多元評價法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略研究 論文

多元評價法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略研究摘要：二十一世紀(jì)以來教育改革浪潮方興未艾,教育評價作為教育領(lǐng)域中一個重

要的模塊也在不斷地發(fā)展與成熟,通過優(yōu)化評價方式改進課堂教學(xué)已成為課程教學(xué)改革的旗幟。多元評價方法的特點在于打破以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)評價方法,突出學(xué)生的的個性

化和綜合化發(fā)展,這種評價方法不僅有助于學(xué)生高效的獲得新知,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面效果更加顯著。通過評價方法的改進使學(xué)生在歷史課堂中深刻體會到學(xué)習(xí)的真諦,

進而為終身教育夯實基礎(chǔ)。筆者就"多元評價方法"在高中歷史教學(xué)實際中的有效運用進行研究。

關(guān)鍵詞：多元評價方法；高中歷史課堂；有效運用引言：全國教育改革的不斷深入和教育理念的不斷創(chuàng)新,教學(xué)模式層出不窮,這對

高中歷史教學(xué)提出新的挑戰(zhàn),優(yōu)化教學(xué)模式勢在必行。而學(xué)業(yè)評價方法的不斷發(fā)展和完善成為21世紀(jì)中學(xué)教育教學(xué)改革的一個重大成果,探尋適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)業(yè)評價方

法對促進學(xué)生的成長與進步有著極為重大的意義。基于此,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,淺談在高中歷史課堂中多元評價法的應(yīng)用策略。

一、樹立學(xué)業(yè)多元評價觀傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價觀認(rèn)為,考試分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn),不關(guān)注對學(xué)生的思

維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能及興趣的評價,嚴(yán)重忽視學(xué)生的個性發(fā)展。這就使歷史學(xué)科基本成為考試的工具,無法充分發(fā)揮其育人的重要功能,不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

多元評價觀是一種全新的、符合核心素養(yǎng)教育理念的學(xué)業(yè)評價觀,多元化評價的重點就是多元[1]。其多元化主要表現(xiàn)在評價者、評價內(nèi)容和評價方法上；除了教師和學(xué)生，

家長，學(xué)校的教育工作人員以及其他與學(xué)生成長相關(guān)的人員都可以成為評價者，對學(xué)生的評價不再單純依據(jù)教師的只言片語，而是要結(jié)合不同評價者的看法，對學(xué)生進行綜合

評價;評價的內(nèi)容也不只是局限于對課本知識的掌握情況,還增加了對學(xué)生自身的認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維的運用能力以及待人處事的方法等方面的評價;評價的方法

上也有所突破，除了傳統(tǒng)意義上的筆試考試,還增加了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況以及其他反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價方法。多元評價方法有助于教師通過對學(xué)

生各個方面進行的細(xì)致觀察和考察,對反饋出來的信息進行及時的思考和分析,對學(xué)生1

進行綜合評價，多元的評價方法有利于的增強學(xué)生的自信心并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。多元評價方法尊重學(xué)生的個性化,在評價中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育

思想,立足于學(xué)生的終身發(fā)展,同時有助于促進教師綜合能力的快速發(fā)展。二、整合多元評價方法與歷史學(xué)科的有機聯(lián)系

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中比較重視歷史知識本身的講授,而忽視了歷史教學(xué)的學(xué)科功能,這種側(cè)重于知識講授的教學(xué)方式不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)「2」，即批判性思維能力，

自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，而這些能力又是學(xué)生未來成長過程中所必須具備的。在平時的歷史教學(xué)中充分應(yīng)用多元學(xué)業(yè)評價方法,調(diào)動學(xué)生自身和周邊所有可以運用的積

極因素，全面培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。主要從以下幾個方面著手，第一,歷史概念教學(xué)中多元評價方法的運用,例如在學(xué)習(xí)"光榮革命"

時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式查找"光榮革命"的基本含義并在課堂上展示，以小組為單位對查找方式和展示內(nèi)容進行評價，這種方式即有效地解決了歷史概念的枯燥

難講的狀況，又可以幫助學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；教師還可以按信息、知識、素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成幾個小組,讓他們在組內(nèi)陳述

自己理解的"關(guān)榮革命"的含義,運用學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師點評相結(jié)合的方式,加強學(xué)生對概念等理論知識的理解,通過自主探究、交流分享、實際運用及教師指導(dǎo)的形

