思維品質(zhì)下人教版小學(xué)英語Story time的續(xù)寫 論文

思維品質(zhì)下人教版小學(xué)英語Storytime的續(xù)寫摘要：閱讀是提取信息，感悟世界，拓展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要方式。閱讀過的書可能有些已經(jīng)忘記，但其實(shí)它對人生的改變是永恒的，潛移默化塑造人的品質(zhì)。人教版小學(xué)英語教材PartCStorytime部分以故事形式呈現(xiàn)本單元重點(diǎn)句型，豐富的圖片和對話吸引眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行英語教學(xué)中，存在重拼寫語法，輕閱讀寫作；重語言輸入，輕語言輸出的教學(xué)理念。本論文嘗試創(chuàng)新一種閱讀方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，增加一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲。此方式旨在利用Storytime部分的續(xù)寫教學(xué)，在解讀故事的基礎(chǔ)上豐富故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)新的故事情境，發(fā)展學(xué)生多元思維，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。推動英語教育重心從唯分?jǐn)?shù)論向注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：閱讀,續(xù)寫教學(xué),多元思維一、研究背景英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通過融語言、文化和思維為一體的活動，獲取、闡述和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過程（教育部，2018:3）。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求、小升初考試評價方式的不斷改革，都表明英語教學(xué)重心由應(yīng)試唯分?jǐn)?shù)論向注重鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展綜合能力轉(zhuǎn)變。 在傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)中Storytime部分存在以下三點(diǎn)問題：

1、Storytime部分相當(dāng)于讀寫課

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師重單詞的拼寫、句型的分析、語法的講解，將故事環(huán)節(jié)完全作為一個輸入的過程，將故事情節(jié)直接讀給學(xué)生聽，并翻譯出來。在這種課堂中，學(xué)生不是課堂主體，只能被動接受，無法充分發(fā)揮其積極性，發(fā)散性思維無法得到培養(yǎng)。 2、Storytime部分相當(dāng)于復(fù)習(xí)課

Storytime部分是本單元重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法的“聚集地”。作為PartC的一部分，其主要目標(biāo)是鞏固本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，花費(fèi)時間在詞句、語法的練習(xí)上，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 3、Storytime部分相當(dāng)于閱讀課

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，重視文本閱讀而忽視配圖的重要，單純作為由重點(diǎn)句型組成的文章來閱讀。然而，圖片反應(yīng)故事情境，圖片與圖片之間存在關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系。利用好文本圖片，可以進(jìn)行有效預(yù)測、推理、整合，更好地理解故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，充分培養(yǎng)發(fā)散性思維，感受故事主人公所表現(xiàn)的美好品質(zhì)。這正是英語學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。 閱讀后續(xù)寫故事結(jié)尾是英語寫作的啟蒙，是一種實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想像力，進(jìn)而續(xù)寫故事的結(jié)尾。學(xué)生需要在充分理解內(nèi)容、圖片的基礎(chǔ)上，分析圖片與語句之間的邏輯關(guān)系，發(fā)揮批判性思維，創(chuàng)造性的模仿和運(yùn)用文本材料中出現(xiàn)的語言續(xù)寫故事內(nèi)容，向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。二、具體教學(xué)實(shí)踐和思路 1、以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit5Dinner’sready.Storytime為例 本課選自2011年P(guān)EP人教版四年級上冊第五單元Storytime，是對本單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與拓展學(xué)習(xí)部分，以對話文本的形式展開，配以插圖。內(nèi)容是Zip到Mr.Cat餐廳就餐，先后點(diǎn)了米飯和魚、面條和牛肉、湯和蔬菜，最后在結(jié)賬的時候，bill被Bird叼走的故事。本課教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生，特點(diǎn)是好動、好奇、好表揚(yáng)，模仿力強(qiáng)，記憶力好，想象力豐富。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)著眼于故事本身，巧設(shè)故事前因，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生理解并體驗(yàn)故事內(nèi)容，復(fù)習(xí)和鞏固本單元語言點(diǎn)，最后進(jìn)行續(xù)編故事，讓學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力逐步提升。在進(jìn)行續(xù)編故事開始之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解點(diǎn)餐的過程后，打亂插圖順序，并對插圖進(jìn)行重新排序。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生重溫故事內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，明了故事發(fā)展的方向，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。 續(xù)編故事開始。根據(jù)Mr.Cat在第三次送餐時，給予Zip的賬單，并說出了“Here’syourbill”這一情節(jié)，設(shè)置懸念，續(xù)寫結(jié)尾

