第三講發(fā)展理論終身發(fā)展與青少全演示文稿

第三講發(fā)展理論終身發(fā)展與青少年全演示文稿現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一優(yōu)選第三講發(fā)展理論終身發(fā)展與青少年全現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一孔子對(duì)自己一生的總結(jié)“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！薄拔沂鍤q立志學(xué)習(xí)，三十歲立足于社會(huì)，四十掌握了知識(shí)而不致迷惑，五十歲了解并順應(yīng)了自然規(guī)律，六十歲聽到別人說(shuō)話就能明辨是非真假，七十歲可以隨心所欲，又不超出規(guī)矩。”現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一發(fā)展心理學(xué)年齡分期產(chǎn)前期或孕期：從懷孕到出生嬰兒期：從出生到3歲童年早期：3歲到6~7歲童年中期：6~7歲到10~11歲青少年期：11~12歲到17~18歲成年早期：18歲到35歲左右成年中期：35歲到55~60歲成年晚期：60歲到死亡現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一一、精神分析理論

(1)弗洛伊德的理論

(2)艾里克森的理論現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一(1)弗洛伊德的理論現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一弗洛伊德(1856-1939)奧地利精神病醫(yī)生，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。1873年進(jìn)入維也納大學(xué)，1876年在布呂克的指導(dǎo)下，任助理研究員，1881年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

他在求學(xué)時(shí)即與J.布羅伊爾醫(yī)生相友善。他看到布羅伊爾用催眠法治療癔病，感覺(jué)到身心關(guān)系的微妙。因而于是1885-1886年間就學(xué)于J.-M.夏爾科,后又赴南錫觀察催眠療法，更深信神經(jīng)病是可以通過(guò)心理治療而奏效的。1887年他曾用催眠治病，但到期1892年左右，他發(fā)現(xiàn)催眠的療效不能持久，就改用他所特創(chuàng)的精神分析治療法，借以挖掘忘記了的觀念或欲望?，F(xiàn)在是8頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一弗洛伊德與潛意識(shí)現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一一種驅(qū)力力比多（libido）,或稱精神能量（psychicenergy），或稱普遍性精力，包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情這種性精神精能量是人的心理的基本動(dòng)力，這種動(dòng)力是每個(gè)人和人類種族借以生存和發(fā)展的心理方面的根源和原動(dòng)力。力比多集中的某些部位就是機(jī)體獲得快感的重要區(qū)域，稱為性感帶，口腔、肛門和生殖器是三個(gè)重要的性感帶?，F(xiàn)在是10頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一兩種本能1、生的本能Eros(希臘神話中的愛(ài)神)它保證人的生存，如呼吸、吃、喝、性和機(jī)體的其他需要2、死的本能Thanatos(希臘神話中的死神)指人可能表現(xiàn)出來(lái)的各種破壞力。在一般情況下，生的本能大于死的本能，但如果死的本能達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn),就會(huì)以某種方式表現(xiàn)出來(lái),如縱火、斗毆、謀殺、戰(zhàn)爭(zhēng)、受虐狂、自殺.現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一三種人格成分（人格結(jié)構(gòu)）現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一

1、本我id（最原始的、本能的、最難接近的，也是最有力的）本我遵循快樂(lè)原則，指向本能需要的直接滿足本我的基本機(jī)能是尋求能滿足機(jī)體本能的對(duì)象。年齡越小，本我越重要。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)現(xiàn)在是14頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一2、自我ego是人格的執(zhí)行者自我遵循現(xiàn)實(shí)性原則，即尋找一種現(xiàn)實(shí)的途徑來(lái)滿足本能需要。自我既是本我的仆人，又是本我的主人。主人：它延緩本我需要的滿足，直到現(xiàn)實(shí)性的機(jī)會(huì)出現(xiàn)；仆人：自我像一位仆人為主人服務(wù)那樣，考慮各種靈活的行為方式，選擇一個(gè)可行的計(jì)劃來(lái)滿足本我的基本需要。在發(fā)展中，孩子逐步學(xué)會(huì)了不能隨心所欲，知道考慮后果，考慮現(xiàn)實(shí)的狀況－－自我是本我與現(xiàn)實(shí)的中介現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一3、超我（大概5歲起建立）是人格的法官，它是人格當(dāng)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn)，服從于理想原則。超我包括兩部份，一個(gè)是良心，一個(gè)是自我理想。良心－－懲罰性的、批判性的（犯罪感）自我理想－－積極的，希望個(gè)體為之奮斗的若沒(méi)有充分建立起超我，會(huì)缺乏內(nèi)控機(jī)制；若超我過(guò)分強(qiáng)大，則會(huì)過(guò)分追求不可能實(shí)現(xiàn)的完美，不斷體驗(yàn)到道德焦慮。現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一弗洛伊德冰山理論本我自我超我意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)自我本我超我現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一在一個(gè)健康人身上，強(qiáng)大的自我不允許本我和超我過(guò)分掌管人格?，F(xiàn)在是18頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一四種研究方法1、觀察法；2、催眠法；3、自由聯(lián)想；4、生活史法現(xiàn)在是19頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一人格的五個(gè)發(fā)展階段現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一1.口唇期(Theoralstage,0-1歲)

吃奶和吸吮給兒童帶來(lái)最大滿足?，F(xiàn)在是21頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一口唇期

弗洛伊德認(rèn)為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。弗洛伊德又將這口唇期分為兩期：第一時(shí)期是0～6個(gè)月；第二時(shí)期是6～12個(gè)月。從出生到6個(gè)月，兒童的世界是“無(wú)對(duì)象的”，他們還沒(méi)有現(xiàn)實(shí)存在的人和物的概念，僅僅是渴望得到快樂(lè)、舒適的感覺(jué)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其他人對(duì)他是分離而存在的。約在6個(gè)月的時(shí)候，兒童開始發(fā)展關(guān)于他人的概念，特別是母親作為一個(gè)分離而又必要的人，當(dāng)母親離開的時(shí)候，他就產(chǎn)生焦慮不安?，F(xiàn)在是22頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一

