中小學(xué)生常見心理問題概述

關(guān)于中小學(xué)生常見心理問題概述第1頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月引言案例討論：

幫這個孩子一把吧

這個學(xué)生的問題行為是哪些原因造成的？請做出具體分析。

第2頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月一、基本情況：潘某，男，10歲，某小學(xué)四年級學(xué)生。該生在一年級時父母接送、管教，時而有不良行為，與其溝通后能得到及時糾正。二年級時父母因孩子打碎一盆君子蘭，在教育孩子的方法上出現(xiàn)分歧鬧起離婚，后在多人的勸解下父母和好，但從此在孩子的管教上互相推委。該生學(xué)習(xí)漸漸退步，情緒不穩(wěn)定，沒人惹他，他都會滿地打滾，大喊大叫。他的行為也反常，常到垃圾箱里撿臟東西吃，一身衣服多日不見洗，遲到、說謊、打架等等負(fù)面情況都出現(xiàn)了，你還不能批評他，你一批評他，他就跑了，你還得滿世界找他。一時間成為班級中最臟、最難管理的學(xué)生。家庭狀況：父親在小井采煤，母親是熱力公司臨時工。經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定。父親專制，粗暴，發(fā)脾氣，對孩子的教育是“武力”解決一切問題。母親溺愛孩子，一切事項考慮周詳，孩子不愿寫作業(yè)時代替寫，發(fā)下來的測試卷如果成績不好就撕掉或藏起來，為的是躲過父親的“武力”教育。第3頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

從教育學(xué)的角度來進(jìn)行歸因，主要有——1、家庭原因

2、學(xué)校原因

3、社會原因

4、個人原因第4頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

從心理學(xué)的角度來進(jìn)行歸因，主要有——

1、“基本內(nèi)需”與“需要缺失”的矛盾人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的基本需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。（例：他的自卑、敏感）第5頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論圖示生理需要安全需要愛與歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要第6頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

一個學(xué)生在校期間能否具有安全感，能否得到教師、團(tuán)體的接納，能否得到教師、同學(xué)的關(guān)愛和尊重，決定著這個學(xué)生的人格能否健全地發(fā)展。第7頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月如果一個學(xué)生滿足自身基本需要的愿望被漠視、被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行動不斷遭到挫折失敗，那么這個學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，甚至?xí)a(chǎn)生極端化的破壞性或反社會的行為，走上犯罪的道路。正如艾里克遜所指出的那樣：“一個人感到無價值的傾向不斷增強(qiáng)，可以成為性格發(fā)展的致命因素?！钡?頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“成長趨勢”與“環(huán)境壓抑”的矛盾（1）青少年學(xué)生的“青春期戀情”應(yīng)該得到成年人的充分理解與積極引導(dǎo)?！扒啻簯佟笔亲钪档萌祟愑妹篮玫恼Z言來表達(dá)的一種美好的情感，對“青春戀”的積極引導(dǎo)將對人一生的健康成長產(chǎn)生無法估量的促進(jìn)作用?！扒啻簯佟比绻馐苋藶榈慕d、扭曲、打擊，甚至惡毒的攻擊，將會使青少年在人性上出現(xiàn)扭曲和異化，在人格結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)分裂，在情感表現(xiàn)上變得陰暗、冷漠、變異，在行為上出現(xiàn)叛逆和自暴自棄。（例：花季少女淪為坐臺女、高危戀情青春期

）第9頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月卡本特說過：“學(xué)校用一扇鐵門把兩性這事情完全關(guān)閉起來了。門邊是一種沉默，一種嚴(yán)酷的沉默，于是合法的好奇心立刻各為其狀地變成不合法的好奇心了，……學(xué)校既不能公然承認(rèn)學(xué)生的要求，于是違禁品在他們中間互相傳授了，淫穢詞典代替了聰明高雅的講解了，損害衛(wèi)生的行為跟著來了，性的神圣一去永不回來了，于是學(xué)校里充滿了早熟……在學(xué)校中充滿病態(tài)的談話和想象了。人工壓抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，結(jié)果不過是那高雅的方面完全受損罷了?！钡?0頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青年，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變動，先后會出現(xiàn)層次不同水平的自我中心狀態(tài)。進(jìn)入青春期后自我意識過于高漲，學(xué)生有時不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點與他人所關(guān)心焦點的不同，其具體表現(xiàn)為假想的觀眾和獨特的自我。前者使他們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的關(guān)注和批評，心理上的壓力很大，這在某種程度上使他們過于在意自己的形象；后者使他們認(rèn)為自己是與眾不同的，別人不能理解他們獨特的情緒情感，于是他們表現(xiàn)為盲目沖動、孤獨善感、渴望獨立、渴望被群體和他人接納。

