高校教師資格《高等教育心理學(xué)》試題（網(wǎng)友回憶版）五

高校教師資格《高等教育心理學(xué)》試題（網(wǎng)友回憶版）五[單選題]1.高級神經(jīng)活動(dòng)類型為安靜型（強(qiáng)、平衡（江南博哥）、不靈活），其氣質(zhì)類型型為()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁癥參考答案：C參考解析：現(xiàn)代心理學(xué)沿用了古希臘醫(yī)生希波克拉底和古羅馬醫(yī)生蓋倫的觀點(diǎn)，將氣質(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。巴甫洛夫高級神經(jīng)類型學(xué)說四種神經(jīng)活動(dòng)對應(yīng)于四種氣質(zhì)類型。故答案為C。[單選題]2.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱之為()。A.遷移B.正遷移C.順向遷移D，前攝抑制參考答案：A參考解析：本題考查的是遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移（遷移）是指一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”、“聞一知十”、“熟能生巧”等指的都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。故答案為A。[單選題]3.在教育過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這種直觀手段稱之為()。A.實(shí)物直觀B.言語直觀C.模象直觀D.想象直觀參考答案：C參考解析：模象直觀是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動(dòng)。在教育過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這種直觀手段稱之為模象直觀。[單選題]4.心理學(xué)家經(jīng)過試驗(yàn)研究表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為()。A.“自己人”效應(yīng)B.好感效應(yīng)C.威信效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)參考答案：D參考解析：羅森塔爾效應(yīng)：滿懷期望的激勵(lì)贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。故答案為D。[單選題]5.教育心理學(xué)研究的對象是()。A.教師教學(xué)B.教師教育C.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育參考答案：D參考解析：教育心理學(xué)是教育與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，主要揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的心理學(xué)規(guī)律。故答案為D。[單選題]6.精神分析心理學(xué)的代表人物是()。A.華生B.艾森克C.羅杰斯D.弗洛伊德參考答案：D參考解析：美國心理學(xué)家華生是行為主義學(xué)派創(chuàng)始入，羅杰斯是入本主義心理學(xué)代表人，艾森克從事特質(zhì)理論研究，弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。故答案為D。[單選題]7.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是()。A.認(rèn)知接受說B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說C.嘗試錯(cuò)誤說D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論參考答案：D參考解析：社會(huì)學(xué)習(xí)心理是美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出來的。故答案為D。[單選題]8.元認(rèn)知是指()。A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知方法C.認(rèn)知風(fēng)格D.對認(rèn)知的認(rèn)知參考答案：D參考解析：元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)是描述了人類自我意識(shí)在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動(dòng)對象是認(rèn)知過程。所以說它核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知。故答案為D。[單選題]9.運(yùn)用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的是()。A.皮亞杰B.科爾伯格C.羅杰斯D.華生參考答案：B參考解析：科爾伯格研究方法主要是“兩難故事法”，設(shè)計(jì)的每一個(gè)故事情境中都包含一個(gè)在道德價(jià)值上矛盾沖突，要求被試進(jìn)行討論并做出選擇。故答案為B。[單選題]10.奧蘇泊爾積極主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以為主要形式。()。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)參考答案：A參考解析：奧蘇泊爾積極主張，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主要形式。答案為A。說明：本題題干這句話在舊版教材可以直接找到，但新教材沒有這句話，因此舊教材對考試也是比較重要的。[問答題]1.簡述學(xué)習(xí)的概念及類型。參考答案：①學(xué)習(xí)概念：一般而言，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛力的相對持久的變化。②學(xué)習(xí)類型：根據(jù)學(xué)習(xí)主體不同，學(xué)習(xí)可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。[問答題]2.簡述大學(xué)生情緒情感的特征。參考答案：①穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存；②豐富性和狹隘性并存；③強(qiáng)烈性與敏感性并存；④外顯性與內(nèi)隱形并存。[問答題]3.高校教師成長與發(fā)展的內(nèi)部途徑。參考答案：教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、教學(xué)反思、科學(xué)研究、終身學(xué)習(xí)。[問答題]4.影響問題解決的心理因素。參考答案：問題表征、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、定勢作用、功能固著、原型啟發(fā)。[問答題]5.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。參考答案：學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系不是一種簡單的線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系，這種現(xiàn)象被稱為耶克斯一多德森定律。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系并不是單向的促進(jìn)關(guān)系，而是辯證的、相輔相成的關(guān)系：一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的知識(shí)引起的愉快感、成就感反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[問答題]6.簡述教師威信形成的主觀條件。參考答案：第一，具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)；第二，具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神；第三，具有端莊的儀表，良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣；第四，具有正確的學(xué)生觀；第五，給學(xué)生以良好的第一印象。[問答題]7.在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知？參考答案：（1）靈活運(yùn)用實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀等多種直觀形式，在教學(xué)過程中，三種直觀形式必須互相配合使用，才能收到良好的教學(xué)效果。