在口唇期過(guò)度沉溺的孩子，今后可能會(huì)在成年期內(nèi)極喜歡吃、喝和抽煙?，F(xiàn)在是23頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一2肛門期(Theanalstage,1-3歲)

排泄給兒童帶來(lái)最大快樂(lè)現(xiàn)在是24頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一1-3歲兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺(jué)，或以排泄為快樂(lè)，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。兒童的糞便是他給予世界帶來(lái)的第一種東西?，F(xiàn)在是25頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一他后來(lái)對(duì)待金錢、他人、工作和一般生活的態(tài)度，大受他在嬰兒時(shí)期對(duì)排糞過(guò)程和糞便本身的態(tài)度的影響。忍大便的傾向?qū)τ诜e錢、固執(zhí)和吝嗇的形成有重要影響。如果把完成排糞作用的意愿作為對(duì)父母表示愛(ài)的手段；并且，由于這一行為所獲得的感官上的快樂(lè)，這種意愿會(huì)轉(zhuǎn)變成慷慨、奢侈等性格。現(xiàn)在是26頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一肛門型特征（Analcharacter）肛門期停滯所導(dǎo)致的人格特征稱為肛門型特征。肛門型人格有兩個(gè)亞型：一是肛門便秘型，另一是肛門排泄型。便秘型的最基本特征有三種：講究秩序和整潔，過(guò)分吝嗇或節(jié)約以及固執(zhí)或強(qiáng)迫性。與便秘型特征相反，排泄型特征者有骯臟、放肆和浪費(fèi)的習(xí)慣。

現(xiàn)在是27頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一3性器期(Thephallicstage,3-6歲)

這是一個(gè)激動(dòng)不安的時(shí)期，性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)源。兒童的性欲主要通過(guò)自淫滿足，

男孩子出現(xiàn)戀母情結(jié)和

閹割焦慮，因此極力

模仿父親，以父親自居；

女孩子出現(xiàn)戀父情結(jié)和

陽(yáng)具羨慕，想和情人分享

陽(yáng)具，開始吸引異性的

注意力?，F(xiàn)在是28頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一戀母情結(jié)也稱俄狄浦斯情結(jié)，這個(gè)情結(jié)的解決對(duì)于男孩子性格成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。弗洛伊德的理論是，男孩與父親的對(duì)抗引發(fā)他擔(dān)心，強(qiáng)大的父親會(huì)通過(guò)閹割（而不是殺害）戰(zhàn)勝自己，而他對(duì)這個(gè)恐懼的反應(yīng)，不僅僅是完全壓抑住自己對(duì)母親的性感覺(jué)，并用親情來(lái)替代，而且把這種對(duì)父親的敵對(duì)和反抗變成對(duì)他的認(rèn)同，并承認(rèn)他在生活中的作用?，F(xiàn)在是29頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一性器型特征（Phalliccharacter）這類特征是性器期沒(méi)有解決好戀父情結(jié)和戀母情結(jié)所導(dǎo)致的。具有性器型特征的人，行為輕率、果斷和自信，性器型特征實(shí)質(zhì)上是極端自私和自戀，它妨礙良好人際關(guān)系的建立。性器型特征者力圖表現(xiàn)自己的男子漢氣概，因而對(duì)婦女往往是粗暴和具有敵意的。性器型女子受強(qiáng)烈的陰莖嫉妒所驅(qū)使，總想在生活中扮演男性角色，力求超越男子。

現(xiàn)在是30頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一4潛伏期(Thelatencyperiod,6-11歲)

利比多投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去現(xiàn)在是31頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一這期間，他們很大程度上被解除了由性本能引起的擔(dān)心和焦慮，并把他們的注意力和精力轉(zhuǎn)入上學(xué)和成長(zhǎng)中?？墒牵粔阂窒氯サ男詻_動(dòng)只是被鎖起來(lái)了，而并沒(méi)有被消滅掉，它們一直想著要沖出牢籠。它們以夢(mèng)的形式找到間接和隱蔽的出口，而且，在一些沒(méi)有完全解決好俄狄浦斯情結(jié)的兒童中，他們是以病癥的形式表現(xiàn)出來(lái)的。潛伏期是一個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期?，F(xiàn)在是32頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一5青春期(Thegenitalstage,12歲以后)

友誼，謀職，

求愛(ài)，結(jié)婚現(xiàn)在是33頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一經(jīng)過(guò)暫時(shí)的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就來(lái)到了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進(jìn)入青春期。按照弗洛伊德及其女兒的觀點(diǎn)，青春期的發(fā)展，個(gè)體的最重要的任務(wù)是尋求獨(dú)立、要從父母那里擺脫自己。同時(shí)，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動(dòng)，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動(dòng)。現(xiàn)在是34頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一青春期的荷爾蒙變化會(huì)喚醒沉睡的性沖動(dòng)，被壓抑下來(lái)的感情開始以社會(huì)可以容忍的形式向外宣泄，通常是導(dǎo)向家庭之外的異性。在兒童成長(zhǎng)的最后的“生殖器”階段，性渴望轉(zhuǎn)變成“目標(biāo)之愛(ài)”——性欲和感情欲望通過(guò)對(duì)另一個(gè)人的愛(ài)而以可接受的方式得到滿足現(xiàn)在是35頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一對(duì)弗氏理論的評(píng)價(jià)積極：1.注意到了兒童心理發(fā)展的階段性，注意到這個(gè)階段性的基礎(chǔ)及教育和訓(xùn)練的作用。