第11頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

這個階段的青少年往往會遇到主要是來自師長的干預(yù)和壓抑。他們對于無休無止的嘮叨、婆婆媽媽的關(guān)心、神經(jīng)過敏的查訪、簡單粗暴的教訓(xùn)表現(xiàn)出極大的反感和叛逆情緒。此時，如果師長濫用權(quán)威，采取高壓政策，就往往容易將一部分學(xué)生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隱江湖”（逃避），從而出現(xiàn)許多行為和心理問題。第12頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的矛盾

人的思維總是指向未來的，青少年尤其是這樣。如果一個學(xué)生屢屢遭受現(xiàn)實生活的挫折和打擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所在，得不到來自外部的支持和幫助，那么他就會出現(xiàn)自我的迷失（我是誰？），找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁心理。（例：“非重點中學(xué)不讀”

）第13頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。例1：她怎么變成了“問題學(xué)生”？例2：“人活著是為了什么？”

第14頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月那么，中小學(xué)生有哪些常見的行為與心理問題呢？（區(qū)別：發(fā)展性、適應(yīng)性心理問題——輕性心理障礙——心理疾?。?/p>

1、學(xué)習(xí)障礙2、行為障礙

3、情緒障礙4、人際交往障礙

5、青春期性心理障礙

6、人格障礙（個性障礙）對這些常見的行為與心理問題應(yīng)如何識別并加以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢？第15頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)障礙

定義——一般是指中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的殘缺。

第16頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

提示：學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績落后。

1、要把學(xué)習(xí)障礙與智力落后（智商70以下）區(qū)分開；

2、要把學(xué)習(xí)障礙與生理殘疾（腦損傷）區(qū)分開；

3、要把學(xué)習(xí)障礙與家庭變故、個人情緒障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降區(qū)分開。

第17頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙（困難）的基本類型——

前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型：

1、一般性學(xué)習(xí)落后（含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)方法缺陷、學(xué)習(xí)技能缺失）；

2、語言表達(dá)能力差；

3、數(shù)學(xué)成績極差；

4、不遵守紀(jì)律（惡性循環(huán)）；

5、學(xué)習(xí)活動偏離本人最佳點（動機(jī)水平低,學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實際可達(dá)水平/教師要求高，學(xué)生努力超出極限/學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑）。第18頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

劉翔平提出學(xué)習(xí)障礙的三種類型——1、感覺統(tǒng)合失調(diào)型——視覺、聽覺、動作功能失調(diào)，造成書寫、繪畫、閱讀、計算等方面能力低下。

2、理解和記憶失調(diào)型——不能對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有意義的加工、理解和記憶，對較為抽象的學(xué)習(xí)材料難以領(lǐng)會。

3、學(xué)習(xí)策略失調(diào)型——缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能選擇正確的學(xué)習(xí)方法并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會自我管理時間和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動。第19頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評估——1、是否來自心理方面的原因——某方面的認(rèn)知能力較差/某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)/學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良等心理過程因素。

2、是否來自生理方面的原因——體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等遺傳因素。

3、是否外部原因——缺少教師個別指導(dǎo)，缺乏情感及語言交流，家長和教師關(guān)心愛護(hù)不夠等環(huán)境因素。第20頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

必須高度重視對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)——1、調(diào)整自我意識，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時肯定進(jìn)步。例：數(shù)學(xué)“差生”終于考上大學(xué)了。

2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識漏洞。

3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用心理輔導(dǎo)課集中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。

