初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談 論文

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談

阜南縣春暉學(xué)校李榮?摘要：目前的英語(yǔ)教學(xué)，大多老師重視學(xué)生的聽力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀與寫作，

忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。聽說領(lǐng)先，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，“說”的訓(xùn)練是教學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生不開口，不會(huì)開口，啞巴英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

因此教師要在課內(nèi)適機(jī)滲透口語(yǔ)訓(xùn)練，做好示范引導(dǎo)，營(yíng)造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)；積極創(chuàng)造條件，將口語(yǔ)交際向課外延伸，強(qiáng)化口語(yǔ)操練。

???關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)課外

?國(guó)家教委中小學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)審委員、中國(guó)外語(yǔ)輔導(dǎo)類期刊研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)章兼中先生說過：“如果外語(yǔ)教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能

力，就難以使他們掌握地道的外語(yǔ)和外語(yǔ)的精神實(shí)質(zhì)。”然而教學(xué)一直存在著各種問題，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題、教學(xué)效果兩極分化、學(xué)生口語(yǔ)能力不高等。

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，但很多初中學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀、書寫方面較強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語(yǔ)語(yǔ)音

教學(xué)則要從根本問題入手，讓教學(xué)真正滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求。教師要適機(jī)滲透口語(yǔ)訓(xùn)練，并積極創(chuàng)造條件，將口語(yǔ)交際向課外延伸。

????一、課內(nèi)：讓口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿教學(xué)中

?（一）做好示范引導(dǎo)?教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一方面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面，也能給學(xué)生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學(xué)生說一口地道流利的英語(yǔ)，前提是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要處理

恰當(dāng)，符合西方語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。首先需要從課堂中著手，需要教師在教學(xué)過程中使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，而非中文教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生聽說能力的鍛煉至關(guān)

重要。教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，初期英語(yǔ)授課時(shí)，可以盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和句型，外加一些手勢(shì)、動(dòng)作和表情的配合，即使學(xué)生對(duì)某句話理解不夠，也

可以通過教師的表情和動(dòng)作大概猜出教師要表達(dá)的含義，通過這種方法逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和聽力，為學(xué)生提供聽說的練習(xí)平臺(tái)和語(yǔ)言環(huán)境。長(zhǎng)此以往，

在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽力能力會(huì)有很大的提高。其次，教師除了在授課環(huán)節(jié)使用英語(yǔ)之外，也同樣需要為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的平

臺(tái)，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)之外選取課本中的一個(gè)情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和模擬，并最終形成完整的情境表演，期間教師需要對(duì)學(xué)生的情景模擬表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)

價(jià)，并糾正其中的語(yǔ)法和句型，有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽力能力。如學(xué)生語(yǔ)速過快、表達(dá)不清時(shí)，教師使用“Excuseme，

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Pardon？”引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速、清楚表達(dá)；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度時(shí)，使用“???Really？”（語(yǔ)調(diào)稍稍上揚(yáng)）等插入語(yǔ)，表示反問、求證。

?（二）營(yíng)造寬松環(huán)境?教師必須精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的話語(yǔ)群體水平。

?1.堅(jiān)持課堂值日?qǐng)?bào)告,為學(xué)生開辟“說”的園地。從初一開始,學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的單詞、詞組,掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)之后,我就在課堂上開辟了“說”的園地。

每天安排兩個(gè)學(xué)生做日常的值日生報(bào)告,并讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活,自編自演一段對(duì)話、戲劇故事等。課余學(xué)生自己備課,用心讀書,閱讀材料,認(rèn)證推敲,互相切磋如何把語(yǔ)言組織更得體、恰當(dāng)、正確。實(shí)踐證明,值日生報(bào)告活動(dòng)既給

報(bào)告者提供了“說”的園地,也給其他學(xué)生創(chuàng)造了聽的機(jī)會(huì),是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

2.對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們接受英語(yǔ)信息刺激的機(jī)會(huì)很少，且在表達(dá)時(shí)往往會(huì)受母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，心中多少有點(diǎn)忐忑，經(jīng)常因?yàn)榫o張而出