（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出對象特點(diǎn)。①強(qiáng)度律（被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度才能使學(xué)生清晰的感知到，教學(xué)中要注意音量、板書、教具、光線等條件的適宜程度）：②差異律（是對象與背景之間差別的知覺規(guī)律，教學(xué)中要力求對象與背景之間的差異，使感知對象能被學(xué)生清晰的感知）；③活動(dòng)律（活動(dòng)的對象更易被感知，要注意使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果）；④組合律（感知對象在時(shí)空上接近、形態(tài)上相似都容易被知覺為一組對象，教學(xué)過程中要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和板書的布局，便于學(xué)生的整體知覺）；⑤對比律（在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對比關(guān)系的刺激物，同時(shí)或相繼作用于感覺器官時(shí)，能使學(xué)生對它們的差異感知更加清晰，從而提高感知的效果）。[問答題]8.試述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)。參考答案：（1）“為遷移而教”是教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，即希望學(xué)生能夠“舉一反三”，在不同情境都能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須了解影響遷移的條件，也要以此為根據(jù)改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（2）教師的具體做法是：第一，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；第二，積極進(jìn)行心理準(zhǔn)各；第三，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；第四，合理編排教學(xué)內(nèi)容；第五，改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；第六，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。[問答題]9.試述當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案：（1）自我認(rèn)知全面，自我同一性的得到發(fā)展。（2）智能結(jié)構(gòu)健全，創(chuàng)新能力得到提高。（3）情緒情感飽滿適度，生命意義感到提升。（4）社會(huì)適應(yīng)較好，社會(huì)化程度得到增強(qiáng)。[問答題]10.張老師是新走上講臺(tái)的新教師，上了數(shù)周課后，他主動(dòng)聽取學(xué)生對其教學(xué)的意見，學(xué)生對張老師的教學(xué)作了總體上的肯定后，也提出一些具體的意見和建議。學(xué)生反映：張老師上課聲音偏低，上課時(shí)電風(fēng)扇又有噪音，后面的學(xué)生聽不清楚，學(xué)生理解有一定的困難；PPT上的字體偏小，文字、圖表色彩與背景對比小，看不太清楚。——希望以后老師改進(jìn)。（1）張老師在課堂教學(xué)中的語言講解和PPT的呈現(xiàn)哪些方面不符合感知規(guī)律？（2）你認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過程中的語言講解和PPT的制作應(yīng)作哪些方面的改進(jìn)？參考答案：（1）張老師上課聲音偏低、PPT字體偏小不符合強(qiáng)度律。圖片色彩與背景對比小不符合差異律。①強(qiáng)度律。被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清晰地感知到。在教學(xué)過程中，教師講述的音量要適中，音量太低，學(xué)生會(huì)聽不見或聽不見；音量太高會(huì)造成學(xué)生疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書字體、直觀教具等大小要適當(dāng)，以便學(xué)生看得見、看得清，教室要有充足要有足夠的光線，光線太暗既影響學(xué)生感知的清晰度，也有損學(xué)生的視力。②差異律。被感知的對象必須與它的背景之間有所差別，一般來說，二者差異越大，越容易使對象從背景中被區(qū)別出來。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)力求使對象與背景在色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)方面有明顯的差異。（2）張老師應(yīng)該運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律），首先，張老師上課聲音要適中，能讓學(xué)生清晰的聽到，并且注意維持班級紀(jì)律，不讓學(xué)生亂講話，如果張老師聲音天生就比較小，可以采取擴(kuò)音設(shè)備，擴(kuò)大自己的聲音音量。其次，做PPT字體盡量大一些，要讓學(xué)生看得見，看得清楚，圖標(biāo)文字色彩等搭配要注意有差異，讓被感知的對象容易被區(qū)別出來。[填空題]1.馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是()。參考答案：自我實(shí)現(xiàn)需要參考解析：馬斯洛把人的需求分為：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我塞現(xiàn)需求五類。[填空題]2.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、()和道德行為四種心理成分。參考答案：道德意志參考解析：“四分法”認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分。[填空題]3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，這被稱為()。參考答案：學(xué)習(xí)策略參考解析：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，這被稱為學(xué)習(xí)策略。[填空題]4.個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上可分為生理的自我、()、心理的自我。參考答案：社會(huì)自我參考解析：個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上可分為生理的自我、社會(huì)自我、心理的自我。[填空題]5.維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平分為“現(xiàn)有水平”和“經(jīng)努力可達(dá)到的水平”兩種，兩種發(fā)展水平之間的差距稱之為()。參考答案：最近發(fā)展區(qū)參考解析：維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平分為“現(xiàn)有水平”和“經(jīng)努力可達(dá)到的水平”兩種，兩種發(fā)展水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。[填空題]6.知識(shí)學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、()的應(yīng)用。參考答案：知識(shí)理解參考解析：知識(shí)學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。[填空題]7.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，導(dǎo)致個(gè)人活動(dòng)效率下降，這種現(xiàn)象稱之為()。參考答案：社會(huì)懈怠作用參考解析：所謂社會(huì)惰化作用，是指個(gè)人與群體其他成員一起完成某種事情時(shí)，或個(gè)人活動(dòng)時(shí)有他人在場，往往個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)時(shí)偏少，不如單干時(shí)出力多，個(gè)人的活動(dòng)積極性與效率下降的現(xiàn)象，也稱之為社會(huì)惰化作用，另也叫社會(huì)干擾、社會(huì)致弱、社會(huì)逍遙、社會(huì)懈怠。[填空題]8.人的心理過程包括認(rèn)知過程、()和意志過程三個(gè)方面。參考答案：情緒情感過程參考解析：人的心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程三個(gè)方面，它們從不同角度能動(dòng)地反映客觀事物及其相互關(guān)系。[填空題]9.對學(xué)業(yè)成敗的原因進(jìn)行推論解釋稱之為()。