5、真正有效的教學(xué)并不是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教學(xué)要求，而是讓我們的教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。第21頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)實教育環(huán)境中學(xué)習(xí)障礙問題的復(fù)雜性——1、學(xué)習(xí)障礙本來是人的發(fā)展過程中差異性的正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲的現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙往往成了“選拔——淘汰”教育或“選拔——淘汰”預(yù)備教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。各種名目的“快班——慢班”、“實驗班——平行班”、“奧賽班——普通班”，從初一、高一開始就在事實上把一批批學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集中在一起，使他們環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)的都是一張張“失敗者”、“落伍者”的熟悉的臉，看到的都是欲哭無淚的“苦惱人的笑”。這種無情的現(xiàn)實不可能不嚴(yán)重地傷害他們的脆弱的自尊心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心理問題或心理障礙。第22頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

例：一位高中生的自訴——“我覺得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反應(yīng)也越來越遲鈍，思想渾濁，對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時候看到自己不會做的題目，同學(xué)都做出來了，就會極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來自己做錯了也沒有察覺。記憶力、視力都在不斷下降……”第23頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時候還會引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán)——“……對于一些比較好的同學(xué)，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現(xiàn)實。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好?！钡?4頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教師心理壓力的積聚往往會使他們失去常態(tài)下本來可以保持的教育理智，抑制他們原本潛能無限的教育智慧，并使他們在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而所有這些，又必然通過教師的教育行為和態(tài)度言語轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。第25頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、可見，除了少數(shù)學(xué)校和少數(shù)“幸運者”之外，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在事實上是許多學(xué)校里的“弱勢群體”。他們本來應(yīng)該是“緊急接受援助者”，但在現(xiàn)實生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天之力的一群。在一些中小學(xué)、特別是初級中學(xué)里，這一個群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個群體不僅隱含著隨時可能爆發(fā)的心理危機(jī)，使他們自身的人格發(fā)展方向變得更為不可確定，而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學(xué)校的教育教學(xué)秩序及育人工作的實效性帶來不少負(fù)面的影響。第26頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費苦心的輔導(dǎo)和干預(yù)措施難免變得蒼白無力。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)理念常常會與無情的教育現(xiàn)實發(fā)生激烈的碰撞，有時還會使自己的輔導(dǎo)進(jìn)程陷入一種尷尬的境地。

第27頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月我們心理輔導(dǎo)老師或班主任都不是“牧師”，我們所作的工作不是為了息事寧人、讓學(xué)生順從命運的安排。我們的輔導(dǎo)不會去為傳統(tǒng)的教育思想和缺乏人文關(guān)懷的教育模式辯護(hù)。我們所能做的只有從開始，盡可能地改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育小環(huán)境，更多地給他們以關(guān)愛和幫助，并且引導(dǎo)他們在不合理的現(xiàn)實面前，通過自己的行動去證明自己“也是一個大寫的人”！第28頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月二、行為障礙（含品行障礙）

定義——指中學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。行為偏差又可以分為三類：

1、過失行為

2、不道德行為

3、自我消極行為第29頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、過失行為——⑴說謊行為⑵課堂違紀(jì)行為⑶考試作弊行為⑷青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法）⑸厭學(xué)、逃學(xué)行為⑹網(wǎng)絡(luò)迷戀行為例：單身母親的哭訴⑺離家出走或夜不歸宿行為⑻依賴行為⑼激惹行為（任性行為）⑽逆反行為

第30頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、不道德行為——

攻擊行為偷竊行為例：不是為了“偷”的偷社會化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等）例：少年團(tuán)伙犯罪案例破壞公共設(shè)施行為暴虐行為

第31頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、自我消極行為——

自殘自傷行為

例：誰來救救我的孩子？自殺

第32頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

“少年品行障礙”的識別界限——1、年齡低于18歲，超過18歲則可確認(rèn)為反社會型人格障礙。

2、不良行為持續(xù)時間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。

3、至少應(yīng)具備下列行為問題中的3條：第33頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑴不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。⑵在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走，至少達(dá)到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。⑶經(jīng)常說謊（不包括為避免挨打而說假話）。⑷敲詐勒索。⑸經(jīng)常逃學(xué)或曠課。⑹不止一次地在打架斗毆中使用兇器。⑺蓄意破壞公共財物或他人財物。

第34頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑻殘忍地虐待動物。⑼虐待他人。⑽經(jīng)常主動挑起斗毆，故意尋釁。⑾不負(fù)責(zé)任地多次發(fā)生性行為。

達(dá)到或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。

第35頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

品行障礙（問題行為）的成因——1、生理因素：⑴精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心理活動異常；⑵青春期身心發(fā)展過程中的不平衡導(dǎo)致生理和心理的矛盾狀態(tài)。

