素養(yǎng)立意下初中語文大單元教學(xué)的小策略 論文

素養(yǎng)立意下初中語文大單元教學(xué)的小策略摘要：2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向化，問題情境化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。初中語文大單元教學(xué)要著眼素養(yǎng)發(fā)展，貫徹單元整體教學(xué)意識，進(jìn)行基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。要注意解讀單元教學(xué)提示，區(qū)分不同的課型，借助多層次助讀系統(tǒng)，設(shè)置一定的問題情境，開展體驗學(xué)習(xí)，并落實讀寫一體化理念，遷移知識，開展寫作訓(xùn)練，進(jìn)行過程評價，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提升語言運用能力、思維能力，進(jìn)行審美創(chuàng)造，形成正確的價值導(dǎo)向。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意，初中語文，大單元教學(xué)，小策略

眾所周知，統(tǒng)編本初中語文教材是以雙線來組織單元教學(xué)的，“人文主題+語文要素”或“文體+語文要素”是常見的兩種組元方式。素養(yǎng)立意下初中語文大單元教學(xué)，其實就是在義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，貫徹單元整體教學(xué)意識，進(jìn)行基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。那么，為什么要進(jìn)行素養(yǎng)立意下的初中語文大單元教學(xué)？又該怎么進(jìn)行素養(yǎng)立意下的初中語文大單元教學(xué)呢？筆者就這一話題，結(jié)合統(tǒng)編本初中語文教材八年級下冊第五單元的內(nèi)容，來闡述自己的一孔之見。一、語文大單元教學(xué)的原因1．素養(yǎng)觀為導(dǎo)向語文教學(xué)的意義不在于教會學(xué)生單純的記憶方法，更杜絕讓學(xué)生死記硬背（當(dāng)然，一定的記憶是必須的）。2022年版語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師以語言運用為基礎(chǔ)，過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行一定的審美創(chuàng)造，最終形成民族的文化自信。因而，初中語文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。2．學(xué)生觀為中心新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，面向全體學(xué)生，推動學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，語文教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的問題的解決、語言運用能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展、審美創(chuàng)造能力的外顯等。3．教材觀為引領(lǐng)統(tǒng)編本教材編者曾明確指出：“用教材教而不是教教材?！比~圣陶先生的名言“教材無非是個例子”更大道至簡，明確了語文教材的性質(zhì)和功能。這些，都啟迪我們教材只是進(jìn)行知識教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)的實施載體。教師要通過語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，發(fā)展思維，實踐創(chuàng)新，形成必備的品格等。 4．課型觀為抓手

統(tǒng)編本初中語文教材注重區(qū)分課型，每單元教讀課2到3篇，自讀課1到2篇?！敖套x課教方法，自讀課用方法”的定位清晰準(zhǔn)確。這啟迪我們要從單元整體出發(fā)，由單元提示明確單元目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合多層次助讀系統(tǒng)確定教讀課教什么，自讀課用什么、從而實現(xiàn)學(xué)以致用，訓(xùn)練能力的目的。二、語文大單元教學(xué)的策略 1．解讀提示，確定單元目標(biāo)

統(tǒng)編本初中語文教材最大的編排特點是雙線組元。單元提示一般有兩段：第一段標(biāo)明單元的人文主題或文體，第二段是關(guān)于語文要素方面的，提示我們單元訓(xùn)練的語文能力緯度，如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系，作業(yè)系統(tǒng)及評價方式等。例如八年級下冊第五單元的單元提示，第一段人文主題讓我們明白本單元是游記，“通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思?！币庠谧屛覀兤纷x想象，豐富見聞，增長知識，開闊眼界。 第二段的提示告訴了我們這樣幾個關(guān)鍵信息：了解游記的特點，把握游記的三要素——所至、所見、所感；把握作者的游蹤，寫景的角度和方法；揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。據(jù)此，可以設(shè)定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）閱讀單元課文，了解游記的特點，篩選游記三要素，理解內(nèi)容和作者的情思。 （2）把握作者的游蹤，體會寫景的角度和方法，揣摩游蹤為序，定點觀察和移步換景的妙用。 （3）品味、積累優(yōu)美語段，感受語言文字的魅力。通過文字想象遨游世界，感受世界的風(fēng)光。2．分析課型，關(guān)注整體設(shè)計

本單元教讀課2課，自讀課2課。按“教讀課教方法，自讀課用方法”的編排定位，前兩課意在引導(dǎo)學(xué)生掌握游記的特點，理解寫景的角度，學(xué)會賞析游記的語言。再結(jié)合課文分析多層次的助讀系統(tǒng)——預(yù)習(xí)、注釋、思考探究和積累拓展，可以明確：《壺口瀑布》重在定點觀察，《在長江源頭格拉丹東》重在移步換景，此過程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的群文閱讀。 后兩課是自讀課，可引導(dǎo)學(xué)生自讀，借助前兩課進(jìn)行知識的遷移，把握作者的游蹤，體會寫景的角度，篩選理解作者筆下的自然景物、人文景觀的美?！兜遣史濉酚信耘烷喿x提示，可借助旁批理解旅途中的特殊體驗，更好地感受游記內(nèi)容，通過閱讀提示理解前半部分的散文筆法和后半部分的小說筆法。而《一滴水經(jīng)過麗江》只有閱讀提示，告訴我們這篇文章的獨特視角——化身為一滴水，以水的蹤跡為線索展開敘寫?？梢龑?dǎo)學(xué)生閱讀文章，想象這滴水的奇幻生命旅程，理解麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀，體會作者的情思。這樣，一單元里既有教讀課，也有自讀課，還有相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，正好體現(xiàn)了統(tǒng)編本初中語文教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的單元整體教學(xué)理念。 3．任務(wù)驅(qū)動，注重深度閱讀