2.五階段的劃分，如暫拋開其具體內(nèi)容，與一般科學(xué)劃分的階段，有著一致性。消極：典型的本能理論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)性能量的作用，否定社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響現(xiàn)在是36頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一（2）艾里克森的理論現(xiàn)在是37頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一１９０２年生于德國(guó)的法蘭克福現(xiàn)在是38頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一艾里克森將人的一生從嬰兒期到老年期劃分為8個(gè)發(fā)展階段，這八個(gè)階段依次為嬰兒前期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成人早期、成人中期和老年期，其順序是由遺傳決定的。艾里克森認(rèn)為，人的心理發(fā)展的每一階段都存在特定的“危機(jī)”。如果順利渡過(guò)危機(jī)，人們就會(huì)形成相應(yīng)的積極品質(zhì)，反之則不能并且前一階段順利渡過(guò)危機(jī)會(huì)擴(kuò)大后一階段危機(jī)積極解決的可能性。現(xiàn)在是39頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一埃里克森提出的人生發(fā)展8個(gè)階段嬰兒期（0~2）信任對(duì)不信任希望品質(zhì)兒童早期（2~4）自主性對(duì)羞愧和懷疑意志品質(zhì)兒童中期（學(xué)前期，4~7）

主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚目標(biāo)品質(zhì)小學(xué)期（學(xué)齡期，7~11）

勤奮對(duì)自卑能力品質(zhì)青年期（12~18）認(rèn)同感對(duì)角色混亂忠誠(chéng)品質(zhì)成年早期（18~25）親密對(duì)孤獨(dú)愛(ài)的品質(zhì)成年中期（25~50）繁殖對(duì)停滯關(guān)懷品質(zhì)老年期（50~over）自我完善對(duì)失望智慧品質(zhì)現(xiàn)在是40頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一嬰兒期：0－2歲口腔—感覺(jué)階段：基本信任對(duì)不信任主要活動(dòng)：此階段嬰兒愉快的感覺(jué)集中在口腔部位，最主要的活動(dòng)是吃奶。主要影響者：母親是滿足嬰兒需要的最重要人物，嬰兒的快樂(lè)、健康和滿足均來(lái)自母親，其生存和幸福均依賴母親。因此，在發(fā)展的第一階段里，同母親的互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在是41頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成信任的條件：若母親對(duì)嬰兒采取慈愛(ài)的態(tài)度，這種慈愛(ài)是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會(huì)產(chǎn)生一種基本信任感。信任感的表現(xiàn)是，當(dāng)母親從嬰兒的視線中消失時(shí)，嬰兒并沒(méi)有過(guò)度的焦慮，即顯得平靜，沒(méi)有明顯的煩躁不安。因?yàn)閶雰河幸环N內(nèi)部信念，相信母親會(huì)返回來(lái)照顧和哺育他。對(duì)以后的影響：艾里克森認(rèn)為這種內(nèi)部信念的獲得是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)成就，是嬰兒自我同一性的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了嬰兒對(duì)他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)給嬰兒社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是42頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成不信任感的原因：若母親對(duì)嬰兒的態(tài)度是消極的、拒絕的，使嬰兒體驗(yàn)到挫折和煩惱、恐懼和懷疑，每當(dāng)母親離開時(shí)，他就會(huì)煩躁不安，深怕被剝奪受哺育的權(quán)力。因此，嬰兒可能產(chǎn)生基本不信任感，這種恐懼和懷疑將持續(xù)存在，影響到以后的發(fā)展過(guò)程。現(xiàn)在是43頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一艾里克森認(rèn)為最優(yōu)的危機(jī)解決方式應(yīng)兼具積極和消極兩種因素，其中積極的方式所占比例高于消極的方式。在發(fā)展的第一階段就是如此，嬰兒既應(yīng)形成信任感也應(yīng)形成不信任感。而信任感應(yīng)大于不信任感。因?yàn)樵谏鐣?huì)交往中，信任他人是交往的必要基礎(chǔ)，但一個(gè)身心健康的人決不應(yīng)是時(shí)時(shí)事事都相信他人的人。那樣的相信是輕信，那樣的人是天真、易受騙的人。在社會(huì)生活中，為維護(hù)自己的生存與利益，一定的懷疑是必要的，它可使人免受居心叵測(cè)者的傷害。現(xiàn)在是44頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一危機(jī)的積極解決導(dǎo)致人格的一種積極品質(zhì)的形成。積極的品質(zhì)：是指能夠?yàn)橐粋€(gè)人的自我增添力量、加強(qiáng)自我的東西。第一個(gè)發(fā)展階段形成的品質(zhì)：假如嬰兒具有的信任感超過(guò)不信任感，則形成“希望”的積極品質(zhì)。希望品質(zhì)的表現(xiàn)：一個(gè)具有希望品質(zhì)的人敢于冒險(xiǎn)、不怕挫折和失敗，對(duì)未來(lái)懷有熱切的期待。在未來(lái)的發(fā)展階段里，克服危機(jī)的積極體驗(yàn)可加強(qiáng)希望，而沖突和壓力可毀滅業(yè)已形成的希望?，F(xiàn)在是45頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一兒童早期：2～4歲肌肉——肛門階段：自主對(duì)羞怯和疑慮主要活動(dòng)：這段時(shí)間里，兒童的肌肉開始成熟，并開始學(xué)習(xí)怎樣控制肌肉。兒童想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？外界的什么東西控制著我？此時(shí)，父母也開始依據(jù)社會(huì)行為規(guī)范訓(xùn)練兒童的大小便。孩子必須根據(jù)父母的要求，學(xué)習(xí)控制肛門肌肉，知道在什么時(shí)間和場(chǎng)合可以大便，什么時(shí)間和場(chǎng)合不可以大便。主要影響者：父母。兒童的“隨心所欲”和父母的要求之間造成一種沖突，使兒童陷入自己的意愿與父母的意愿相矛盾的沖突之中?，F(xiàn)在是46頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成自主性的條件：若父母能以理智和忍耐的精神，堅(jiān)定和負(fù)責(zé)的態(tài)度，且以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)兒童的行為，使兒童遵循父母的要求而又不傷害他自己的自信與自尊，讓他感覺(jué)自己能夠控制自己，兒童就會(huì)形成一種自主感。自主性的表現(xiàn)：此階段兒童產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開始。形成了自主性的兒童，覺(jué)得自己是獨(dú)立的，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。對(duì)以后的影響：具有較強(qiáng)自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。現(xiàn)在是47頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成羞怯和疑慮的原因：若父母要么放任自流、過(guò)分溺愛(ài);要么嚴(yán)厲苛刻、專制獨(dú)裁，那么兒童就會(huì)產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致羞怯和疑慮。這樣的兒童缺乏自信心，懷疑自己控制生活的能力，覺(jué)得自己像個(gè)傀儡受別人驅(qū)使。今后的表現(xiàn)：羞怯和懷疑的兒童依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對(duì)自己的能力缺乏自信?，F(xiàn)在是48頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一這一階段形成的品質(zhì)：此一階段的積極品質(zhì)是“意志”。若兒童的自主意識(shí)超過(guò)羞怯和疑慮，則會(huì)形成意志。意志品質(zhì)的表現(xiàn)：意志是人的一種內(nèi)在力量，它使人自由抉擇，自我約束。意志的力量在以后發(fā)展階段中隨危機(jī)的積極解決仍然不斷成長(zhǎng)。此階段形成的意志僅僅是今后的發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是49頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一幼兒期（學(xué)前期）：4～7歲運(yùn)動(dòng)——性器階段：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感主要活動(dòng)：此階段幼兒對(duì)父母、同伴和周圍的環(huán)境產(chǎn)生好奇心；他的交往范圍開始超出家庭，與同伴游戲、玩耍、交朋友；他們的語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)對(duì)成人提出各種各樣的問(wèn)題；想象力也更加豐富，常常與同伴在游戲中扮演大人的角色；對(duì)異性父母產(chǎn)生依戀感，并伴隨對(duì)同性父母的排斥感。主要社會(huì)動(dòng)因：家庭現(xiàn)在是50頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成主動(dòng)性的條件：若父母能鼓勵(lì)兒童的好奇心和想象力，給兒童以充分的自由，理解兒童，耐心地回答兒童的問(wèn)題，兒童會(huì)形成主動(dòng)性。主動(dòng)性的表現(xiàn)：形成主動(dòng)性是產(chǎn)生雄心壯志和目標(biāo)感的關(guān)鍵。隨著兒童主動(dòng)性的發(fā)展，他們體會(huì)到一項(xiàng)任務(wù)完成的喜悅，能以積極主動(dòng)且又自信的方式對(duì)待面臨的一切事物。對(duì)以后的影響：艾里克森認(rèn)為，個(gè)人未來(lái)在社會(huì)中所能取得的工作上，經(jīng)濟(jì)上的成就，都與兒童在本階段主動(dòng)性的發(fā)展程度有關(guān)?，F(xiàn)在是51頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成內(nèi)疚感的原因：若父母不能以正確的方式對(duì)待兒童的主動(dòng)性與好奇心，譏笑或懲罰兒童的獨(dú)創(chuàng)性，兒童就會(huì)缺乏信心，每當(dāng)主動(dòng)干一件事時(shí)，就想起父母的譏笑或懲罰，因而縮手縮腳、難以成功，導(dǎo)致內(nèi)疚感的產(chǎn)生。今后的表現(xiàn)：這樣的兒童往往循規(guī)蹈矩，缺乏進(jìn)取精神，傾向于依賴他人。

