數學三年級下冊《認識小數》的教學反思范文（精選23篇）

第頁共頁關于數學三年級下冊《認識小數》的教學反思范文〔精選23篇〕關于數學三年級下冊《認識小數》的教學反思范文〔精選23篇〕數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇1《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。一、充分調動孩子已有認知。在課的一開場就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開場孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯絡。二、采用合適學生認知規(guī)律的教學方法。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各局部的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描繪性定義等數學事實和規(guī)定的學習，我適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。三、重視理論活動——動手操作。教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯絡分數的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數〔一位小數〕。同時運用知識的遷移，1米=100厘米的進率，學習幾厘米用零點幾米的小數來寫〔兩位小數〕。這樣的穩(wěn)固練習，是從數學知識的發(fā)生開展頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的親密聯絡。老師結合講解小數的含義之后，學生動手理論，讓學生進展觀察、模擬、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇2今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺得很簡單，但細細地去考慮，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去理論，去深化反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。1.深化鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯絡上下相關的知識點，溝通它們的聯絡，找出知識發(fā)生開展的聯結點，進展通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，老師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。理解一位小數的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。第一層次是第100頁上面的一道例題，把非常之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數。教學這道例題要注意兩點：①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用非常之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生承受學習，在老師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學完畢時要組織一次學習小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數寫成的，加強對一位小數的首次感知。第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數局部不是“0”，改寫時的考慮稍復雜一點。把1元2角寫成小數時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了考慮的關鍵處。教學時要清楚地展開考慮的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否那么，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數是非常之幾的分數寫成的”這一最重要的內容?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題讓學生再次進展兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的考慮，仍然抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。第三層次是第頁第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的假設干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數零點幾表示。學生從中更清楚地看到非常之幾與一位小數的關系，從而體會一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比擬豐富。①學生已經可以在直線上表示非常之幾的分米〔第70頁第7題〕，繼續(xù)在數軸上表示一位小數，能聯絡的知識再次體會一位小數表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位小數，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比擬小數大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進展，首先讓學生看著已經寫出的0.1和1.2，聯絡它們在數軸上的對應點說出對這兩個小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點所對應的小數；最后讓學生說說在數軸上的發(fā)現。2．創(chuàng)設生活情境使數學問題生活化小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應親密聯絡生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開場結合慶賀“六一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃重的生活氣息所帶動，投入到學習中去。3．施行有效遷移建立小數的數感。數感是一種重要的數學素養(yǎng)，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步開展學生的數感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學____點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和考慮，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米?！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆摻j，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而如今又拓展到了小數。深化地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數的數感。4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中，例1的教學選用了講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的承受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知構造。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生去看書自學，自主探究，培養(yǎng)學生的自學才能。5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活潑氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們親密相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加明晰整數、分數、小數的內涵。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇3準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景抽象地去學小數。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進展教學，也沒有多少創(chuàng)意。課上完后感覺在教學小數的讀寫、找生活中的小數〔課外資料〕、小數在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比擬扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比擬牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以致于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度交融在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發(fā)現的規(guī)律，讓學生考慮，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的考慮，通過小組討論交流，老師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。在設計時，還針對分數與小數的關系還安排了相對應的練習，假如這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。另外本節(jié)課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的比照，孩子們可能馬上就能答復出來。我覺得為了讓孩子知道非常之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數，表格設計會更利于讓孩子們比擬、體會。