第36頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、心理因素：⑴缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控能力差；⑵好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等；⑶異常心態(tài)的影響，如情緒波動、缺少理智感、好沖動；⑷耐挫力低引起的極端行為；⑸持久的不良行為習(xí)慣形成心理定勢并不斷得到強(qiáng)化。

第37頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、家庭、社會因素：⑴單親家庭造成的情感匱缺；⑵家長不良行為的影響；⑶家庭暴力；⑷社會不良團(tuán)伙的影響；⑸媒體渲染暴力與色情，報道過細(xì)。第38頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、學(xué)校教育的缺失：●能力分班的負(fù)面影響（能力分班具有標(biāo)記作用，影響教師期望及學(xué)生自我知覺，進(jìn)而影響教師的教學(xué)態(tài)度，形成事實上的待遇差別/能力分班形成高度競爭的教學(xué)情境，增加學(xué)生外部與內(nèi)部壓力/能力分班影響學(xué)生情緒，后段班學(xué)生沮喪、沒價值、受拒絕，前段班學(xué)生緊張、焦慮）；

●師生關(guān)系的不良（教師的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)/體罰與心罰造成對立情緒/低成就學(xué)生失去自尊與顏面，破罐破摔）；

●輔導(dǎo)功能不（重視不夠/不能及時提供心理支持與情緒宣泄出口）第39頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月行為障礙的矯正——

行為障礙的矯正1——人本主義“以當(dāng)事人為中心”療法：

1、認(rèn)真傾聽，無條件地尊重與接納

2、表達(dá)共情（站在當(dāng)事人的立場上思考問題）

3、積極的正向關(guān)注概括起來說就是：高度尊重、適度要求、適時引導(dǎo)。第40頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月行為障礙的矯正2——行為療法

1、陽性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）

2、負(fù)性強(qiáng)化法（負(fù)強(qiáng)化）

3、消退法4、代幣法

5、示范法（模仿法）6、厭惡療法

7、系統(tǒng)脫敏法

8、相繼漸進(jìn)法（逐步養(yǎng)成法）

9、行為契約法

10、放松訓(xùn)練第41頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月三、情緒障礙（心境障礙、神經(jīng)癥）

定義——青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，而以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。例如：考試焦慮、挫折體驗、自卑感。中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。第42頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

常見種類——1、焦慮障礙例1：以學(xué)習(xí)壓力為中心的廣泛焦慮癥

2、強(qiáng)迫障礙

例2：我控制不了

3、學(xué)校恐怖癥例3：“我一上學(xué)就頭暈”

第43頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、抑郁性障礙

5、癔癥

例4：沒有近視，為什么“視物模糊”

6、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境惡劣為表現(xiàn)形式）

第44頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

情緒障礙的識別界限——1、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。

2、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。

3、在正常情況下或現(xiàn)實情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。

4、持續(xù)地、長時間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。

5、衍生出與個人或?qū)W校問題有關(guān)的軀體病癥，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不利的影響。第45頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

情緒障礙的矯正——

1、運用理性情緒療法改變不合理信念。出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，一般都能意識到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識其所遇到的有關(guān)具體問題。

2、鼓勵當(dāng)事人積極參與社會性活動。

3、幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。

4、癥狀嚴(yán)重的要及時轉(zhuǎn)介。

第46頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人際交往障礙

定義——學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長交往過程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。第47頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

人際交往障礙的常見種類——1、自卑與同伴交往退縮（社會退縮行為）

2、師生交往困難（例：N次轉(zhuǎn)學(xué)后的輟學(xué)）

3、親子代溝（例：痛恨父母的男孩）

4、孤獨與孤傲

5、嫉妒與猜疑

6、自我中心

7、過度敏感、防御心理及反應(yīng)過度第48頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

人際交往障礙的輔導(dǎo)對策——1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識自己、悅納自己

2、訓(xùn)練溝通技巧（語言表達(dá)、溝通方式，目光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾的技巧等）

3、改變不良的個性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個體的人際吸引

4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練

5、個體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演第49頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月五、青春期性心理障礙

定義——中小學(xué)生在進(jìn)入青春期后，在對自我身體發(fā)育的認(rèn)識和體驗、對自己性別角色的認(rèn)同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。

