【鑒賞閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略3800字（論文）】

鑒賞閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略目錄TOC\o"1-2"\h\u547鑒賞閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略 110313關(guān)鍵詞：鑒賞閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué) 122329一、小學(xué)語(yǔ)文鑒賞閱讀教學(xué)基本流程 123538二、鑒賞閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略 230742三、結(jié)論 518415參考文獻(xiàn) 5摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在著一個(gè)問(wèn)題，即從記憶中學(xué)習(xí)，也許能通過(guò)考試，但內(nèi)在的文學(xué)素質(zhì)和欣賞水平卻無(wú)法提高。特別在關(guān)于教育的新課改開(kāi)始實(shí)施后，在小學(xué)語(yǔ)文的教育上，對(duì)老師的教學(xué)手段有了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，基于這些背景，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀這一部分，老師必須要多加重視。本研究立足于語(yǔ)文教學(xué)中的文本欣賞和延伸閱讀，詳細(xì)分析了針對(duì)這一部分的教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上，提供了一些對(duì)策建議，希望能有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：鑒賞閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)近幾年來(lái)，隨著課堂學(xué)習(xí)不斷深化和改革，“鑒賞閱讀”的討論在我國(guó)教育界越來(lái)越受到重視。2014年，教育部在《全面深化課程改革，實(shí)現(xiàn)成員核心使命》的聲明中首次提出“閱讀能力促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展”的概念，強(qiáng)調(diào)提高小學(xué)生閱讀能力與提高學(xué)生閱讀能力息息相關(guān)，他們的閱讀能力。而鑒賞閱讀作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重要呈現(xiàn)和依托，則是小學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)的媒介。2017年9月，我國(guó)就語(yǔ)文教材這一塊采取了統(tǒng)一編寫的部編版，在取代“一綱多本”的傳統(tǒng)教材后，旨在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以便讓當(dāng)今我國(guó)的中小學(xué)生都可以通過(guò)部編版的教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，并對(duì)小學(xué)生的鑒賞閱讀提出了高要求?；诖?，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文鑒賞閱讀的指引策略，提出一些相對(duì)應(yīng)的建議。一、小學(xué)語(yǔ)文鑒賞閱讀教學(xué)基本流程（一）整體感知語(yǔ)文是一門講究整體的學(xué)科。進(jìn)行欣賞式閱讀，第一要做的就是把握文章的整體思想情感。閱讀作為體現(xiàn)事物的文字語(yǔ)言，讀者要想進(jìn)行有效地閱讀，就必須將文字“具體化”、“抽象化”、“間接化”。第一步就是感性的產(chǎn)生，對(duì)“知識(shí)”的一般感覺(jué)，這是“欣賞”和“欣賞教育”的基礎(chǔ)。文學(xué)作品的閱讀與語(yǔ)言媒介密不可分，閱讀的目的只有通過(guò)觀察和理解語(yǔ)言才能達(dá)到。在文學(xué)作品中，作者所創(chuàng)作、所描繪的是一幅完整的畫面，其中的各種因素有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。（二）仔細(xì)品味有效感知文章內(nèi)容的更深層次就是品味，可以深入理解文章所傳遞的思想情感。在最初的學(xué)習(xí)里，最基礎(chǔ)的就是理論知識(shí)，可以將其理解為一種學(xué)習(xí)的回報(bào)，就是讓學(xué)生明白“哪里是美”，分析“美的具體表現(xiàn)”，將這一階段的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行深化。文學(xué)作品往往有一種凝練的語(yǔ)言，具有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，所謂“杰作無(wú)惰筆”。高爾基說(shuō):“文學(xué)創(chuàng)作的技巧首先要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一切作品尤其是文學(xué)作品的基本材料?！睂W(xué)習(xí)階段需要對(duì)“美因素”進(jìn)行分析和討論，如“自然”感覺(jué)的內(nèi)容和語(yǔ)言，一讀中對(duì)美的體驗(yàn)提升到對(duì)美的“自覺(jué)”理解和啟迪。這一階段是一個(gè)重要的“記憶”階段，也是“多重反應(yīng)”最明顯的階段。