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇4在上小數的初步認識一課，這節(jié)課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課，而后又在網上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設計是這樣的：1、出示一組數字，讓學生們分分類引出小數。2、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；4、用小數表示身高，多方面理解小數在生活中的廣泛應用。因為這是小數的學習的初始課，我們班學生有個特點，就是對新的概念比擬難理解，所以備這節(jié)課的時間比擬充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來說并不完全生疏，所以整堂課在上的時候也比擬的流暢，總的感覺學生掌握的還是不錯！不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分數進展復習，以致一局部學生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習，特別是把1米5厘米寫成小數，這種需要用0來占位的題目學生是比擬難以理解的，但因為時間關系，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點前面的局部說是整數局部小數點后面局部說小數局部。其實這里的前后是很模糊的，應該說是小數點左邊和右邊比擬科學。就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設計，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷進步自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇5《認識小數》是義務教育數學課程標準實驗教科書數學三年級下冊的教學內容。這局部內容以往一般出如今第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數表示商品價格后進展。由于這課內容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在明晰簡練的根底上“活”起來？怎樣在這樣的承受性學習中挖掘出探究因素，讓承受學習變得更有意義？這是我著力考慮的問題。我主要從三個方面人手：一、從貼近學生的生活情境入手，激發(fā)學生學習的熱情小學生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學消費生身臨其境的感覺，就可以增加課堂教學的興趣性，使之全身心地投入到學習活動中。二、把數學文化引入課堂數學文化”與“數學教學”相結合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數點的歷史短片，從中體會數學知識的發(fā)生、開展過程，讓學生認識數學的價值，理解數學的文化，使他們學習有意義的數學，激發(fā)學生內在的學習興趣和求知欲，使老師讓學生學，轉變?yōu)閷W生自己要學。在學習知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣。三、用游戲的形式組織課堂通過數學小游戲——聽老師的描繪，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生投入到游戲中。老師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數據，讓學生讀出這些數據，以到達穩(wěn)固小數的讀法目的?？傊姑恳晃粚W生擁有學好數學的自信心和具備開展的才能，使之樂學、會學，成為真正的數學學習的小主人，一直是我教學追求的目的。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇6我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那么準確，但比分數實用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且合適比大小，從左到右逐項比擬即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計根本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數為什么還要學小數的質疑。學生只能在老師的情境創(chuàng)設中認、讀小數，知道一位小數表示非常之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立考慮，不會從整體來理解數的概念的擴展。1、培養(yǎng)學生的獨立考慮才能，體會認識小數的必要性。課一開場，在學生回憶已學過的整數和分數后，老師創(chuàng)設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的根本經歷，會簡單認、讀小數。這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但如今老師提出了這個問題，學生就會去考慮了，這就開場逐步培養(yǎng)學生的獨立考慮才能。學生的答復會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立考慮成果。接著，我以測量身高為例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什么還要學小數呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維程度，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識程度來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。2、培養(yǎng)學生的數學思維才能，從整體理解數的概念的擴展。在上述理解認識小數的必要性后，我提出第三個問題：“分數與小數有什么聯絡呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1?！睂W生自己在學習例1的過程中，發(fā)現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示非常之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯絡，從整體理解數的概念的擴展。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇7《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組老師進展集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性考慮，符合學生認知開展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種才能得以進步。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣本節(jié)課老師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經歷，初步理解在生活中隨時都會遇到小數，表達小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。在教學過程中老師利用學生的生活經歷，結合詳細情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進展有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的根底。二、創(chuàng)設游戲，強化思維轉換在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的方法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中老師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的本質來說明和理解。在穩(wěn)固和延伸教學內容時，老師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，到達了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛?？傊?jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比擬完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數局部每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯絡等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇8《認識小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又生疏。熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數局部不超過兩位的小數；結合詳細情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：一、從實際生活中精選數學素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習穩(wěn)固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經歷的回憶，使學生初步感悟小數與生活的親密聯絡，比方通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，表達了新課程重視數學與生活實際相聯絡的理念。二、讓生活經歷在數學知識中發(fā)生、開展，并形成抽象的數學概念。小學生的很多生活經歷與他們所學的知識是親密相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經歷和相關根底知識，使學生的生活經歷在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時進步了運用知識的才能。比方，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資，經過“觀察－猜測－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，進步了學生將理論認識升華為理論的才能。