第50頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

青春期性心理障礙的常見種類——1、異性交往障礙

2、異性交往失當(dāng)（交往過密、失戀）討論——對中學(xué)生戀情我們能做什么？

3、自慰（性幻想、性夢、手淫）焦慮例：一個聲稱自己有病的學(xué)生

4、青春期發(fā)育（體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮例：“我不是一個好女孩”第51頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

5、性角色認(rèn)同障礙

6、性代償（看黃色書刊、錄像、影視等性代償行為）

7、性過失與性罪錯

8、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等）

第52頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

青春期性心理障礙的主動干預(yù)——1、增進(jìn)青春期中學(xué)生對性成熟過程的知識，強(qiáng)調(diào)這時期的任何異常情況都只是暫時性的，不必過分憂慮。

2、鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿意的特征，從而變得快樂起來，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男詣e角色。

3、引導(dǎo)家長、有關(guān)教師了解此時的青少年學(xué)生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中暫時的退步不加責(zé)備，并適當(dāng)減輕其負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺，進(jìn)而誘導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃?。?3頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異性交往，多組織集體交往活動，以滿足中學(xué)生向往與異性交流的情感需求，并引導(dǎo)他們把握異性交往分寸，防止學(xué)習(xí)期間交往過密（預(yù)防在先）。

5、寬容學(xué)生出現(xiàn)暫時性的憂郁，減少其受排斥、不受關(guān)愛的感覺。只有當(dāng)青少年學(xué)生覺得快樂時，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意來學(xué)習(xí)成人的行為模式。

6、對已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學(xué)生，一要理解，二要通過團(tuán)體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)來引導(dǎo)他們自己做出正確的選擇。第54頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月六、人格障礙（個性障礙）

定義——人格障礙是一種介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應(yīng)不良。生活中有少數(shù)人長期不能適應(yīng)社會環(huán)境，長期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應(yīng)和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙（即個性障礙）的表現(xiàn)。

第55頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

人格障礙的共同特點——1、一般始于青春期。往往從兒童期就有發(fā)端，到青春期開始顯著。

2、都有紊亂不定的心理特點和難以相處的人際關(guān)系，這是最主要的行為特征。

3、常常把自己遇到的任何困難都?xì)w咎于命運和別人的錯誤，從不感到自己有缺點需要改正。

4、對自己的所作所為都能做出自以為是的辯解，從不考慮他人的心情和狀態(tài)。第56頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

5、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一個接收他的新群體的氣氛無不受其行為特點的不良影響。

6、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞犬不寧，但自己毫無知覺。

7、總要等到別人告發(fā)或埋怨自己時，才知道自己有怪僻或不良行為，而不會自己首先感到不安并主動求助于他人。總之，人格障礙者往往無事生非、難以相處，與他較接近的人很快便可領(lǐng)教其怪癖。第57頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

人格障礙的常見種類——1、偏執(zhí)型人格障礙（猜疑、偏執(zhí)、嫉妒、過分敏感、極度自我中心、推諉責(zé)任、牢騷滿腹）

2、反社會型人格障礙（經(jīng)常違法亂紀(jì)、行為不符合社會規(guī)范、對人冷酷無情、以給他人帶來痛苦為樂事、絕不認(rèn)錯）以上兩類男性均多于女性。

3、沖動型人格障礙（行為和情緒極易沖動、易怒、經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)和沖突、動輒攻擊他人、幾乎沒有持久的朋友）

第58頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、強(qiáng)迫型人格障礙（過分謹(jǐn)小慎微、過分自我關(guān)注、追求完美主義、內(nèi)心缺少安全感）

5、焦慮型人格障礙（經(jīng)常緊張焦慮、提心吊膽、感到不安全和自卑、夸大生活中的潛在威脅、需要被人喜歡和接納、對批評過于敏感）

6、依賴型人格障礙

7、分裂型人格障礙（觀念、行為及外表服飾奇特、性格內(nèi)向、回避社交、待人冷漠、愛幻想或有奇特信念，男性多于女性）

8、表演型（癔癥型）人格障礙（愛表現(xiàn)、言行夸張、渴望別人注意自己、經(jīng)不起一點批評）第59頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

