啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李晶摘要：教育體制改革的不斷深入，對高中生物教學(xué)課堂提出了更高要求，需要進一步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段也發(fā)生了很大改變，呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，啟發(fā)式教學(xué)法正是其中的教學(xué)方法之一。高中生物教學(xué)作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容顯得相對乏味，極易造成學(xué)生厭煩心理的產(chǎn)生，而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變這一現(xiàn)象。本文論述了啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則，分析了啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的有效措施，以期能夠為高中生物教學(xué)提供有益參考。Key：啟發(fā)式教學(xué)法高中生物教學(xué)應(yīng)用原則有效措施啟發(fā)式教學(xué)法集多種教學(xué)理念于一身，是一種行之有效的教學(xué)方法。它充分考慮到學(xué)生的實際情況，有針對性地給予學(xué)生相應(yīng)幫助。由啟發(fā)式教學(xué)法構(gòu)建的高中生物教學(xué)課堂，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并發(fā)揮指導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，便于學(xué)生更好地掌握高中生物知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物教學(xué)的結(jié)合顯得十分重要。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出以下看法。一、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）自主思考的原則。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，一直不善于獨立自主地思考。而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主體地位，忽略了學(xué)生主觀能動性的作用，只簡單地向?qū)W生灌輸課本知識，大大降低了學(xué)生自主思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。高中生物的理科性質(zhì)較強，要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生能夠獨立思考問題、分析問題并解決問題。而啟發(fā)式教學(xué)法要求在教學(xué)中堅持自主思考的原則，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。（二）情感性原則。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要牢牢把握住情感性的原則。要能夠促進教師與學(xué)生之間更好地交流，就需要在高中生物教學(xué)課堂中建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造出輕松、活潑的課堂氣氛。在學(xué)生表述自己的觀點時，教師要做到認真聆聽，讓學(xué)生真實地感受到教師對自己的尊重。與此同時，教師要充分挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予學(xué)生鼓勵。只有堅持情感性的教學(xué)原則，將啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，建立良好的師生關(guān)系，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）舉一反三的原則。“授人以魚，不如授人以漁”，高中生物教學(xué)既要能夠傳授學(xué)生基本的生物理論知識，又要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物教學(xué)課堂的結(jié)合必須牢牢把握住舉一反三的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，指引學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際社會生活中，靈活使用知識，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的有效措施（一）開展實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科有很大不同，一般用于探究生命活動規(guī)律，對實驗的要求很高。從某種程度上講，生物教學(xué)就等同于實驗教學(xué)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要認識到實驗的重要性，并借助生物實驗進行啟發(fā)式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。例如，在高中生物“植物細胞的有絲分裂”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生共同進行相關(guān)實驗，將實驗過程及實驗結(jié)果生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對該課程的認識，加深學(xué)生印象，從而更好地掌握該門課程的知識點。這樣的實驗教學(xué)法，有利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，進一步提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）借助科學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)化抽象為具體。一般而言，高中生物包含很多抽象化的概念知識，倘若只是借助教師的口頭論述，則十分不利于學(xué)生理解，更不用說讓學(xué)生學(xué)好生物知識了。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以借助先進的科學(xué)技術(shù)，將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為具體知識，以此開展啟發(fā)式教學(xué)，再加上教師的從旁指導(dǎo)，勢必能有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。例如，在高中生物“種群和群落”的教學(xué)過程中，教師可以將種群結(jié)構(gòu)及種群的演替過程制作成動畫形式，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行直觀學(xué)習(xí)，這樣就能化抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生進行思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。（三）采用生動化的語言，進行啟發(fā)式教學(xué)。教師作為高中生物課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，其自身的教學(xué)水平在很大程度上影響生物課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師可以采取生動化的教學(xué)語言，對重難點知識進行深入剖析，吸引學(xué)生主動進行生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，教師對“DNA”進行生動化的語言描述，向?qū)W生詳細說明“DNA”的分子結(jié)構(gòu)及復(fù)制過程，啟發(fā)學(xué)生進行思考。通過生動化的語言描述，開展啟發(fā)式教學(xué)，有助于挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而更高效地實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，新課標(biāo)改革后的高中生物教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取先進化的教學(xué)手段，將啟發(fā)式教學(xué)法與生物教學(xué)融為一個有機整體。在實際教學(xué)過程中，要牢牢把握住自主思考、情感性及舉一反三的教學(xué)原則，借助實驗開展啟發(fā)式教學(xué)，利用先進的科學(xué)技術(shù)，將抽象的生物概念具體、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)。