（三）深化體驗(yàn)在初步的實(shí)驗(yàn)階段，欣賞也就是品味，從理論知識(shí)出發(fā)，整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而掌握文本的思想情感。這是文學(xué)作品欣賞的重要組成部分。二、鑒賞閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）美讀入境，反復(fù)咀嚼在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，背誦作為最直接的教學(xué)手段，其實(shí)它不單單使閱讀方法，還是主要的培養(yǎng)手段。審美閱讀主題在與文本的對(duì)話中調(diào)動(dòng)了原有的認(rèn)知圖式和獨(dú)特的情感，參與了客體世界的建構(gòu)在文本建構(gòu)的世界中忘卻了自身，促使文本不斷產(chǎn)生新的意義。美的閱讀最顯著的特點(diǎn)是用聲音表達(dá)情感，影響人。老師在引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章時(shí)，要開(kāi)展美的教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美并加以體會(huì)。所有的文學(xué)作品都需要美的閱讀。特別是在詩(shī)歌中，要想讀懂詩(shī)歌，就必須把握其情感美和節(jié)奏美。例如，我在低年級(jí)講《日月潭》這一課時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生們大聲朗讀課文，然后背誦全文，找出學(xué)生認(rèn)為漂亮、優(yōu)美的詞句。然后再以幻燈片等多媒體形式進(jìn)行日月潭的講解，在吸引到足夠多的目光后，將學(xué)生們分成數(shù)個(gè)研究小組讓他們互相之間討論，并最終從中挑選一位代表講述文本，以確認(rèn)他們對(duì)文本的整體理解。文章的思想情感可以通過(guò)朗誦去體會(huì)，再結(jié)合自己的情感共鳴，與文本的情感和自己的情感發(fā)生沖突。咀嚼讓學(xué)生進(jìn)入美好的精神世界，體驗(yàn)情感，觀察生活，從而有意識(shí)地產(chǎn)生語(yǔ)言技能，提高審美情趣，在欣賞中提高人文素質(zhì)，健康成長(zhǎng)。（二）貼近文本，真實(shí)閱讀在對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞能力的培養(yǎng)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立起和文章的聯(lián)系，以便更好地理解文意，體會(huì)到文章的美，進(jìn)一步培養(yǎng)其審美意識(shí)和知識(shí)體驗(yàn)。在這一方式下，文字作為一種媒介，一種連接文章、老師、學(xué)生之間的橋梁，其作用非常重要。學(xué)生產(chǎn)生思想情感上的共鳴，深刻感知文意，進(jìn)行朗誦，背誦，和文章進(jìn)行跨時(shí)間的對(duì)話，達(dá)到提升欣賞能力的目的。漢語(yǔ)作為一門強(qiáng)調(diào)個(gè)人理解和感知的專業(yè)，要想真正理解漢語(yǔ)，學(xué)生自己必須多加閱讀并時(shí)常思考，不能一味地依賴?yán)蠋煷叽?。學(xué)生在課堂上要自主閱讀文章，體會(huì)文中的思想情感中應(yīng)該能夠自由地閱讀文本，擁抱文本，真實(shí)地閱讀文。王元健先生將他自己的閱讀方法命名為“砸讀”，也就是一篇文章要讀好幾十遍，仔細(xì)品味才可以獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。閱讀教育最重要的是小學(xué)生，必須充分尊重小學(xué)生的主體地位。為了確保學(xué)生真正接受并閱讀課文，可以舉辦一些閱讀活動(dòng)。就比如在《送元二使安西》的教學(xué)過(guò)程中，這首詩(shī)就充分表達(dá)了對(duì)朋友的懷舊和祝福，故而我們可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教會(huì)這些小學(xué)生們注重懷舊和祝福的情感。此外，本文認(rèn)為教師不僅能讓學(xué)生帶著感情讀書，同時(shí)也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)兩人或者數(shù)人之間的情緒閱讀來(lái)客觀地表達(dá)、感受情緒。同時(shí)，教師在后續(xù)評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際分析結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在大聲朗讀過(guò)程中的情感表現(xiàn)，使學(xué)生更加關(guān)注古詩(shī)詞中的情感。在鑒賞閱讀活動(dòng)中，如果沒(méi)有貼近文本，沒(méi)有真正的閱讀，甚至對(duì)文本有一點(diǎn)了解，那么文本就無(wú)法得到體驗(yàn)，學(xué)生想要繼續(xù)進(jìn)行閱讀就很困難。因此，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的文本意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。（三）還原語(yǔ)境，激發(fā)想象當(dāng)文章寫成之后，那么當(dāng)時(shí)的寫作情境就會(huì)消散。要重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，就需要讀者深入體會(huì)文章內(nèi)涵。這其實(shí)是一個(gè)恢復(fù)語(yǔ)境的過(guò)程，其心理過(guò)程與生成語(yǔ)境的心理過(guò)程相反。