識別界限——1、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離了所在文化和社會人群認(rèn)可的內(nèi)心體驗和行為模式，至少在以下四條中的兩個方面有異常表現(xiàn)：⑴認(rèn)知（把自己的困難歸于命運、社會和他人，思維極端化，自我中心，沒有責(zé)任感和罪惡感，對自己的行為后果缺乏認(rèn)識）⑵情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強(qiáng)，難以控制沖動）⑶人際關(guān)系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，）⑷行為（不良、怪僻，違抗社會習(xí)俗）第60頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。

3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個人或社交場合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。

4、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。

5、排除精神病，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。第61頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月必須強(qiáng)調(diào)——

人格障礙主要是針對18歲以上成年人而言，但它的發(fā)病往往始于兒童期和青春期，特別是在中學(xué)階段。人格障礙與兒童、青少年個性發(fā)展的關(guān)系十分密切，而且一旦形成就很難治愈，因此，對中小學(xué)生在個性方面表現(xiàn)出來的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，決不能熟視無睹，必須引起家長、教師的高度重視，并能加以識別。但是，中小學(xué)生的人格尚未定型，可塑性還很大，不能輕率地把他們的某些特殊反應(yīng)誤認(rèn)為是人格障礙。第62頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月七、應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧

中學(xué)生常見心理問題的輔導(dǎo)不僅是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，也是學(xué)校管理干部、班主任及全體任課教師義不容辭的責(zé)任。這就需要對如何處理這些常見的心理問題的基本技巧有一個初步的了解——

第63頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）用人本主義輔導(dǎo)技巧走進(jìn)學(xué)生心靈

1、相信每一個學(xué)生都是本性向善的。●羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。第64頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月2、絕對地尊重每一個學(xué)生●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。第65頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

●尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認(rèn)真檢點自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。

第66頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月我常常想，當(dāng)一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

——林孟平博士第67頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

●尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅信學(xué)生有無限發(fā)展的潛能，才能堅持對學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時引導(dǎo)”，努力張揚學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”?！案叨茸鹬亍币粤_杰斯的“以學(xué)生為中心”觀點為基礎(chǔ)。

“適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”傾向。

“適時引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對學(xué)生加以及時的引導(dǎo)。

例：他給老師深深地鞠了一躬:一個“差生”的轉(zhuǎn)變過程第68頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、接納學(xué)生的差異?！癫町愂墙^對的。差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實際就是要消滅差異/不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均展”）。

第69頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月4、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急。●任何一個正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個過程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！第70頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

5、建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生心靈的溝通●教育者與受教育者的關(guān)系，實際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系?！癜嗉壒ぷ鞯男Э冎笮。f到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。●能否有效地化解學(xué)生的心理問題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學(xué)生溝通的意識及技巧?！裾莆兆罨镜娜吮局髁x輔導(dǎo)技巧，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通——第71頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑴無條件的關(guān)注用教師的體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢與動作）和真誠的語氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(biāo)”。關(guān)注是尊重學(xué)生的基本體現(xiàn)，也是成功輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。第72頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑵積極傾聽與表達(dá)同感傾聽是輔導(dǎo)的根本，是無條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學(xué)生問題時使用的那種教導(dǎo)式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說話口吻，不僅是“聆聽”，而且是用心去傾聽學(xué)生講話，并以積極的體態(tài)語言和有限度的應(yīng)答語來表現(xiàn)自己對受導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心體驗的認(rèn)同。

第73頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑶引導(dǎo)學(xué)生宣泄郁積的情緒輔導(dǎo)是一個很情緒化的過程。由于教師對學(xué)生表示了真誠接納的態(tài)度，學(xué)生就有可能將郁積已久的精神苦惱向教師傾訴，這會給受導(dǎo)學(xué)生帶來極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強(qiáng)化其戰(zhàn)勝自我的勇氣。第74頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑷平等探討，助人自助輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過程也是為了幫助學(xué)生自省自明。具體要求是：●多提問題，少加評論；●多做啟發(fā)，少做說教；●多鼓勵對方獨立思考，少講個人主觀意見；●多做思想溝通，少做邏輯分析；●多談開放式建議，少做封閉式結(jié)論。

把以上四種基本技巧歸結(jié)起來，就是人本主義的輔導(dǎo)技巧，即“以來訪者為中心”的輔導(dǎo)技巧。第75頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）用理性情緒療法改變學(xué)生不合理的認(rèn)知

