高職學(xué)生社交焦慮情況調(diào)查分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高職學(xué)生社交焦慮情況調(diào)查分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：高職生;社交焦慮;心理健康

一、問(wèn)題的提出

高職學(xué)生所處的16、17歲到20、21歲這一時(shí)期是人生道路的重要階段，在生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)方面往往會(huì)遇到一些難題，特別是在建立和諧人際關(guān)系上存在一定的困惑或問(wèn)題，如與陌生人一說(shuō)話(huà)就臉紅;即使參加社會(huì)活動(dòng)也不能融入其中，而在一旁緘默不語(yǔ);遇到生活、學(xué)習(xí)中的困難也不愿意開(kāi)口求助等等。這些社交問(wèn)題的存在，又往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、親子關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生一定的消極影響，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)發(fā)展。在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。高職院校是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)需要的高技能人才，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的配合，青年學(xué)生在人際交往上的問(wèn)題需引起重視。

本次調(diào)查是開(kāi)展江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《職業(yè)院校（家校企）協(xié)同提升學(xué)生社交品質(zhì)的實(shí)踐研究》研究的前期準(zhǔn)備工作，旨在通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，掌握課題研究對(duì)象的一些基本情況和課題所涉及內(nèi)容的一些基本現(xiàn)狀。

二、調(diào)查情況分析

（一）研究對(duì)象

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所以理工科專(zhuān)業(yè)為主的五年制高職校，不同專(zhuān)業(yè)男女生比例差距較大，特別是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)以男生為主。為了提高調(diào)研學(xué)生群體的針對(duì)性，本次調(diào)查在2018級(jí)至2015級(jí)在校學(xué)生中開(kāi)展，涉及8個(gè)班級(jí)，調(diào)查對(duì)象涵蓋了機(jī)電一體化、電子信息工程、軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。共發(fā)放量表259份，回收有效問(wèn)卷256份，有效回收率98.8%，其中男生237名，占91.5%;女生22名，占8.5%;一年級(jí)學(xué)生57名占22%;二年級(jí)學(xué)生63名，占24.3%;三年級(jí)學(xué)生65名，占25.1%;四年級(jí)學(xué)生74名，占28.6%。

（二）測(cè)試工具

本次調(diào)查選擇的測(cè)試工具是交往焦慮量表（IAS），它是目前測(cè)量社交焦慮問(wèn)題的主要工具。交往焦慮量表共有15項(xiàng)自陳條目，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇與自己相符合的程度，可供選擇的選項(xiàng)共有5種等級(jí)（A：與我一點(diǎn)也不符合，E：與我極其符合）。其中，4道題目是反向計(jì)分，其余11道題目是正向計(jì)分，量表的總分是75分，表明社交焦慮程度最高，總分是15分，表明社交焦慮程度最低，焦慮程度與總分呈正比。交往焦慮量表主要用于評(píng)定主觀(guān)社交焦慮體驗(yàn)的傾向，它的信度穩(wěn)定、效度高，條目也不多，便于統(tǒng)計(jì)分析。

（三）測(cè)試結(jié)果分析

（一）測(cè)試學(xué)生社交焦慮總體情況分析

根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)錫機(jī)電高職校18-15級(jí)測(cè)試學(xué)生社交焦慮的均值為M=39.55（SD=11.33），與量表的常模均值M=38.9（SD=9.7）相比略微高一些。

從被測(cè)學(xué)生社交焦慮的不同程度分布狀況來(lái)看，社交焦慮（IAS）的最高分為68分，最低分為15分，根據(jù)常模M=38.9（SD=9.7）的規(guī)定，小于等于29.2分為低分組，說(shuō)明被測(cè)學(xué)生的社交焦慮程度較低;大于等于48.6為高分組，說(shuō)明被測(cè)學(xué)生的社交焦慮程度較高;29.2～48.6分的是中間組。根據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校被測(cè)學(xué)生中高分組有55人，占總?cè)藬?shù)的21.48%;低分組有46人，占總?cè)藬?shù)的17.97%;中間組有155人，占總?cè)藬?shù)的60.55%。由此可見(jiàn)，無(wú)錫機(jī)電高職校被測(cè)學(xué)生社交焦慮的程度是呈正態(tài)分布的。但是，高分組的人數(shù)要多于低分組，說(shuō)明無(wú)錫機(jī)電高職校被測(cè)學(xué)生的社交焦慮情況還是比較嚴(yán)重的。

（二）不同類(lèi)型測(cè)試學(xué)生社交焦慮情況分析

1、不同性別學(xué)生的社交焦慮狀況

在本次調(diào)查中，237名男生的社交焦慮程度得分是39，女生的社交焦慮程度得分是44.95，女生的社交焦慮水平明顯要高于男生。女性相比而言，比較害羞、敏感，情緒容易不穩(wěn)定，依賴(lài)性較強(qiáng);其次傳統(tǒng)觀(guān)念里面對(duì)女性角色的定位仍然產(chǎn)生一定影響;家長(zhǎng)對(duì)男、女生在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)的重視程度有很大差異，甚至有些家長(zhǎng)對(duì)女生會(huì)出現(xiàn)過(guò)度保護(hù)的情況。這些原因都有可能阻礙女生進(jìn)行社會(huì)交往，導(dǎo)致社交焦慮的出現(xiàn)。