三、在數學知識的應用過程中讓學生回歸生活。學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經歷積累，設計了與生活實際嚴密相連的題目。以學生已有的生活積累為根底，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的目光去觀察、分析^p、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。表達了數學回歸生活的理念。課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的缺乏。1、學習方式的轉變上盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的時機，但在實際的操作過程中，有時由于給學生考慮、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比方：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現的時候更容易一些。2、重難點的打破上在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學生在比擬中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正打破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。我想，每上一節(jié)課它能留給你、你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氣氛，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇9今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數》的課。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進展了糾正。孩子們在讀的過程中漸漸的發(fā)現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比方：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上?！睂W生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數以及分數，并讓學生試著發(fā)現其中的小機密，進步學生對小數的認識。最后用一道題進展拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個方法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇10教學0.1元=1/10元=1角〔1〕師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？〔板書：1/10元〕師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾?。亢茫f明1/10元就是多少？板書=1角〔課件出示〕〔2〕0.1元表示什么意思知道嗎？〔板書〕生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是〔1角〕〔3〕教學0.1的寫法〔4〕0.3元表示什么意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元〔板書〕2教學0.01元=1/100元=1分〔1〕師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？〔我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元?！?〕師：0.03元表示什么意思呢？用分數表示是多少？〔3〕師：0.18元表示多少？0表示什么？1表示什么？8表示什么？18可以表示什么？〔4〕比擬0.10.3和0.010.03有什么不同和一樣點。〔怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？〕3穩(wěn)固練習〔1〕商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分?！?〕學生報填寫的結果?！蚕茸x這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分〕〔3〕師：我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分，我們再來仔細觀察一下用小數表示的這些價格，小數點左邊的數表示什么意思呢？小數點右邊第一位數表示什么意思呢？小數點右邊第二位數呢？反思：孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各局部的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描繪性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進展探究式學習。于是我適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生討論交流，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地承受了知識。在此根底上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇11《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氣氛中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松?？傮w看來有以下幾方面的特點：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現三下與四下關于“認識小數”最大的區(qū)別是三下的認識小數是建立在詳細情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求分開現實背景，抽象地討論小數?！稊祵W課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經歷為根底的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經歷做根底。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入局部就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數，讀寫小數。二、以“米”作平臺教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在打破這個重難點后，學生能利用知識的.遷移掌握〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。這局部內容是學生在初步認識分數的根底上教學一位小數的認識，但是在教學中發(fā)現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示〔1分米〕，用分數表示〔1/10米〕，這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模擬著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相比照擬輕松。最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面理解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有施行，但是本意確實如此。三、充分發(fā)揮老師的引導作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，假如老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有考慮性的問題，促使孩子們去比擬、去觀察、去考慮、去表達，才能把老師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。備課的過程是痛苦的，但經歷這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的缺乏：1、學生的主體地位沒有最大程度表達。有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀察、討論、考慮的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的時機還要增加，在學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。2、實物教學不可取代。在教學認識以米作單位的小數時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏向。讓學生用看得見，摸得著的實物去感觸，經歷一分米、一厘米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個過程，理解會更深化。3、備課不夠充分。在備課過過程中，只關注老師如何學生，對于學生在學習過程中可能出現的問題預見缺乏，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學生的思維才能，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松后緊。4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數的讀法的教學中存在遺憾，前面有些耗時，后面的教學不是很深化。總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數學教材還不是很熟悉，對于小學生的認知才能和知識經歷預設缺乏，高估較多。在以后的教學中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而到達樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氣氛，給學生充分的考慮空間，讓學生體會到學習的樂趣。