安師大中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究教案02中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)改革研究-7新課程倡導(dǎo)的三類評(píng)價(jià)方法專題探討

第七節(jié)新課程倡導(dǎo)的三類評(píng)價(jià)方法專題探討《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。由于高中化學(xué)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化,對(duì)于不同的課程目標(biāo)就不能采用相同的評(píng)價(jià)方式。高中化學(xué)新課程評(píng)價(jià)要從課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)、目標(biāo)要求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性和實(shí)效性。本節(jié)重點(diǎn)討論高中化學(xué)新課程評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)驗(yàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。一、紙筆測(cè)驗(yàn)法從某種程度上說，紙筆測(cè)驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的象征，自然成為新課程評(píng)價(jià)革新的對(duì)象。紙筆測(cè)驗(yàn)是一種常用的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，在新課程改革的推動(dòng)下，紙筆測(cè)驗(yàn)也應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。（一）轉(zhuǎn)變考核的重點(diǎn)回顧和分析我國(guó)多年來(lái)的紙筆測(cè)驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)主要用于檢測(cè)知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成情況，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么，考核的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，測(cè)量的內(nèi)容往往是零散的知識(shí)，單純的化學(xué)事實(shí)。這樣的測(cè)驗(yàn)難以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正理解，難以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，難以評(píng)價(jià)學(xué)生在情意領(lǐng)域的發(fā)展情況。顯然，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)造成了不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)傾向于記憶，缺少對(duì)知識(shí)的深層理解，缺乏對(duì)知識(shí)之間，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高是極不利的。發(fā)展性評(píng)價(jià)下的紙筆測(cè)驗(yàn)，其考核重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，而應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，對(duì)所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的建構(gòu)，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，對(duì)知識(shí)的社會(huì)、個(gè)人意義的理解等?？傊?，紙筆測(cè)驗(yàn)應(yīng)該改變著重于知識(shí)記憶、積累的傾向，而應(yīng)該以知識(shí)為評(píng)價(jià)載體，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的綜合評(píng)價(jià)。表7－1傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)與現(xiàn)在紙筆測(cè)驗(yàn)的比較項(xiàng)目傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)現(xiàn)在紙筆測(cè)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)知識(shí)概念定義的背記、針對(duì)定義關(guān)鍵詞的是非判斷利用概念來(lái)分析和說明有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立評(píng)價(jià)或者人為綜合對(duì)核心的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體考查技能化學(xué)計(jì)算追求形式和數(shù)字化用反應(yīng)事實(shí)化學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法模擬解決真實(shí)的問題探究能力等對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)具體規(guī)范和細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中考查操作，重視操作的活動(dòng)功能和目的實(shí)驗(yàn)室制取氣體的具體步驟和注意事項(xiàng)的復(fù)述及是非判斷能夠自己制取氣體并進(jìn)行簡(jiǎn)單的性質(zhì)探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式的記憶生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說明和解釋題型選擇題、是非判斷題所占比例較大分析題、解釋題、說明題設(shè)計(jì)題將占相當(dāng)比例題量題目數(shù)量很大題目數(shù)量減少（二）強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的情境性和開放性學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是靜止地儲(chǔ)存在頭腦當(dāng)中的，而是用來(lái)解決問題，滿足個(gè)人的工作、生活需要的。