現(xiàn)在是52頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一艾里克森認(rèn)為最優(yōu)的危機(jī)解決方式兒童保持這種主動(dòng)性，但是要學(xué)會(huì)不侵犯他人的權(quán)利、權(quán)益和目標(biāo)?，F(xiàn)在是53頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一這一發(fā)展階段形成的品質(zhì)：目標(biāo)品質(zhì)目標(biāo)品質(zhì)的表現(xiàn)：目標(biāo)品質(zhì)在艾里克森的理論中指正視和追求有價(jià)值的目標(biāo)和勇氣。現(xiàn)在是54頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一學(xué)齡期（小學(xué)階段）7－12歲潛伏階段：勤奮對(duì)自卑主要活動(dòng)：在學(xué)校里，兒童學(xué)習(xí)各種新知識(shí)和新技能，開始與別的孩子展開了競(jìng)爭(zhēng)。主要影響者（社會(huì)動(dòng)因）：老師與同伴現(xiàn)在是55頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成勤奮感的條件：在教師和父母的引導(dǎo)下，兒童形成認(rèn)真刻苦地完成任務(wù)的勤奮感，若兒童在學(xué)校里經(jīng)常能獲得成功，并獲得家長(zhǎng)和教師的承認(rèn)與獎(jiǎng)勵(lì)，則勤奮感就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)以后的影響：他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們今后成為積極的、有成就的社會(huì)成員鋪平了道路。現(xiàn)在是56頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成自卑感的原因：若兒童得不到正確的指導(dǎo)，經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)業(yè)失敗的苦澀，兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑感，感覺(jué)自己不如他人，不能成為對(duì)社會(huì)有用的成員。對(duì)后來(lái)發(fā)展的影響：自卑感也可能由以往發(fā)展階段中的不足所導(dǎo)致。例如，沒(méi)有建立起充分的信任感，缺乏自主性或主動(dòng)性。現(xiàn)在是57頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一發(fā)展中的不足可以克服艾里克森相信，上述發(fā)展中的不足可通過(guò)教師的努力而得到克服。教師積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相互信任師生關(guān)系的建立將幫助學(xué)生解決各種矛盾與沖突，走向正常的發(fā)展道路。現(xiàn)在是58頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一這一階段形成的品質(zhì)：若兒童的勤奮感勝過(guò)自卑感，則形成“能力”的積極品質(zhì)。能力品質(zhì)的表現(xiàn)：在艾里克森的理論中，能力指的是運(yùn)用自如的聰明才智，這種聰明才智不會(huì)為自卑所損傷，是今后承擔(dān)社會(huì)工作的基礎(chǔ)。現(xiàn)在是59頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一青年期（中學(xué)階段）12-18青春期：自我同一性對(duì)角色混亂主要活動(dòng)：整合自我形象。通過(guò)前4個(gè)階段的發(fā)展，兒童懂得了他是誰(shuí)，具有什么特點(diǎn)和能力，了解了自己在不同的場(chǎng)合所扮演的各種角色，此時(shí)，兒童要把這些特征和以往的經(jīng)驗(yàn)組合在一起，形成自我同一性。其中有積極的自我形象，也有消極的自我形象。這種消極的自我形象包括了受到過(guò)懲罰或批評(píng)的自我形象，以及失敗的和無(wú)能的自我形象。主要影響者：同伙和小團(tuán)體現(xiàn)在是60頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一形成自我同一性的表現(xiàn)：（1）對(duì)個(gè)人未來(lái)的方向和個(gè)人獨(dú)特性的意識(shí)；（2）對(duì)個(gè)人以往各種身份，各種自我形象的綜合感；（3）一種對(duì)異性伴侶和愛(ài)的對(duì)象能做出明智選擇的意識(shí)；（4）一種對(duì)未來(lái)理想職業(yè)的向往和作為社會(huì)負(fù)責(zé)任成員的意識(shí)。換句話說(shuō)，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為什么和我們應(yīng)該成為什么?，F(xiàn)在是61頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一不能形成自我同一性的原因：艾里克森是一個(gè)性善論者。他認(rèn)為就青年人內(nèi)在的傾向來(lái)講，每個(gè)青年均可克服危機(jī)，達(dá)到自我同一性。但社會(huì)文化急劇變遷所帶來(lái)的價(jià)值觀方面的矛盾使青年人無(wú)法適應(yīng)，因而導(dǎo)致內(nèi)部的沖突與危機(jī)。另一方面，父母和其他老一輩人本身缺乏牢固的信念基礎(chǔ)，因而無(wú)法給青年人提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也是造成青年人同一性危機(jī)的原因之一?，F(xiàn)在是62頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一不能形成自我同一性的表現(xiàn)：若不能形成自我同一性，則產(chǎn)生角色混亂或同一性危機(jī)。這樣的青年人不能正確地選擇生活的角色，或在選擇生活的角色上缺乏一致性和連貫性，對(duì)未來(lái)沒(méi)有正確的信念。他們感覺(jué)自己不能對(duì)自己的未來(lái)做出明確選擇，然而又覺(jué)得父母和社會(huì)逼迫他做出選擇，于是他們反抗，以保護(hù)自尊心不受傷害。許多青少年犯罪都與同一性危機(jī)有關(guān)?，F(xiàn)在是63頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一同一性危機(jī)的幾個(gè)癥狀：（1）回避選擇、麻木不仁；（2）對(duì)人距離失調(diào)，不能建立良好的人際關(guān)系；（3）空虛、孤獨(dú)，迫切感、充實(shí)的時(shí)間意識(shí)消失；（4）勤勉性的擴(kuò)散，不能專注于工作或?qū)W習(xí)；（5）對(duì)他人的評(píng)價(jià)特別敏感，以病態(tài)的防御抵抗他人的批評(píng)；（6）自我否定的同一性選擇，破壞、攻擊或自毀、自滅?，F(xiàn)在是64頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一這一個(gè)階段形成的品質(zhì)：忠誠(chéng)忠誠(chéng)品質(zhì)的表現(xiàn)：忠誠(chéng)是對(duì)自己的朋友、親人和生活伴侶承擔(dān)責(zé)任的意愿，也是執(zhí)著地追求既定目標(biāo)的能力。現(xiàn)在是65頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一成年早期18－25要解決的矛盾：親密對(duì)孤獨(dú)這一階段形成的品質(zhì)：若親密的比例大于孤獨(dú)的比例，則形成“愛(ài)”的積極品質(zhì)。主要活動(dòng)：年輕人開始尋求一種親密感，并在情感方面得到成長(zhǎng)，這就需要與他人形成一種“心理上的真正的、相互的親密感”，這包括友誼和異性伙伴。主要影響者：愛(ài)人、配偶或親密朋友（同性或異性）現(xiàn)在是66頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一什么是親密感親密關(guān)系的確立不能與性關(guān)系上的密切混為一談。因?yàn)橛H密關(guān)系不僅僅指性關(guān)系上的密切，還包括彼此的心理融洽和責(zé)任意識(shí)，以及相互的信任。親密關(guān)系也不限于配偶之間，同事、朋友之間也可建立親密關(guān)系。與同事朋友同甘共苦、相互關(guān)心，相互幫助，彼此分享對(duì)方的信任，可以建立濃厚的親密感?，F(xiàn)在是67頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一不能形成親密感的表現(xiàn)：在這一階段不能形成良好的親密感的人，會(huì)面臨孤獨(dú)。他們可能經(jīng)歷了多次膚淺的關(guān)系，但從來(lái)沒(méi)有在真正的密切關(guān)系中獲得情感滿足?，F(xiàn)在是68頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一成年中期25-50主要矛盾：繁衍對(duì)停滯.要形成的品質(zhì)：關(guān)心品質(zhì)，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)主要活動(dòng)：在這段時(shí)間里，健康的成人不僅具有了牢固的自我同一性，而且同他人建立了成熟的關(guān)系。此時(shí)人的主要責(zé)任是生育和指導(dǎo)下一代。社會(huì)動(dòng)因：配偶、孩子和文化規(guī)范現(xiàn)在是69頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一繁衍感的表現(xiàn)：艾里克森指出，繁殖并不僅僅指生育和指導(dǎo)孩子，它還包括文學(xué)藝術(shù)、思想觀念和物質(zhì)產(chǎn)品的創(chuàng)造。通過(guò)創(chuàng)造來(lái)豐富和提高人類的生活水平也是繁殖的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在是70頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一停滯感的表現(xiàn)：停滯始于枯燥無(wú)味的生活和無(wú)所事事，典型的表現(xiàn)是缺乏創(chuàng)造性和人際關(guān)系的貧乏。這種人沒(méi)有生活的追求，不能擔(dān)負(fù)哺育下一代的責(zé)任，工作馬馬虎虎、得過(guò)且過(guò)，缺乏責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)在是71頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一老年期50歲以后主要矛盾：自我完善對(duì)失望

