質(zhì)教育在學(xué)前教育階段的發(fā)展方興未艾，很多幼兒園將素質(zhì)教育的實(shí)踐探索融入到實(shí)際教學(xué)之中，開始關(guān)心幼兒的全面發(fā)展和健康成長；素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容就是心理健康教育，因此要強(qiáng)化以幼兒園為主體的園內(nèi)心理健康教育，推動學(xué)校和家長共同參與的家園共育和家庭教育。在這個過程中，多方要密切關(guān)注幼兒的心理健康狀況，掐斷心理問題苗頭，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和健康心理狀態(tài)的培育。幼兒是祖國未來的“花朵”，我們要做的，就是對其精心培育，避免幼兒情緒消極、行為過激，引領(lǐng)幼兒茁壯成長。幼兒園要加強(qiáng)幼兒心理健康的滲透教育，不僅應(yīng)該認(rèn)識到心理健康的重要性、加大對幼兒心理健康的關(guān)注力度，更要貫徹人本理念和實(shí)干精神，優(yōu)化心理健康滲透教育模式、創(chuàng)新心理健康滲透教育方法，使幼兒能夠在學(xué)前階段健康成長，使幼兒園能夠為校園學(xué)習(xí)、社會建設(shè)乃至國家發(fā)展補(bǔ)充朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的“新鮮血液”[1]。一、當(dāng)前幼兒心理健康教育的問題在當(dāng)前的幼兒心理健康教育中存在著許多問題，主要問題有以下幾方面。第一，幼兒園心理健康教育的科學(xué)教學(xué)體系缺位，不滿足時代和幼兒的心理發(fā)展需求。由于當(dāng)前的幼兒心理健康教育只停留在零星的實(shí)踐和探索階段，缺乏完善的教學(xué)體系，無法深入貫徹素質(zhì)教育和全面教育理念，很多幼兒教師制定的幼兒心[1]譚平.幼兒心理健康教育面臨的困境及出路.[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2020(40):188-189.理健康教育方案不夠科學(xué)合理、未深化滲透、缺乏可行性、停留在理論。第二，幼兒園、家長和老師對心理健康教育滲透的重視程度不夠。在當(dāng)前階段，幼兒教師對于幼兒心理健康教育的意識不強(qiáng)、認(rèn)識不夠，教師普遍只重視科學(xué)語言社會等常規(guī)領(lǐng)域的教育、忽視幼兒心理建設(shè)，過于偏重幼兒的常規(guī)教育而忽視其他方面。第三，缺少優(yōu)質(zhì)的幼兒心理健康滲透教育活動和方案設(shè)計。由于幼兒心理健康教育剛剛興起，大部分幼兒園都缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員和心理教育培訓(xùn)內(nèi)容，教師難以憑借自身研究制定創(chuàng)新拓展、科學(xué)合理、滿足需求的心理健康教育方案[2]。二、加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育的意義1.有利于解決幼兒心理發(fā)展的實(shí)際問題由于幼兒在學(xué)前教育階段的語言表達(dá)、邏輯思維和情感表達(dá)能力都不強(qiáng)，在幼兒受到負(fù)面情緒影響時，如果教師不細(xì)心觀察、開展心理健康教育工作，幼兒就很有可能產(chǎn)生焦慮、抑郁等嚴(yán)重心理問題，影響自身全面發(fā)展和成長[3]。加強(qiáng)心理健康滲透教育，有針對性的基于常見心理問題開展科學(xué)系統(tǒng)的心理篩查和心理輔導(dǎo)，就能夠及時疏解幼兒的不良心理傾向，帶動幼兒形成良好人格特質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良品德，讓幼兒能有更好的心理素質(zhì)和更積極的心態(tài)，奮發(fā)向上、健康成長。2.有利于提高學(xué)前教育整體質(zhì)量加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，能夠帶動幼兒園和老師加大對幼兒心理健康的重視程度，幫助幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和溝通能力均衡發(fā)展，促使教師摒棄傳統(tǒng)教育思維，以平等、寬容、尊重、愛護(hù)的態(tài)度和面貌去對待每一位幼兒。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，就能夠幫助教師改進(jìn)教育目標(biāo)、優(yōu)化教育方法、提升教育質(zhì)量，進(jìn)而推動幼兒園整體教育水平和綜合教育質(zhì)量提升。