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇12《認識小數》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。一、充分調動孩子已有認知。本有一個教學設想，是在課的一開場就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開場就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開場孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯絡?？梢钥闯?，教者關注學生的實際經歷，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經歷作為進一步學習的資。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。二、采用合適學生認知規(guī)律的教學方法。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各局部的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描繪性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進展探究式學習。教者適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。三、重視理論活動——動手操作。教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯絡分數的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的穩(wěn)固練習，是從數學知識的發(fā)生開展頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的親密聯絡。老師結合講解小數的含義之后，學生動手理論，讓學生進展觀察、模擬、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。上完這一課，我進展了深化的反思，發(fā)現自己在教學上存在著許多的缺乏之處：1、學生的主體地位沒有得到充分的表達，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀察、討論、考慮的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進展有效的小組合作學習。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生答復錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析^p。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用鼓勵性的語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的典范。3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到根本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇13三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限于一位小數〔小數點的右邊只有一個數位〕，而且和量長度、買東西等詳細事件聯絡起來，便于學生結合生活經歷學習其中的數學內容。本節(jié)課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比擬小數大小和小數加減計算的考慮根底。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：1、以“元”為切入點《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經歷為根底的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經歷做根底。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。2、以“米”作平臺教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在打破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。我對教學內容進展了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經歷，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深化領會到數學于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯絡進展教學，讓學生明晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是一樣的。二、缺乏之處：1、語言要標準，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入局部時間過多。2、為什么要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學消費生對小數的迫切需要，要表達了認識小數的價值。3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。4、老師的引導、老師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生考慮。5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇14這局部內容是在學生初步認識一位小數的根底上，繼續(xù)認識小數的意義和讀、寫方法。教材關于兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米?！贝_實，數學中的許多概念，本身就是已經規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了?？墒侨绾巫寣W生去真切的體驗、深化的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯絡，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。假如一開場就否認生1和生2的想法，會讓一局部同學受到挫折感，會喪失繼續(xù)答復下列問題的勇氣。引導學生以1厘米是1米的1/100為打破口，這樣能比擬順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創(chuàng)造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。創(chuàng)造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示非常之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深化的考慮與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原那么，有利于學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇15一、從生活入手，學生學得順其自然超市是學生常去的地方，對于商品所標明的價格，學生也是比擬熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發(fā)，竭力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，讓學生初次學習小數并不感覺生疏，將教學重難點在不知不覺中化解。二、由易到難，循序漸進在教學新課時，我分為了兩局部。第一局部是認識整數局部是0的小數，是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的，引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米，那假如都用米來做單位是非常之幾米呢，學生之前已經初步認識了分數，解決這個問題比擬輕松，接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有局部學生知道還可以用小數來表示，這樣就自然而然地引出了整數局部是0的小數。第二局部是認識整數局部不是0的小數，是由引導學生考慮1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經有了與這相關的豐富的生活經歷，所以大局部學生都能很快地說出正確結果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數的含義，為了幫助學生理解，我在設計時先要學生把2角化成用元做單位的小數，再化1元2角，這樣就有局部學生能想到把1元2角先拆后并，在這局部學生的帶動下，全班大局部學生也都能理解這種的考慮方式了，從而也就到達了我確立的初步理解小數的含義的教學目的。從總體上來說，這兩局部的教學是由易到難、循序漸進的，符合小學三年級學生的認知開展規(guī)律，又有大量的生活經歷做根底，所以學生掌握起來并不困難。最后，我要學生自學整數、自然數、小數及小數各局部的名稱，既培養(yǎng)了學生的自學才能也加深了他們對數的理解，并且進一步地認識了小數。三、存在的缺乏之處1、鼓勵性語言還不夠豐富，評價方式比擬單一，沒有很好地起到調動學生的積極性的作用。2、有些地方還是老師講得太多，學生講得太少，沒有給學生充足的時間去考慮，還不敢放手讓學生去自主探究，沒有充分調動學生的主動性發(fā)揮他們的主體作用。3、由于時間倉促，教學經歷缺乏，確實是還沒有吃透教材，在細節(jié)的處理上還有待改良。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇16課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，結合學生的興趣，從貼近學生生活出發(fā)，靈敏選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進展教學。案例中，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開場，經歷搜集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數學的嚴密聯絡。