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的情境性。因此，化學(xué)新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)。所以，作為評(píng)價(jià)來(lái)說，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境的重要性，強(qiáng)調(diào)在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)。具體來(lái)說，在紙筆測(cè)驗(yàn)中不再是直接地給出問題，而是設(shè)置有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際問題情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和提取這個(gè)情境中蘊(yùn)含的化學(xué)問題，然后利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。我們所熟知的化學(xué)信息題，就是一種強(qiáng)調(diào)情境性的試題。這類試題多以當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)和最新科技動(dòng)態(tài)為立意背景，并提供一定的信息，要求學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行有效提煉、加工、聯(lián)想、類比等，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決新問題。針對(duì)于真實(shí)情境中的測(cè)驗(yàn)，可以使學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)，生活之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的信息使用能力。案例：近期《美國(guó)化學(xué)會(huì)志》報(bào)道，中國(guó)科學(xué)家以二氧化碳為碳源，金屬鈉為還原劑，在470℃、80MPa下合成出金剛石，具有深遠(yuǎn)意義。下列說法不正確的是（）A.由二氧化碳合成金剛石是化學(xué)變化B.金剛石是碳的一種同位素C.鈉被氧化最終生成碳酸鈉D.金剛石中只含有非極性共價(jià)鍵（2004年北京高考理科綜合試題）【解析】此題以制取金剛石的新信息為載體，綜合考查化學(xué)變化、同位素、鍵的極性等化學(xué)基本概念及一些化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)原理。金剛石是碳的一種單質(zhì)，“以二氧化碳為碳源，金屬鈉為還原劑合成出金剛石”的過程中，碳元素由化合態(tài)變?yōu)閱钨|(zhì)，肯定發(fā)生了化學(xué)變化；金剛石中碳原子與碳原子結(jié)合時(shí)，電子對(duì)沒有發(fā)生偏移，故金剛石中只含有非極性鍵；鈉被CO2氧化后，首先變?yōu)镹a2O，而Na2O是堿性氧化物，可與酸性氧化物CO2反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽Na2CO3。綜合上述分析可知，A、C、D都是正確的。同位素是指同一元素的不同種原子間的關(guān)系，而同一元素的不同種單質(zhì)互稱同素異形體，故金剛石可以稱為碳元素的一種同素異形體，而不是同位素。此題應(yīng)選B。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。科學(xué)發(fā)展的歷史也表明，沒有哪種觀點(diǎn)或者理論完美無(wú)缺，科學(xué)是不斷進(jìn)步的。例如關(guān)于燃燒的解釋，就經(jīng)歷了從燃素說到氧化說的飛躍。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)試題的唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化，既扭曲了知識(shí)的本質(zhì)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極探究。學(xué)生可以從不同角度、不同層面，按不同思路對(duì)同一問題進(jìn)行思考，從而得出多種正確合理的答案。開放性的測(cè)驗(yàn)不限制學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，深入探究問題的本質(zhì)，因此可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在開放性的測(cè)驗(yàn)中，問題的內(nèi)容可以是開放的，問題涉及的知識(shí)不僅僅局限于化學(xué)書本，可聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活中的各類與化學(xué)有關(guān)的問題。尤為重要的是，問題的解決思路、途徑以及答案是開放的。案例：試列舉鑒別濃H2SO4和稀H2SO4的方法江家發(fā)主編.《北大考典（化學(xué)）》.北京大學(xué)出版社.2004年版.第170～171頁(yè)?！窘馕觥繌臐釮2SO4和稀硫酸性質(zhì)的差異入手，可知鑒別濃H2SO4和稀H2SO4的方法有多種。方法一取少量蒸餾水，向其中加入少量試樣硫酸，如能放出大量熱的則為濃H2SO4，反之則為稀H2SO4。方法二觀察狀態(tài)，濃H2SO4為粘稠狀液體，而稀H2SO4為粘稠度較小的溶液。