1、艾利斯理情行為療法的三條基本理論依據(jù)⑴認(rèn)知是情感和行為反應(yīng)的中介，引起情緒和行為問題的原因不是事件本身，而是人們對事件的解釋。（ABC理論）⑵負(fù)性認(rèn)知和情感、行為障礙互相強(qiáng)化，形成惡性循環(huán)，是情感、行為障礙遷延不愈的重要原因，因此，打破惡性循環(huán)是治療的關(guān)鍵。第76頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑶情緒障礙者往往存在著重大的認(rèn)知曲解，這些認(rèn)知失真是當(dāng)事人痛苦的真正原因，一旦認(rèn)知失真得到識別和矯正，當(dāng)事人的情緒障礙必將獲得迅速的改善。艾利斯認(rèn)為，人天生就有歪曲現(xiàn)實的傾向。但是，人也能夠接受理性，改變自己的不合理思考和自我挫敗行為。由于情緒來自思考，所以，改變情緒或行為要從改變思考入手。第77頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

也就是說，一個人的思想與信念是引起心理問題的主要根源。信念中的核心信念則是根深蒂固的。人的情感和行為接受他們對事件的知覺的影響。在面臨一些情境時，當(dāng)事人可能會產(chǎn)生一些快速的估價思維，它們不是深思熟慮或理性的結(jié)果，而似乎是自動涌現(xiàn)的，通常出現(xiàn)得相當(dāng)迅速而簡單。所以被稱作“自動思維”。第78頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

當(dāng)某種自動思維中的核心信念占主導(dǎo)地位時，人就會以這個信念為主線解釋問題，他的傾向選擇性集中于證實自己的核心信念的信息，而無視或者削弱其它相反的信息。在這種情況下，盡管這種信念是不正確的和功能障礙性的，當(dāng)事人依然會對其堅信不疑，并會帶著一種極為消極和自我否定的態(tài)度去解釋他所面臨的各種情境。

第79頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月例：英語考試焦慮的認(rèn)知模式第80頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、因此，艾利斯在ABC理論的基礎(chǔ)上又提出了

ABCDEF理論。

⑴D環(huán)節(jié)為駁斥，它包括三個要素：

Ⅰ、偵測——找出那些非理性的核心信念，特別是那些絕對性的語句。如：“我應(yīng)該”、“我必須”以及造成自我驚駭、自我貶抑的自動思維（自己的問題是什么？潛意識中有哪些古怪的、頑固的想法？用一張白紙寫下來）

第81頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

Ⅱ、辯論——學(xué)會和這些功能不良的觀念進(jìn)行自我辯論，進(jìn)行驗證性的質(zhì)疑，得出不同結(jié)論。

通常使用的辯論方法有：①駁斥非理性信念——通過思考、駁斥、辯論、解釋、分析和教導(dǎo)等方式向自己挑戰(zhàn)，消除非理性信念的控制，將意識帶往理性的層次。②認(rèn)知的家庭作業(yè)——挑戰(zhàn)自我，找出絕對化的信念，追蹤和質(zhì)疑內(nèi)部語言中那些不合理的信念。這一過程不是在大腦中無形地完成的，而要實實在在地寫在紙上。第82頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

Ⅲ、分辨——在辯論后，進(jìn)一步學(xué)會分辨理性的信念和非理性的信念。

支持這個想法的證據(jù)是什么？

反對這個想法的證據(jù)是什么？

有沒有不同的解釋？

最壞會發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會發(fā)生什么？

最理想的結(jié)局是什么？

支持這個想法的證據(jù)是什么？

反對這個想法的證據(jù)是什么？

有沒有不同的解釋？

最壞會發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會發(fā)生什么？

最理想的結(jié)局是什么？第83頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑵E是效果，就是以合理的思考替代不合理的思考。替代的技巧有：①改變自我告知內(nèi)容——語言可以塑造思考，思考也會塑造語言。認(rèn)知失真者都有一些無助和自責(zé)的語辭特征，改變語言就是改變思考。②幽默的使用——對抗過于嚴(yán)肅的自我。

第84頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑶F是新的情緒狀態(tài)。當(dāng)事人不再感到嚴(yán)重的焦慮或消沉，也不再感到沮喪和自我責(zé)備，從而獲得一種新的感受。第85頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