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探究、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數字特點，認識小數，到通過分數與小數的聯絡認識小數的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的氣氛中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的時機，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。老師應該充分利用學生已有的生活經歷，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，理解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。老師嚴密聯絡生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數的意義和價值。這些都充分表達了學生的數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教材是老師教學的重要根據，但絕不是老師教學的唯一標準。因此，在教學中，老師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的開展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數學。當探究進程中出現一系列問題時，老師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探究知識時，就能獲得成功的體驗。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇17本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節(jié)課，在學生二年級時已經掌握元、角、分有關知識的根底上，第一次接觸小數，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數的經歷，所以對學生而言，小數是一位既熟悉又生疏的朋友，熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結合詳細情境初步理解小數的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數。在教學中，以下幾方面是我認為做的比擬好的方面：1、調動學生的生活經歷和認知根底，促進知識經歷的遷移。三年級的學生已經積累了很多豐富的購物經歷，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數的意義，知道表示單價的小數的實際含義。2、采用符合學生認知規(guī)律的教學方法。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫方法等等內容無法進展探究學習，于是我適時地采用了承受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發(fā)學生去考慮，讓學生在討論交流中對小數有更進一步的認識，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。3、在充滿興趣的闖關練習中，進步學生對小數的進一步認識。本節(jié)課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數濃重的學習興趣，拓展了學生的數學視野，進步了學生對小數的進一步認識。本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：1、教學語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的答復缺少帶有激情的評價。2、靈敏駕馭課堂的才能有待進步，課堂上對于學生當堂生成的知識資沒有很好的把握。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇18“認識小數”這節(jié)課是學生第一次接觸小數，和以往的自然數和分數有著不同的特征，學生通過這節(jié)課需要把生活中常見的這類現象納入到自己的認知構造中，初步理解小數的含義。生活中的小數怎樣讀寫，有什么含義，與整數有什么區(qū)別等等這樣的問題，是需要在這節(jié)課上解決的，但是限于學生年紀較小，不可能帶著這樣明確的目的來學習這節(jié)課，采用一味地告知，勢必引起孩子們“厭惡”的情緒，這就要求老師在這節(jié)課上，通過教學活動，讓孩子在活動中探究，在活動中總結，自主歸納出小數的知識，這樣得來的知識才是自己的，才是可以保存的。從常見量的關系入手，探究小數的含義。利用人民幣元與角的關系，首先讓學生利用既有經歷，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，復習分數1/10元的含義，進而引入小數，告訴學生1/10元還可以用小數表示，讓學生嘗試分析^p1/10元的含義。接著從1-9角的分數與小數關系中，得到結論：非常之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是非常之幾元。結合米和分米的關系，模擬剛剛探究的過程，再次穩(wěn)固這個結論。脫離這兩個單位，總結出一般性結論。在這兩次探究過程中，探究一學生初次接觸，探究起來存在困難，這是老師就起到了引導的作用，學生如何探究小數與分數的關系。探究二中，學生把剛剛學到的經歷及時應用到新的情景中來，自主發(fā)現并總結出來結論，這樣的結論才是學生自己的，這樣的結論更容易內化。兩次探究的關系是有扶有放。類似于此的是例題與“試一試”的關系，書中的“試一試”是對例題所要呈現的知識點內容的補充，這就決定了“試一試”不同于穩(wěn)固練習，它是需要細化處理的。本課中，在用米尺測量文具盒長度的過程中，從剛開場只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學生三次考慮并答復這個文具盒的長度是多少米，課堂上三次出現不同的答案，直到最后一次提示給出，學生仿佛才有了恍然大悟的感覺，自己也反思發(fā)現前兩次并沒有把1米平均分成10份，從而穩(wěn)固新學知識。而老師，在三次提示過程中，并沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進展判斷，并說明失誤原因。這樣的過程中，學生在自己考慮，自己糾正。有了自己考慮的參與，從比照中得到的結論，更加結實地內化到自己的知識體系中。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇19一、從學生的學習根底出發(fā)。學習小數，是在認識了分數后進展的教學。關于這節(jié)課，教材首先安排了整數局部是0的小數給學生認識，再介紹整數局部不是0的小數，還介紹了小數各局部的名稱。教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比方讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比方小數各局部的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發(fā)。二、從學生的生活出發(fā)。關于這節(jié)課教材突出小數與生活、小數與分數的聯絡。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識根底出發(fā)，又能親密聯絡生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。本節(jié)課我創(chuàng)設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結時，老師根據學生的發(fā)言，注意把小數與非常之幾聯絡起來，有利于學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。生活中的小數比擬多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯絡，加強了可持續(xù)開展的認知態(tài)勢，教學的內在效益得到了很好的提升。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇20本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖表達探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數到底該如何讀，說明本冊關于小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發(fā)現，很多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析^p其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開場會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深化下去，使得學生對小數的讀法掌握不結實。這使我認識到，雖然只是“模擬型”的讀數，但是一味地、僵硬地模擬，成功率是不會高，只有在比擬、分析^p、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模擬”這樣的“模擬”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析^p探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數局部是兩位數的小數時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的比照，把局部學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點前面數的讀法。課進展到這里，學生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。數學三年級下冊《認識小數》的教學反思篇21《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣心理學研究說明：興趣是最活潑的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發(fā)生興