錯(cuò)。因此，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口說，保護(hù)他們口語(yǔ)表達(dá)的積極性。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，要寬容對(duì)待，而非立刻打斷或糾正、指責(zé)，以免挫傷他們說的積極

性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂的大量時(shí)間必然會(huì)陷入“出錯(cuò)、改正”的泥潭中，不利于提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生的典型錯(cuò)誤，教

師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。???（三）聯(lián)系生活實(shí)際

?口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容?？勺寣W(xué)生小組合作，如介紹自己喜歡的食物，

動(dòng)物，電影或喜歡的電影明星等。激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望。此外，還可創(chuàng)設(shè)一些生活情境。如教學(xué)“Whatdoyouthinkof...？”句型時(shí)，教師可自己穿一件

新衣服，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)衣服，適機(jī)引入新的形容詞。如有可能還可進(jìn)行拓展，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語(yǔ)訓(xùn)

練設(shè)計(jì)有很多，可讓學(xué)生小組合作，如介紹自己喜歡的食物，動(dòng)物，電影或喜歡的電影明星等。激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望?；顒?dòng)形式可以是師生對(duì)話，也可以是

模擬場(chǎng)景，形式不一，關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可說。??（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

??在課堂上，要嘗試構(gòu)建專門的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是英語(yǔ)口

語(yǔ)課程教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)重要標(biāo)桿。所以對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)采取過于復(fù)雜、過于煩瑣的評(píng)價(jià)程序。重

視評(píng)價(jià)方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)多使用激勵(lì)的策略去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到認(rèn)可并且在不斷的激勵(lì)的

過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式之外，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生更多地去相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，自我診斷。通過這樣的方

式，讓學(xué)生找到自己在口語(yǔ)方面所存在的不足。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的不足之后會(huì)想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學(xué)生注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹

立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習(xí)慣，從而讓學(xué)生逐步地形成自我意識(shí)。而且口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)當(dāng)納入期末考試的流程，在檢測(cè)階段要嘗試進(jìn)一步提

升口語(yǔ)測(cè)試的地位，通過這樣的方式，才能夠進(jìn)一步地引起學(xué)生的重視，這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)之后也能夠主動(dòng)的去練習(xí)口語(yǔ)。除此之外，要達(dá)到有效教學(xué)

的目標(biāo)，還需要初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)能力，考試的口語(yǔ)能力在很大程度上影響學(xué)生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)情況，來組織一些英語(yǔ)教師專門地參加一些培訓(xùn)或者比賽，通過這樣的方式來進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平。只有教師的口語(yǔ)能力得到提

高，才能夠更好地開展口語(yǔ)教學(xué)，從而進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)的效益。???二、課外：讓口語(yǔ)交際得以延伸

?（一）開辟“第二課堂”??英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅依靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且，“機(jī)械操練過多、

連貫表達(dá)過少”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，教師應(yīng)積極開辟“第二課堂”，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)而在各種活動(dòng)中體會(huì)到口語(yǔ)表達(dá)的快

樂。比如，可組織學(xué)生舉行英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)演講比賽等等，另外加強(qiáng)學(xué)校自身對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度。如在基礎(chǔ)設(shè)施方面，學(xué)校也應(yīng)該做一

些改進(jìn)措施，例如，修建一些語(yǔ)音教室或英語(yǔ)角，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉聽說能力，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)。此外，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生開展專門的

英語(yǔ)口語(yǔ)課程，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力。?（二）強(qiáng)化口語(yǔ)操練

??課外，教師還應(yīng)布置一些口語(yǔ)交際的作業(yè)，強(qiáng)制學(xué)生開口說。當(dāng)然，教師更

可以創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會(huì)。比如看一部英語(yǔ)電影，然后說一說自己的觀點(diǎn)或?qū)W唱一首英文歌曲等作為一項(xiàng)課后作業(yè)。

??當(dāng)然，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能