創(chuàng)作文章時(shí)離不開(kāi)作者豐富的想象力。也就是說(shuō)，一部作品的寫成需要想象、聯(lián)想和幻想，這個(gè)獨(dú)有的特點(diǎn)使其具備藝術(shù)欣賞性。作品通常是高度概括的。在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)中，讀者在文本語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，激發(fā)自己的想象，對(duì)形象進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以便體驗(yàn)到文字的美。例如，我在《昆蟲(chóng)記》一文中，就會(huì)在課堂上幫助小學(xué)生們架構(gòu)整本書的脈絡(luò)順序，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特色，并讓他們最終可以融入到教學(xué)成場(chǎng)景中，想象自己觀察昆蟲(chóng)的樣子。由于小學(xué)生有很多天馬行空的想法，在閱讀完之后可能會(huì)有自己不同的解讀，由于學(xué)生思維比較活躍，此時(shí)老師不能對(duì)學(xué)生的想象或理解給予否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我陳述，充分發(fā)表自身意見(jiàn)，然后老師根據(jù)學(xué)生的想法對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，而在這個(gè)時(shí)候?qū)τ谖覀兘處煻裕覀兊念A(yù)設(shè)能力，以及關(guān)于生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用能力就顯得十分重要。給讀者展示出一個(gè)美麗的情景，讀者可以在其中描繪、還原和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的優(yōu)美意境。（四）創(chuàng)設(shè)情境，多元對(duì)話在目前的教育理論下，語(yǔ)文教育必須依據(jù)學(xué)生的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的欣賞意識(shí)。情境教育是指根據(jù)教育需要，創(chuàng)造適合教學(xué)的情境或氛圍，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的有自己的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明細(xì)文章內(nèi)容及其所含的情感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)心理功能的廣泛和諧發(fā)展。特別在欣賞閱讀時(shí)，有充沛的情感顯得非常重要。對(duì)文學(xué)鑒賞而言，認(rèn)知是必經(jīng)的一個(gè)階段，在這其中，情感起著決定性的作用。這就是為什么，作為一種欣賞，我們必須努力創(chuàng)造一種情感氛圍。學(xué)生的想象力和知識(shí)水平存在差異，或者學(xué)生的想象力因年齡不同而存在差異。學(xué)生在觀看圖像時(shí)遇到許多困難，以表達(dá)性語(yǔ)言繪制的圖像不會(huì)吸引學(xué)生的審美興趣。這有助于建立一種藝術(shù)狀態(tài)，老師要尋求使用多種有效的教學(xué)方法，并根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造不同的狀態(tài)，幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)形象，從而引起學(xué)生情感的共鳴。讓學(xué)生思考的目的是確保教師創(chuàng)造一種生活狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種張力，使學(xué)習(xí)在類似于真實(shí)情境的情況下成為可能。例如，《駱駝祥子》篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)、人物關(guān)系較復(fù)雜，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，可采用“思維導(dǎo)圖”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維聯(lián)想，用圖文并茂的形式展示情節(jié)內(nèi)容、人物關(guān)系，簡(jiǎn)單而直觀，幫助學(xué)生全面把握《駱駝祥子》的文本內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生通讀完《駱駝祥子》時(shí)，教師利用半節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生邊復(fù)讀邊嘗試畫出書中主要故事情節(jié)圖，使其閱讀理解更為簡(jiǎn)潔，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，加深對(duì)作品的理解，為文本構(gòu)建新的意義。三、結(jié)論一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品具有深刻的內(nèi)涵，學(xué)生往往不需要一節(jié)課就能完全理解。它要求學(xué)生在不同的時(shí)間，從不同的角度反復(fù)理解和體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從各種層面進(jìn)行教學(xué)。在