要形成的積極品質(zhì)：智慧品質(zhì)，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)，特別是面臨死亡時(shí)對(duì)生命的一種超然態(tài)度。主要活動(dòng)：人生的主要活動(dòng)已基本結(jié)束，老年人離開工作崗位，在家中安度晚年。社會(huì)動(dòng)因：個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷現(xiàn)在是72頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一完善感的表現(xiàn)：健康的老人能適應(yīng)生活的這一新階段，當(dāng)回憶往事時(shí)，能安然地面對(duì)過(guò)去的勝利與失望。他們認(rèn)為自己的生活是圓滿的、有意義的，因而不懼怕死亡，這樣的老人具有自我完善感現(xiàn)在是73頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一失望感的表現(xiàn)：不能形成這種完善感的人會(huì)落入失望的境地。他們覺(jué)得自己的時(shí)間太少了，年輕人擁有的機(jī)會(huì)他們都沒(méi)有了，一生已經(jīng)過(guò)去，他們希望再重新生活一遍，因此常常通過(guò)對(duì)他人的厭惡和輕蔑來(lái)表達(dá)他們的失望?，F(xiàn)在是74頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一觀點(diǎn)一：同一路線和個(gè)別差異艾里克森認(rèn)為，上述8個(gè)階段在各種社會(huì)中都是普遍存在的。但不同社會(huì)對(duì)人們施以不同影響，因而各階段出現(xiàn)的時(shí)間可能不盡一致，在某些社會(huì)中某個(gè)階段可能早些，也可能晚些，但每種社會(huì)的成員都要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)發(fā)展階段。現(xiàn)在是75頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一觀點(diǎn)二：連續(xù)中的階段性正如其他兒童發(fā)展階段論者（如皮亞杰）一樣，埃里克森沒(méi)有把各階段看成完全相互獨(dú)立的。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)整體，因此每一階段都要受前一階段所發(fā)生情況的影響，并對(duì)下一階段的發(fā)展也產(chǎn)生影響。現(xiàn)在是76頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一觀點(diǎn)三：可變性（可補(bǔ)償性）在某一階段未獲得積極結(jié)果的人，還可以通過(guò)以后的發(fā)展階段逐漸得到補(bǔ)償；同樣，曾經(jīng)獲得積極結(jié)果的人，也有可能在以后的生活中失掉。現(xiàn)在是77頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一討論：弗氏與艾氏理論的區(qū)別弗氏強(qiáng)調(diào)本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量；弗氏僅把兒童放在母親——兒童——父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而艾氏則把兒童置于更廣闊的社會(huì)背景中，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響；弗氏對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期；而艾氏則將其擴(kuò)展到畢生，貫穿人的一生；弗氏認(rèn)為人的本性是惡的；而艾氏則認(rèn)為人的本性既不善也不惡。現(xiàn)在是78頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是79頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一SR刺激反應(yīng)強(qiáng)化不強(qiáng)化行為主義的基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為，心理學(xué)的任務(wù)是研究人的行為規(guī)律，進(jìn)而控制、預(yù)測(cè)人的行為。他們認(rèn)為，思維、夢(mèng)、愿望等是無(wú)法觀察到的，只有從可觀察、可測(cè)量的行為方面去研究，心理學(xué)才能成為一門客觀的科學(xué)?，F(xiàn)在是80頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一一、經(jīng)典性條件反射理論二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論三、操作性條件反射理論四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論五、簡(jiǎn)評(píng)現(xiàn)在是81頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一一、經(jīng)典性條件反射理論1.巴甫洛夫條件反射形成過(guò)程2.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律現(xiàn)在是82頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是83頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是84頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一條件反射形成示意圖大腦皮層暫時(shí)性聯(lián)系耳鈴聲唾液腺唾液食物舌丘腦延髓興奮灶現(xiàn)在是85頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一2.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（復(fù)習(xí)）（2）剌激的泛化與分化（對(duì)類似情境做出反應(yīng)或?qū)W會(huì)辨別）主要用于動(dòng)物行為訓(xùn)練，在教學(xué)中應(yīng)用不多，但可以解釋不少生活中的例子比如：在陌生人群中會(huì)產(chǎn)生焦慮的孩子，可能就不想上學(xué)現(xiàn)在是86頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一華生的行為主義華生是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究成果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人.他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種剌激建立條件反射的過(guò)程.在他看來(lái)，人出生只有幾種本能的反射，其他行為都是通過(guò)條件反射建立起來(lái)的.華生現(xiàn)在是87頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！?/p>