這樣一個過程就是艾利斯的“理情行為療法”，又稱為ABCDEF六環(huán)節(jié)認(rèn)知矯正。第86頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）用行為療法技巧矯正學(xué)生不良行為

這是行為療法中比較容易被一般教師所理解和運用的輔導(dǎo)技巧，指的是通過教師及時的鼓勵與支持（以正強(qiáng)化手段為主），幫助學(xué)生消除成長中的不良意向和不妥行為，強(qiáng)化學(xué)生自我向善的努力?！褡⒅剌o導(dǎo)目標(biāo)的具體化與明確化；●對學(xué)生的問題就事論事，不追究其潛意識與本能欲望對偏差行為的影響；●注重模仿有助于個人成長的良好行為方式；●時時注重對每一階段目標(biāo)的檢查評價。第87頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、行為主義認(rèn)為，人類的行為大部分是通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，適應(yīng)不良行為是錯誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展中起決定作用。通過一定的技術(shù)手段，并加強(qiáng)訓(xùn)練，人是可以擯除不良舊習(xí)、重塑一種新的健康的行為方式的。第88頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、行為矯正的具體方法⑴陽性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）⑵負(fù)性強(qiáng)化法（負(fù)強(qiáng)化）⑶消退法⑷代幣法⑸示范法（模仿法）⑹厭惡療法⑺系統(tǒng)脫敏法⑻斥責(zé)⑼相繼漸進(jìn)法（逐步養(yǎng)成法）⑽行為契約法⑾自我控制法⑿放松訓(xùn)練第89頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）用班級心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行發(fā)展性和預(yù)防性的主動干預(yù)

1、根據(jù)年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律和班級實際情況選好主題。

2、態(tài)度決定一切。精心設(shè)計，精心實施，教師充滿激情、熱情、真情、深情，學(xué)生自然不會當(dāng)兒戲。

3、不要怕是否會上成主題班會課或者是思想品德課，因為掌握心理輔導(dǎo)課的規(guī)律必定要有一個過程，要像飛行員一樣積累“飛行時數(shù)”。

4、多反思、多研討、多學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長。第90頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月總結(jié)

●每一位學(xué)生都會有成長中的心理問題，每一位學(xué)生都需要在某個特定的時刻得到幫助和輔導(dǎo)。

●每一位教師都有輔導(dǎo)的責(zé)任。輔導(dǎo)是為了教育，教育離不開輔導(dǎo)?！褫o導(dǎo)并不神秘，依據(jù)心理學(xué)規(guī)律實施的教育藝術(shù)就是輔導(dǎo)的藝術(shù)。●輔導(dǎo)是一種教育理念，一種教育技巧，也是一種教育境界。輔導(dǎo)可以幫助教師走出平庸的教育生涯，使教育過程變成教師的一種精神享受，并使教師在輔導(dǎo)的過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展和成長。第91頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

●本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵?！驈纳衔缙唿c多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校，到下午三、四點鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。

——臺灣師大吳武典教授第92頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月

●一個優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學(xué)校心理學(xué)家”，一定是一個優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)工作者。他生活在學(xué)生的內(nèi)心世界中，并且與學(xué)生的心理發(fā)展歷程一路同行！第93頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月典型案例報告案例一一、基本資料：姓名：曾XX

性別：女年級：高一年齡：16歲二、主要問題敘述：1、上課態(tài)度消極，經(jīng)常遲到，不認(rèn)真聽課，考試除了簽名外，什么也不寫。2、交友關(guān)系復(fù)雜，常同高年級男生在一起。同同班同學(xué)反而很疏遠(yuǎn)，常獨來獨往。曾與某高年級男生發(fā)生過性行為。該男生已經(jīng)畢業(yè)。第94頁，課件共105頁，創(chuàng)作于2023年2月3、對家庭有強(qiáng)烈的不滿，談話中常說：“我才不愿意姓曾呢？”；“他們?yōu)槭裁纯偘盐耶?dāng)成出氣筒，我討厭他們！”4、對自己缺乏信心，認(rèn)為自己一直是個壞女孩。表現(xiàn)出對生活的消極，覺得活在世上很痛苦，沒意義，還不如死了算了。三、背景資料：1、家庭背景：父母未正式結(jié)婚，同居一段時間，生下該生后不久便分手了。母親在同父親同居前，曾有婚姻史，并有一女兒，即該