T：WillZipgetthebill？Ss：Yes./No. T：Look！Thebirdgetsthebill.（觀察書本最后一幅插圖：小鳥叼走了賬單。）

T：Mr.catwillveryangry.Hesays，you.WhatwillZipsay? T:Zipmaysay,haha,nobill.ThenZipeatsallthefood.Ishehappy?Ss:No,heistoofull.T:Zip(吃撐了不舒服）willsay，ohno！I’mtoofull.T:Soweshouldnoteattoomuch.在續(xù)寫結(jié)尾時注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)行情感教育，在日常生活中，我們應(yīng)該保持良好的飲食習(xí)慣，切勿暴飲暴食，注重身體健康。接下來，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，協(xié)同互助，創(chuàng)造性的續(xù)寫故事結(jié)尾。 Brain-storming（思維發(fā)散）

（1）Freetalk：Doyouliketheendingofthestory？Willtheysayanythingelse？Whatmaytheysay？ （2）PleaseimaginewhatMr.CatandZipmaysayandwritetheanswersontheworksheet.（3）Showyouranswersinpublic.在課堂實(shí)踐中，有一組學(xué)生續(xù)編如下：

Bird：I’mhungry.Mr.Cat:Whatwouldyoulike?Bird:I’dlikesomericeandvegetables,please.Zip:Ihavesomericeandvegetables.Let’seattogether.Bird:Thankyouverymuch.這組學(xué)生的續(xù)編讓本故事有了圓滿的結(jié)局，善良、友好的品質(zhì)在結(jié)局中深刻體現(xiàn)。學(xué)生自主續(xù)編故事是一個綜合性和開放性較強(qiáng)的任務(wù)，給學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化習(xí)得語言，全方位調(diào)動學(xué)生思維。改編與續(xù)寫故事結(jié)尾，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力，能夠鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，真正從被動接受上升為主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們之間通過獨(dú)立思考和小組討論、合作、競賽的方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力。故事續(xù)寫讓學(xué)生們品嘗助人為樂的樂趣和成就感，培養(yǎng)合作的意識，并樹立英語學(xué)習(xí)自信心。通過故事學(xué)習(xí)與續(xù)編，能夠樹立文明點(diǎn)餐、規(guī)范用餐、健康飲食的理念和意識。在續(xù)編準(zhǔn)備階段的排序部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息和上下文，能夠?qū)适逻M(jìn)行邏輯分析，鍛煉思維能力。2、以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?Storytime為例PEP教材中的故事很多結(jié)尾都留有懸念。Whatcanyoudo？就是這樣一個例子。在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫。 T：Theratcanswimaway.Whatwillthesnakedo？Couldyouaddanending？ 故事續(xù)寫是思維轉(zhuǎn)化、語言提煉、語言輸出的過程。故事續(xù)寫使學(xué)生創(chuàng)新思維得到啟發(fā)。有三組學(xué)生的續(xù)寫如下：

(1)Theratisswimmingaway.Thesnakelooksforotherfood.Atlast,iteatsafrog.Thesnakeisfullandgoeshome.(2)Thesnakeisangry,itswimsandchasestherat.Theratissmallbutveryclever.Thesnakecan’tcatchtherat.Atlastthesnakeisverytiredandgivesup.學(xué)生在符合實(shí)際情況基礎(chǔ)上，合理分析，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新。故事續(xù)寫轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，多角度挖掘教材內(nèi)容與實(shí)際生活需求的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生積極發(fā)揮思辨過程中靈活變化的能力，轉(zhuǎn)變思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識及能力。 三、總結(jié)

重視發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。注重英語故事教學(xué)的續(xù)寫充分證明，發(fā)散思維的故事教學(xué)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。在續(xù)寫教學(xué)中給予可能故事結(jié)尾以及輔助性事實(shí)信息、一方面促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識，輔助后續(xù)故事續(xù)寫；另一方面，開拓學(xué)生思維，指引續(xù)寫方向。讀后續(xù)寫需要學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和運(yùn)用原文語句，創(chuàng)新故事，續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生對于殘缺的文本材料產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的想象力，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。圖片排序、思維導(dǎo)圖等方式可以理順故事發(fā)展的脈絡(luò)、分析故事人物的情感，提升學(xué)生的邏輯思維能力。讀后續(xù)寫同樣提升學(xué)生思維靈活性。在課堂實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生不過多受思維定式的影響，從舊的模式和制約條件中擺脫出來，調(diào)整和改變原有思維進(jìn)程和方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過程中滲透情感教育，讀后續(xù)寫要求學(xué)生要體現(xiàn)情感價值。在本文的課堂案例中，續(xù)寫的結(jié)尾培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助意識，規(guī)范文明用餐行為，塑造學(xué)生美好品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中，深入挖掘教材內(nèi)容，基于不同的學(xué)情，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，探索不同形式的教學(xué)方式，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，讀后續(xù)寫是探索的一條新路徑。這一方式營造了輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造更多空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)，使教育更加以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使教育有深度，更