——華生（美）現(xiàn)在是88頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一華生的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：9個(gè)月的阿爾伯特對(duì)白鼠產(chǎn)生恐懼感，并泛化到兔子和圣誕老人面具。說(shuō)明環(huán)境的決定作用?，F(xiàn)在是89頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一二、桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)1.迷籠實(shí)驗(yàn)2.聯(lián)結(jié)說(shuō)學(xué)習(xí)是建立刺激－反應(yīng)（S－R）聯(lián)結(jié)，這種刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)是通過(guò)漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成的，因此，聯(lián)結(jié)說(shuō)又稱為試誤說(shuō)。

3.學(xué)習(xí)律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律現(xiàn)在是90頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一效果律桑代克的實(shí)驗(yàn)表明:行為之后出現(xiàn)的剌激影響著以后的行為效果律:如果一個(gè)動(dòng)作之后,伴隨著環(huán)境中某種令人滿意的結(jié)果,則該動(dòng)作在相似情境中被重復(fù)的可能性就會(huì)增加;反之,如果一個(gè)動(dòng)作之后,伴隨著環(huán)境中某種令人不滿意的結(jié)果,則該動(dòng)作在相似情境中被重復(fù)的可能性就會(huì)減少.現(xiàn)在是91頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一練習(xí)律