三、關(guān)于幼兒心理健康滲透教育的科學(xué)實(shí)踐1.深化全面覆蓋，設(shè)計游戲滲透[2]沈丹丹.論幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀與解決策略.[J].基礎(chǔ)教育論壇.2021(11):86-88.[3]何蘭蘭,謝華.幼兒園實(shí)施心理健康教育的問題與對策研究.[J].教育觀察.2021(10):49-51.幼兒的心理健康程度，和他們的學(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系和家庭環(huán)境等因素有著密切的聯(lián)系，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育要以納入整體教育規(guī)劃的心理健康教育游戲活動為依托，以滿足幼兒心理成長規(guī)律和實(shí)際需求為前提，通過設(shè)計豐富多樣的游戲活動內(nèi)容，提高幼兒參與心理健康教育的積極性，帶動幼兒逐漸地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)自信、自我成長，提高幼兒的自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)能力，帶動心理健康教育質(zhì)量提升。以游戲來深化教育的全面覆蓋，要讓所有幼兒都能夠充分地自主參與，以多種游戲方式來疏導(dǎo)不良情緒、解決心理健康問題、實(shí)現(xiàn)自身健康成長[4]。例如，有些幼兒在進(jìn)入了幼兒園后，由于面對的是完全陌生的環(huán)境和其他幼兒，他們難免會不愿意溝通交流，如果長此以往，這些幼兒就很有可能變得性格孤僻、不善言語。為此，我設(shè)計了一個叫做“雙人成行”的趣味游戲，帶動幼兒形成互幫互助、共同進(jìn)步的意識。我會讓全班的幼兒兩兩結(jié)對，同時在每一隊的面前地上鋪開一張50分米見方的紙，同時向幼兒講解游戲規(guī)則，告知幼兒兩人共同站在紙上，堅持到最后不跨出紙的隊伍即為第一，同時隨機(jī)選取一名幼兒進(jìn)行一次示范。隨后，我會安排各隊站在紙上，開始10秒倒計時，在10秒內(nèi)堅持不住跨出紙外的隊伍則淘汰。在第一輪結(jié)束后，我會把進(jìn)入第二輪的各隊的紙對折一半再進(jìn)行重復(fù)，如此循環(huán)四次，直到勝者決出。這樣類似的游戲，能活躍幼兒間的氣氛、帶動幼兒互幫互助，也能讓他們明白遇到困難要相互支持的道理。除了趣味游戲，我也會開展一些輔助性的心理健康活動，比如帶著幼兒玩尖叫雞等安全的解壓玩具、帶著幼兒聽舒緩的音樂等，做到緩解幼兒心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)幼兒心理調(diào)節(jié)能力和意識。2.關(guān)注個體差異，開展針對滲透要加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，既要關(guān)注全體幼兒的心理健康發(fā)展情況，又要細(xì)化到個人，重視每一個幼兒的心理健康。幼兒的心理健康滲透教育并不等同于心理治療，而更像是一種“定制化服務(wù)”；幼兒園和老師要通過細(xì)致的一對一服務(wù)積極協(xié)助幼兒健康成長發(fā)展，在教育面向全體幼兒的同時確保每一個幼兒個體在成長過程中都能夠做好心理調(diào)節(jié)、與自己和解，變得陽光積極向上。因此，[4]王璐瑤.基于積極心理學(xué)的青少年心理健康教育研究.[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2020(1):291-292.加強(qiáng)心理健康滲透教育，要在面向全體的基礎(chǔ)上注意特殊發(fā)展和個別情況，以私下對話等方式收集有關(guān)幼兒心理健康的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，同時基于數(shù)據(jù)充分開展針對性的教育和輔導(dǎo)。例如，我在自由活動時間，就會細(xì)致地詢問幼兒諸如“你覺得在幼兒園好玩嗎，什么地方你覺得好玩呢？”、“你有沒有覺得討厭我們班的某個小朋友或者不喜歡老師呢，為什么？”之類的問題，同時在詢問時要注意方式方法，不要讓幼兒緊張害怕。在認(rèn)真聆聽了幼兒的想法后，我會做好相關(guān)的對話記錄，認(rèn)真分析每一位幼兒的心理健康狀況和潛在的心理問題，建立幼兒心理檔案，在檔案中記錄下每個人不同的心理狀況，篩選出一些有著嚴(yán)重心理障礙和心理問題的幼兒。