2、不同年級(jí)學(xué)生的社交焦慮狀況

在不同年級(jí)中，社交焦慮的程度存在差異。其中15級(jí)社交焦慮程度得分是35.85，16級(jí)是39.2，17級(jí)是39.55，18級(jí)最高，是44.35，年級(jí)越低，焦慮程度越高。一年級(jí)新生從初中進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)壓力的降低、學(xué)習(xí)方式的變化、宿舍關(guān)系等等，都存在一個(gè)適應(yīng)的問(wèn)題，而隨著年級(jí)的提升，這種適應(yīng)性在不斷提高，社交焦慮程度相對(duì)就會(huì)降低一些。

3、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社交焦慮狀況

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社交焦慮程度得分是35.7，電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社交焦慮程度得分是38.6，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社交焦慮程度得分是41.6。相比較而言，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程以及職業(yè)技能考試上的壓力要大一些，也枯燥復(fù)雜一些，學(xué)業(yè)的壓力使學(xué)生社交的時(shí)間相對(duì)減少，社會(huì)交往活動(dòng)的參與度低一些，社交焦慮程度也相對(duì)高一些。

4、不同經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生的社交焦慮狀況

家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生的社交焦慮程度得分是37.3，經(jīng)濟(jì)狀況較差學(xué)生的社交焦慮程度得分是37.5，差距不大。也就是說(shuō)在進(jìn)行社交活動(dòng)時(shí)，雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生會(huì)顯得更自信一些，但是影響并不大。

5、不同親子關(guān)系學(xué)生的社交焦慮狀況

家庭關(guān)系的親密程度對(duì)社交焦慮得分的高低有一定影響。被測(cè)學(xué)生中家庭關(guān)系親密的社交焦慮程度得分是38.3，而家庭關(guān)系一般的社交焦慮程度得分是41.4，家庭關(guān)系疏遠(yuǎn)的社交焦慮程度得分反而最低是33.7。從這個(gè)數(shù)據(jù)里看得出來(lái)，和睦、溫馨的家庭氛圍對(duì)子女健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。家庭成員之間和諧相處，相互理解、關(guān)心和支持會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生安全感，降低社交焦慮，但是也會(huì)使這些學(xué)生對(duì)家庭產(chǎn)生依賴(lài)性，從而減少家庭之外的社交活動(dòng)，反而不利于社交能力的提升。家庭成員關(guān)系疏遠(yuǎn)的學(xué)生由于在家庭中得不到關(guān)愛(ài)和重視，家庭成員的交流和溝通比較少，所以他們會(huì)尋求家庭之外的理解和支持，這樣反而減少依懶性，促使社交能力有所提高。家庭成員關(guān)系一般的學(xué)生一方面在家庭中得不到期待的關(guān)愛(ài)，另一方面對(duì)家庭的溫馨和睦又有較高的期待值，當(dāng)希望落空時(shí)，會(huì)導(dǎo)致社交焦慮的出現(xiàn)。

三、測(cè)試結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)生所處的這一時(shí)期是人生很重要的一個(gè)階段，是從不承擔(dān)社會(huì)責(zé)任到以社會(huì)角色出現(xiàn)并逐漸承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的階段。這一階段也是心理上開(kāi)始由不成熟向成熟過(guò)渡的階段，會(huì)面臨許多成長(zhǎng)中的心理矛盾。他們嘗試獨(dú)立地思考問(wèn)題，期盼擺脫父母師長(zhǎng)的安排，希望通過(guò)自己的努力構(gòu)建良好的人際關(guān)系，但是在人際往來(lái)過(guò)程中他們的交往能力會(huì)因?yàn)樾詣e、年齡、家庭條件等因素的影響而出現(xiàn)差異。另外，他們的社交焦慮還與社會(huì)現(xiàn)狀、不同的教育背景、專(zhuān)業(yè)以及自我的要求等因素有關(guān)。當(dāng)前由于高校擴(kuò)招及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，增加了高職學(xué)生的就業(yè)壓力。而且高職教育與普通高中教育的差異，使得一些學(xué)生出現(xiàn)心理上的不適應(yīng);再加上自身認(rèn)知的局限、教育背景及社交環(huán)境等條件的限制，在人際交往中會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。

（二）建議

針對(duì)無(wú)錫機(jī)電高職校學(xué)生的社交焦慮現(xiàn)狀，建議學(xué)校應(yīng)提高對(duì)高職學(xué)生社交焦慮的關(guān)注度，通過(guò)心理健康教育課程的教學(xué)傳授實(shí)用的人際交往技能，逐步克服自卑、敏感等不良情緒，嘗試建立良好的人際關(guān)系;通過(guò)學(xué)校的心理健康中心平臺(tái)，運(yùn)用個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育講座等方式促進(jìn)學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我、接納自我、勇于表現(xiàn)自我，從而使社交焦慮逐漸得以改善;通過(guò)鼓