桑代克認(rèn)為，練習(xí)次數(shù)的多寡，影響刺激和反應(yīng)之間練習(xí)的穩(wěn)固程度?，F(xiàn)在是92頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一準(zhǔn)備律行動(dòng)之前預(yù)期某一結(jié)果發(fā)生，當(dāng)行動(dòng)之后所預(yù)期的結(jié)果真的發(fā)生了，個(gè)體就會(huì)覺(jué)得很滿足很高興；相反，若沒(méi)有預(yù)期的結(jié)果發(fā)生，就會(huì)很沮喪很不高興?，F(xiàn)在是93頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一三、斯金納的操作性條件反射論現(xiàn)在是94頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是95頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一斯金納箱的實(shí)驗(yàn)早期使用時(shí)，先調(diào)試好實(shí)驗(yàn)裝置，保證白鼠偶爾按壓杠桿后可獲得一粒食丸。幾次偶爾按壓杠桿以后，白鼠會(huì)頻繁地按壓杠桿，同時(shí)其他行為減弱（如在箱子四周亂跑）。以后還可增設(shè)其他裝置，控制白鼠在壓幾次杠桿后或用某一特方式按壓杠桿后才能獲得食物?，F(xiàn)在是96頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一操作性條件反射的主要觀點(diǎn)：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無(wú)條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生現(xiàn)在是97頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一在“經(jīng)典的”（巴甫洛夫式的）條件形成中，動(dòng)物對(duì)食物的非條件反應(yīng)（分泌唾液）被變成對(duì)以前屬于中性的刺激（節(jié)拍器或者鈴鐺的聲音）的條件反射；行為改變的關(guān)鍵因素是新的刺激。在“操作性”（斯金納式的）的條件形成中，行為變化的關(guān)鍵因素是反應(yīng)，而不是刺激。中性的反應(yīng)——在隨機(jī)性的獲取食物過(guò)程中碰巧踩在踏板上——被獎(jiǎng)勵(lì)食物，并成為學(xué)習(xí)得來(lái)的行為，它能夠達(dá)到以前沒(méi)有過(guò)的目的?，F(xiàn)在是98頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)的發(fā)生概率強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化物類型：一級(jí)強(qiáng)化（滿足人的基本需要的強(qiáng)化物）vs.二級(jí)強(qiáng)化(社會(huì)性強(qiáng)化；代用券；活動(dòng))強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化強(qiáng)化與行為塑造技術(shù)現(xiàn)在是99頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一不同行為塑造方法比較程序目的例子做法正強(qiáng)化增加行為例：三好生，獎(jiǎng)學(xué)金行為之后給予獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化增加行為例：認(rèn)真上課，不用補(bǔ)考行為之后撤消厭惡刺激無(wú)強(qiáng)化減少行為小家伙的惡作劇大人不予理睬行為之后無(wú)刺激，被忽視懲罰減少行為打屁股或不讓玩游戲。行為之后給予厭惡刺激或撤消正面刺激現(xiàn)在是100頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一正強(qiáng)化一個(gè)嬰兒偶然發(fā)出“Ba”或“Ma”的聲音，父母親歡天喜地地朝嬰兒笑，后來(lái)嬰兒發(fā)出這個(gè)聲音的概率越來(lái)越高逛商店時(shí)，一個(gè)小朋友想要一個(gè)玩具，父母親不答應(yīng)，于是小朋友哭鬧，父母為了讓小孩停止哭鬧只好答應(yīng)買，以后該小朋友越加經(jīng)常用哭鬧來(lái)獲得滿足在上面兩個(gè)例子中，某種行為因?yàn)樵撔袨閹?lái)了愉快的結(jié)果而加強(qiáng)了，這就是行為塑造中的正強(qiáng)化現(xiàn)在是101頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一普雷馬克原理通過(guò)將低渴望的活動(dòng)和高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)。又稱：祖母原則。如：“吃完蔬菜才能出去玩”“做完作業(yè)才能玩！”“你先整理好小床，我再給你講故事”現(xiàn)在是102頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一運(yùn)用正強(qiáng)化法進(jìn)行行為塑造連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。通過(guò)這種技術(shù)能夠讓動(dòng)物學(xué)會(huì)很復(fù)會(huì)的行為。現(xiàn)在是103頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一運(yùn)用正強(qiáng)化法進(jìn)行行為矯正4歲的小華到幼兒園以后，從來(lái)沒(méi)有好好吃過(guò)飯。一次，他因?yàn)轲I，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說(shuō)：“小華乖，老師真高興！”一面報(bào)以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎(jiǎng)勵(lì)欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來(lái)了?，F(xiàn)在是104頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一負(fù)強(qiáng)化一個(gè)小朋友為了避免讓媽媽生氣而自己認(rèn)真吃飯如果你發(fā)現(xiàn)你早上7點(diǎn)起床去聽一個(gè)老師的課可以避免被記曠課，那么你可能成為一個(gè)早起床的人。在上面兩個(gè)例子中，行為都因?yàn)樨?fù)強(qiáng)化－－通過(guò)某種不愉快的事情避免出現(xiàn)或消除而加強(qiáng)了?，F(xiàn)在是105頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一負(fù)強(qiáng)化與懲罰不同一個(gè)負(fù)強(qiáng)化物是一個(gè)令人厭惡的刺激，而當(dāng)孩子表現(xiàn)出一個(gè)符合期望的舉動(dòng)（它是做出強(qiáng)化的人希望逐漸養(yǎng)成的東西）時(shí)，這個(gè)負(fù)強(qiáng)化物就撤回了。反之，最常見(jiàn)的懲罰方式是當(dāng)孩子做出一個(gè)令人不快的行為就給他一個(gè)使他厭惡的刺激。換言之，懲罰的目的是與強(qiáng)化相反的，是禁止一個(gè)不能接受的行動(dòng)，而不是加強(qiáng)一個(gè)可接受的行動(dòng)。現(xiàn)在是106頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一懲罰不如強(qiáng)化有效父母的確經(jīng)常運(yùn)用懲罰作為控制孩子行為的手段。有一種情況不得不使用懲罰，這就是當(dāng)被懲罰的行為是某種危險(xiǎn)行為，如玩火柴、電源插頭等。操作學(xué)習(xí)論者堅(jiān)信，一般來(lái)說(shuō)，在促進(jìn)向好的方向轉(zhuǎn)化方面，懲罰不如強(qiáng)化管用。例如，一個(gè)孩子因?yàn)橛檬肿ナ澄锍远艿綉土P，可能會(huì)連吃東西一起制止了，而不是促使孩子去學(xué)習(xí)使用勺子。要想促進(jìn)這種行為向好的方面轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化是簡(jiǎn)單得多的辦法。現(xiàn)在是107頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是108頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一操作理論家還提醒人們，懲罰還可能有一些負(fù)面影響，例如惹孩子生氣，對(duì)懲罰者表示憤怒。有證據(jù)說(shuō)明懲罰可能會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果，采用嚴(yán)厲懲罰來(lái)制止孩子攻擊行為的家長(zhǎng)，可能培養(yǎng)出一個(gè)極具攻擊性的孩子。現(xiàn)在是109頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一（3）強(qiáng)化程式連續(xù)式:對(duì)每一次每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化(即時(shí)強(qiáng)化)