之后，我會繼續(xù)找到有較嚴(yán)重心理問題或傾向的幼兒，和他們一起坐在花園、草坪等讓人身心放松的地方，通過講故事、玩互動游戲等方式對幼兒進(jìn)行心理輔助，在必要時聯(lián)系專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療；針對大部分幼兒都可能存在的和一些常見的心理問題，我會通過游戲的設(shè)計和進(jìn)行來加以疏解，保證心理健康教育有針對性、有層次性、有豐富性。3.注重心理引導(dǎo)，加強(qiáng)環(huán)境滲透幼兒處于心理成長和人格塑造的關(guān)鍵時期，任何一點(diǎn)細(xì)微的外部環(huán)境變化都有可能會主導(dǎo)幼兒的心理走向。而幼兒園可以說是學(xué)前教育階段幼兒的“第二個家”，園內(nèi)的環(huán)境影響則很大程度上來自于客觀環(huán)境因素和整體氛圍。個別幼兒園只注重課上幼兒之間、師生之間的互動和交流，卻不做好共同進(jìn)餐、共同午睡和自由活動時間園內(nèi)良好氛圍的培育，很多幼兒在園內(nèi)面對的都是冷冰冰的桌椅和器材，這不利于幼兒在開心快樂的氛圍之中健康成長。因此，幼兒園要注重整體規(guī)劃安排，做好對心理健康教育細(xì)節(jié)的把控，為幼兒營造安心舒適、充滿活力的心理環(huán)境。例如，幼兒園可以建設(shè)植物園等綠化景點(diǎn)，讓幼兒沉浸在鳥語花香之中，感受四季的變化和自然的風(fēng)景，給予幼兒積極的心理暗示；加大對蹺蹺板、秋千、滑滑梯等活動器材的設(shè)計和布置，方便幼兒在自由活動時間和其他小朋友共同娛樂、一起成長，強(qiáng)化溝通交流，調(diào)節(jié)不良的心理情緒；可以設(shè)計以卡通形象為主的幼兒園吉祥物，放置吉祥物機(jī)器人，通過智能信息技術(shù)帶動幼兒開拓視野、養(yǎng)成探索和思考的良好習(xí)慣；在園內(nèi)張貼關(guān)于心理健康知識的趣味漫畫和展現(xiàn)積極心理的語音標(biāo)識，營造優(yōu)質(zhì)的群體心理氛圍和人文環(huán)境，讓幼兒能夠在園內(nèi)耳濡目染、逐漸成長。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)接受科學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)，做到在日常教育過程中時刻注意幼兒的心理問題傾向并及時疏導(dǎo)；提升自身綜合素養(yǎng)和人格魅力，帶動幼兒向老師學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好和諧的師生心理氛圍。4.密切聯(lián)系家長，家園協(xié)同滲透家長是幼兒心理健康教育的“第一責(zé)任人”，家庭教育是幼兒接觸最早也是最久的教育。要加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，幼兒園就應(yīng)該密切與家長的溝通聯(lián)系，帶動家長學(xué)習(xí)心理健康知識、積極配合幼兒園開展家庭心理健康教育；定期與家長溝通交流，反映幼兒在幼兒園的基本情況和心理問題傾向，并了解幼兒在家中的具體情況，從而有針對性地制定教育方案，以此來提高幼兒心理健康滲透教育工作的質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該充分借助釘釘、微信等在線平臺，及時將幼兒在幼兒園內(nèi)的心理狀態(tài)以視頻、照片等方式反饋給家長，讓家長將幼兒在家庭中的平時表現(xiàn)和日常行為活動告知教師，雙方增進(jìn)互動交流，探討心理健康問題，為幼兒心理健康成長貢獻(xiàn)合力。幼兒園也可以定期舉辦“心理健康交流會”，邀請領(lǐng)導(dǎo)講解幼兒園的心理健康活動安排和整體規(guī)劃，邀請心理學(xué)專家向家長傳授解決常見幼兒心理問題的訣竅和方法，讓家長和老師共同為幼兒營造良好的心理培育環(huán)境。總之，加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，不僅能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還能夠帶動幼兒培養(yǎng)正確的價值觀念，形成良好人格特質(zhì)和優(yōu)良道德品質(zhì)，更能夠幫助幼兒綜合素質(zhì)和全面能力提升。要讓幼兒更好地成長，我們就要共同行動起來，為幼兒心理健康持續(xù)發(fā)展提供必要的幫助和指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：