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。那什么是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？即“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性，實踐性，綜合性?！?/p>

拿八下第五單元來說，都是游記，均需通過把握游蹤，理解內(nèi)容，體會游記的特點和寫景的特點，進(jìn)而賞析語段，體會語言的美。這些其實就體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點。具體說來，《壺口瀑布》結(jié)合多層次助讀系統(tǒng)，可設(shè)計如下任務(wù)： 任務(wù)一：默讀知義

默讀文章，圈點勾畫出文中游記的三要素，理解：課文分別寫了壺口瀑布在雨季和枯水季節(jié)的哪些特點？ 任務(wù)二：跳讀知法

跳讀枯水期壺口瀑布的景色，思考作者游覽的立足點和觀察的角度，說說定點觀察的含義。任務(wù)三：品讀知妙

反復(fù)閱讀3、4段，自主賞析優(yōu)美的語言，做旁批，全班反饋。 任務(wù)四：悟讀知旨

作者寫了壺口瀑布的水以后為什么又寫腳下的石？這與最后一段有何聯(lián)系？文章借最后一段表達(dá)了什么主旨？任務(wù)五：讀后遷移

采用定點觀察的方法，以“校園景色”為內(nèi)容，寫一段文字。我們可以看到，這里的任務(wù)一對應(yīng)著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（一），任務(wù)二對應(yīng)著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（二），任務(wù)三對應(yīng)著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（三），任務(wù)四理解主旨，對應(yīng)著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（一），任務(wù)五是小練筆，屬于學(xué)以致用，對應(yīng)著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）。換句話說，單篇課文的目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的具體化。一單元里通過先教讀后自讀的內(nèi)容學(xué)習(xí)，一課一得，由淺入深，循序漸進(jìn)，最終遷移內(nèi)化為自己的能力。 4．設(shè)置情境，引領(lǐng)體驗學(xué)習(xí)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要講究問題情境化，并明確了三類語言文字運用情境：日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這也給我們指明了問題設(shè)計的方向。如學(xué)習(xí)《壺口瀑布》、《在長江源頭格拉丹東》兩課后，可布置小練筆：“我們的生活美如畫”，你的身邊一定有美麗公園之類的景色。請采用定點觀察或移步換景的手法，寫一篇簡短的游記吧。這種設(shè)計，就聚焦學(xué)生的日常生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，遷移知識，學(xué)會寫作。比如《一滴水經(jīng)過麗江》，作者阿來構(gòu)思新穎，從一滴水的視角寫作。學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生想一想：如果以一位游覽者的身份介紹麗江風(fēng)光，你打算按什么順序來介紹，又將介紹麗江的哪些自然風(fēng)光、風(fēng)土人情呢？這種設(shè)計，就需要學(xué)生梳理課文中麗江古城的內(nèi)容，同時變化視角，從文學(xué)體驗中體會審美創(chuàng)造的別樣美麗。再如學(xué)習(xí)完《壺口瀑布》后，也可布置一項任務(wù)：查找相關(guān)資料，了解壺口瀑布的位置、成因并嘗試解說。此環(huán)節(jié)，學(xué)生就需要結(jié)合地理知識去思考、理解、解釋相關(guān)內(nèi)容，過程中能體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境。5．讀寫一體，關(guān)注能力轉(zhuǎn)化2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等板塊。就兩者的關(guān)系來講，前者是后者的基礎(chǔ)，并相互促進(jìn)。所以，平時要貫徹讀寫一體化的理念，從閱讀中習(xí)得方法，獲得啟示，在寫作中深化認(rèn)知，內(nèi)化能力。大單元教學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力大致可有兩種路徑：學(xué)習(xí)課文后，用相關(guān)習(xí)得方法進(jìn)行課后練筆，如上面采用定點觀察的方法，以“校園景色”為內(nèi)容，寫一段文字。更主要的，是每單元的寫作部分。統(tǒng)編本初中語文教材一般在每單元的后面，都安排有寫作板塊，且與單元訓(xùn)練重點相關(guān)。如八下第二單元是事理說明文，語文要素訓(xùn)練的重點是理清說明的順序，那寫作的安排就是：說明的順序。第四單元是關(guān)于演講的活動探究單元，安排了三個任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。其中的任務(wù)二也是跟單元訓(xùn)練重點相關(guān)的寫作。再來看第五單元，寫作主題是《學(xué)寫游記》，該怎么做呢？可先讓學(xué)生自讀下面的文字，邊讀邊思考編者對游記內(nèi)容、寫法的介紹，必要時翻翻本單元前面學(xué)習(xí)的課文，印證自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師貫徹讀寫一體化的理念，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文在游記寫作方面的技法，如：定點觀察、游蹤為序、散文筆法與小說筆法相結(jié)合、轉(zhuǎn)換敘寫的視角等。學(xué)生通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)由淺入深，對游記的特點和寫作手法等有所了解?，F(xiàn)在又有這樣的設(shè)計，等于是畫龍點睛，更增加了對游記的細(xì)節(jié)把握，形成了一種大概念的認(rèn)知。同時，寫作也內(nèi)化了學(xué)生的能力，很好地訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)與交流的能力。 6．過程評價，診斷目標(biāo)達(dá)成

新課標(biāo)關(guān)注過程性評價，聚焦課堂，關(guān)注作業(yè)，提倡階段性評價，目的在于診斷學(xué)情、回顧反思教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在雙減的大背景下，語文教師更要提高自己的思想站位，從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，精心設(shè)計，關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以提高教學(xué)的有效性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)增效的目的。綜上所述，初中語文教師要關(guān)注學(xué)生正確價值觀、必備品格的培育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，采用一些具體而微的小策略，實施大單元教學(xué)。在