間隔式(延緩強(qiáng)化)時(shí)間式比率式定時(shí)距式變時(shí)距式定比率式變比率式強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)的比例是不固定的現(xiàn)在是110頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一（4)強(qiáng)化原則新任務(wù)即時(shí)強(qiáng)化逐漸轉(zhuǎn)入間隔強(qiáng)化確保往正確方向引導(dǎo)現(xiàn)在是111頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論阿爾伯特·班杜拉：人的學(xué)習(xí)行為不一定需要直接強(qiáng)化現(xiàn)在是112頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一“無(wú)嘗試”學(xué)習(xí)斯金納理論認(rèn)為，兒童必須先表現(xiàn)出一個(gè)行為反應(yīng)，在這個(gè)反應(yīng)受到強(qiáng)化后，它才能被學(xué)習(xí)到。班杜拉不同意。1965年他做出一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的論斷：兒童可以僅憑觀察社會(huì)榜樣的行為就能學(xué)習(xí)，盡管他們從未嘗試做出他們見(jiàn)到或受到過(guò)任何強(qiáng)化來(lái)做出這個(gè)反應(yīng)?，F(xiàn)在是113頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)幼兒學(xué)校兒童在半黑暗的房間里看一部短片。他們?cè)谟捌锌匆?jiàn)一個(gè)女性成人榜樣對(duì)一個(gè)大充氣娃娃做出一系列的攻擊行為，如一邊用木棍打娃娃，一邊喊叫：“真帶勁兒！”把皮球扔到娃娃身上，喊叫：“梆！梆！梆！”等等。實(shí)驗(yàn)條件有三種，一是榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組，在影片的最后，出現(xiàn)了另一個(gè)成人，她給了攻擊型榜樣一些糖果和飲料，獎(jiǎng)勵(lì)她的“冠軍行為”。第二組是無(wú)結(jié)果組，那個(gè)打娃娃的女人既沒(méi)有受到獎(jiǎng)勵(lì)，也沒(méi)有受到懲罰。第三組是榜樣懲罰組，影片最后出現(xiàn)另一個(gè)成人訓(xùn)斥并打了那個(gè)打娃娃的榜樣幾巴掌，因?yàn)樗蛄送尥蕖，F(xiàn)在是114頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是115頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一看完電影之后，每個(gè)孩子單獨(dú)留在一間游樂(lè)室里，游樂(lè)室和影片中那個(gè)房間里的布置完全相同，娃娃、木棍等等，都和影片里一樣。實(shí)驗(yàn)者隱藏在暗處觀察兒童的行為，紀(jì)錄下所有模仿榜樣的攻擊行為。前兩組兒童的模仿行為明顯多于第三組兒童，說(shuō)明前兩組兒童學(xué)到了相當(dāng)陌生的攻擊行為，他們并沒(méi)有受到任何強(qiáng)化。這很像班杜拉假設(shè)的“無(wú)嘗試”學(xué)習(xí)。現(xiàn)在是116頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果現(xiàn)在是117頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一行為習(xí)得的途徑：一是個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（直接強(qiáng)化）二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式（間接強(qiáng)化）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：①注意過(guò)程②保持過(guò)程③動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程④動(dòng)機(jī)過(guò)程基本觀點(diǎn)現(xiàn)在是118頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一社會(huì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制自我強(qiáng)化：班杜拉認(rèn)為，人的許多行為是通過(guò)自我強(qiáng)化而自我調(diào)節(jié)的。行為標(biāo)準(zhǔn)：們?yōu)樽约涸O(shè)立各方面的行為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些自己為自己規(guī)定的要求，努力達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。自我效能班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念。他指出自我效能是對(duì)自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期?，F(xiàn)在是119頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一例：雕塑、繪畫、書法的自我監(jiān)控過(guò)程一位雕塑家在用泥土雕塑一個(gè)作品時(shí)，從開始干到塑成一個(gè)滿意的作品，他不需要身邊有人一步步地強(qiáng)化他。藝術(shù)家對(duì)什么作品值得滿意，是心中有數(shù)的，他會(huì)進(jìn)行自我調(diào)整，直到自己的作品達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。有一位畫家，說(shuō)他從未創(chuàng)造出令他滿意的作品，他對(duì)自己的畫總是不滿意。盡管他賣畫收入不菲，但他對(duì)自己的工作持久地不滿意，終于導(dǎo)致他改了行。現(xiàn)在是120頁(yè)\一共有132頁(yè)\編輯于星期一行為標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生班杜拉認(rèn)為，人們?yōu)樽约涸O(shè)立各方面的行為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些自我規(guī)定的要求，努力達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。兒童是經(jīng)過(guò)直接教學(xué)或觀察學(xué)習(xí)，習(xí)得它們的行為標(biāo)準(zhǔn)的。做父母的經(jīng)常教給孩子一些標(biāo)準(zhǔn)，或向他