式準(zhǔn)確掌握歷史概念知識。第二,講評試卷中多元評價方法的運用。先以小組為單位挑出該組學(xué)生易錯的題目，分給其他的小組找出錯誤原因，小組之間進行錯題分析交流,

要求每組要建立小組合作學(xué)習(xí)檔案袋,內(nèi)容包括每個小組的成員發(fā)言記錄和其他合作表現(xiàn)等,在小組交流時教師要給予指導(dǎo)，對每個小組的表現(xiàn)情況進行總結(jié),課后及時檢查小

組記錄本并給予課后輔導(dǎo),幫助每個小組分析知識點掌握的情況,還可以利用課后時間進行小組評比。多元評價法有力發(fā)揮了集體的力量,通過組內(nèi)相互監(jiān)督調(diào)動小組成員的

學(xué)習(xí)主動性和積極性,增加試卷講評的趣味性。三、制定可行的多元化評價策略

首先,完善教學(xué)評價目標(biāo)。課堂教學(xué)評價開展一定是建立在完善的評價目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在完善的過程中,教師要結(jié)合高中學(xué)生目前的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容確定目標(biāo),

這樣可以最大程度幫助學(xué)生掌握高中歷史課程的必備知識[3]。換一句話說,完善的評價2

目標(biāo)是判斷教學(xué)活動有效性的依據(jù)。根據(jù)高中歷史課程的特點,評價的目標(biāo)應(yīng)包括情感型、技能型及知識型目標(biāo)，這就要求教師每一節(jié)課都要做到有的放矢。其次,深入分析

評價主體。教師若想要有效提升教學(xué)評價效果,就要對評價的主體進行深入的分析和研究,盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造不同的評價平臺,不斷鼓勵學(xué)生主動表達(dá)出自己的想法和見

解,并借助自評及互評的方式促進學(xué)生的綜合發(fā)展。為此,教師就應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況將不同的評價主體比例進行科學(xué)、合理地劃分，所以，在多元評價

體系下，教師一定要多花心思了解學(xué)生各方面的情況。再次,確定教學(xué)評價的方式。每一名學(xué)生在獲取知識的過程中,主要依賴于自身知識體系的構(gòu)建。教師在這里僅是學(xué)生

知識獲取的輔助者和支持者,而學(xué)生知識的獲取過程包括新舊知識的構(gòu)建及完善。所以教師教學(xué)評價方法的確定,不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還要注重多種評價方式的結(jié)合,

從而促進學(xué)生各方面技能的綜合全面發(fā)展。最后,確定多元化的評價維度。在平時的教學(xué)中,教師要考慮學(xué)生的個體差異和實際發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和評價目標(biāo)制

定不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn),對不同類型的學(xué)生采取不同的評價方式。對于學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生,以鼓勵和表揚為主,鼓勵他們積極參與教學(xué)活動中來;對于成績中等的學(xué)生,以激

勵為主,從而幫助他們更好地發(fā)展;對于成績較好的學(xué)生,盡可能地為其提供更多的課外知識的探索機會。

四、完善多元性學(xué)業(yè)評價的體系為了在歷史學(xué)科中更好的應(yīng)用多元評價方法,進一步提高多元評價方法的實用性和

可操作性,在實踐中不斷完善學(xué)業(yè)評價體系,歸納起來主要有以下關(guān)鍵步驟:第一,以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),確定多元學(xué)業(yè)評價的基本準(zhǔn)則,依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容制定多元學(xué)業(yè)評價的

有效目，這樣才可以確保歷史教學(xué)的有效性;第二，依據(jù)有效目標(biāo)進行課堂設(shè)計，整節(jié)課的設(shè)計要針對不同的評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；第三,針對不同的授課方式制

定相應(yīng)的教師評價量表與學(xué)生評價量表;第四,教師及時對評價量表進行歸納并處理相應(yīng)的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合性評價;第五,在每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,教師及

時將學(xué)生這段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行分析總結(jié),將所得結(jié)果反饋給學(xué)生。最后,通過網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)分析,構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評價的可視圖,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,進一步調(diào)

整學(xué)生的學(xué)業(yè)評價策略。總之,新時代要求學(xué)生養(yǎng)成良好的合作品質(zhì),健康地成長,這也是教師育人的宗旨,教

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師應(yīng)該重視多元評價方法,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),促進學(xué)生健康成長。參考文獻：

[[1]宮翠華.淺談