方法三取2瓶體積大致相等的濃H2SO4和稀H2SO4，用手掂掂分量。因?yàn)闈釮2SO4；的密度較大，相同體積的濃H2SO4和稀H2SO4，濃H2SO4的質(zhì)量大得多。方法四取少量試樣，向其中投入鐵片。若產(chǎn)生大量氣泡則為稀H2SO4，F(xiàn)e+2H＋＝＝FeSO4+H2↑；若無(wú)明顯現(xiàn)象(鈍化)，則為濃H2SO4。方法五用玻棒分別蘸取試樣在紙上寫字，立即變黑(濃H2SO4的脫水性)者為濃H2SO4，另一為稀H2SO4。方法六取少量試樣，分別投入膽礬晶體(CuSO4·5H20)。若有顏色改變(藍(lán)色——無(wú)色)，則為濃H2SO4(濃H2SO4有吸水性)，另一為稀H2SO4。方法七取少量試樣，分別投入一小塊銅片。稍加熱，發(fā)生反應(yīng)的(有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍(lán))為濃H2SO4(濃H2SO4有強(qiáng)氧化性)，無(wú)現(xiàn)象的是稀H2SO4。【點(diǎn)評(píng)】本題為開放性試題，借此可檢驗(yàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、全面性和深刻性。（三）紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的策略我們現(xiàn)行的紙筆測(cè)試還主要停留在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的測(cè)試層面上，對(duì)通過測(cè)試發(fā)展學(xué)生解決問題的能力關(guān)注不夠。多數(shù)教師是剪刀+漿糊(有了電腦以后則是剪切+粘貼)，能精選試題、研究試題的教師所占的比例不大，這是影響高中化學(xué)新課程實(shí)施的一個(gè)瓶頸。新課程實(shí)施過程中，由于各課程模塊的功能、教育教學(xué)價(jià)值、學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)水平不同，教師在設(shè)計(jì)紙筆測(cè)試的內(nèi)容和形式時(shí)，特別要考慮各模塊的內(nèi)容特點(diǎn)和目標(biāo)要求，并以此確定紙筆測(cè)試的考核重點(diǎn)和考核形式。1．對(duì)于化學(xué)1和化學(xué)2必修模塊，測(cè)試題設(shè)計(jì)要注重其基礎(chǔ)性必修模塊的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在為后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)在為其他領(lǐng)域其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下簡(jiǎn)單的化學(xué)基礎(chǔ)，體現(xiàn)在提供公民科學(xué)素養(yǎng)所必須的化學(xué)核心概念等方面。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，當(dāng)然，這種試題并不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。【例1】下列離子中，所帶電荷數(shù)與該離子的核外電子層數(shù)相等的是A.Al3+B.Mg2+C.Be2+D.H+（2004年全國(guó)高考理科綜合試題）【解析】這是一個(gè)關(guān)于物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的基本題，重在審題。Al3+只有2個(gè)電子層，而它帶有3個(gè)單位電荷；Mg2+有2個(gè)電子層，與它所帶有的電荷數(shù)是相等的，故B為本題的正解；Be2+帶有2個(gè)電荷，而它只有1個(gè)電子層；H+沒有電子層，而它帶有1個(gè)單位的電荷，也不符合題意。【例2】配置0.5mol/L的NaCl溶液1000mL時(shí)，下列操作是否正確，清指出錯(cuò)誤的地方，并加以改正。先把托盤天平調(diào)整好，然后在左盤上放入29.25g砝碼（取用砝碼時(shí)，用鑷子夾取），在右盤上放一張紙，用鑰匙取氯化鈉放在紙上，當(dāng)天平指針不動(dòng)時(shí)，將稱到的氯化鈉放入燒杯里，用適量的水使之完全溶解，再把此溶液直接倒入經(jīng)檢查不漏水的500mL的容量瓶中，然后用較多的水洗滌燒杯，并把洗滌液也倒入容量瓶中，加蒸餾水至溶液凹面與刻度線相平，把瓶塞塞好即可?！窘馕觥勘绢}考察學(xué)生對(duì)“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)的操作和技能的情況。答案（略）。2.對(duì)于6個(gè)選修模塊，測(cè)試題設(shè)計(jì)要注重應(yīng)用性和探究性高中化學(xué)選修課程由“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”六個(gè)模塊組成，是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。通過選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系會(huì)有更深刻的了解?？紤]到一方面要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；同時(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的使命感和責(zé)任感。因此，對(duì)于選修課程試題的編制，應(yīng)注意難度適當(dāng)，聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能選擇具有真實(shí)情景的STS型問題，比如：酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、水污染、藥物副作用、有機(jī)合成材料、生命中的化學(xué)反應(yīng)等，而不宜孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試。此外，試題的編制可采取多種形式，如信息題、簡(jiǎn)答題和小論文題等?！纠?】能與人體血液中血紅蛋白結(jié)合的一種有毒氣體是A.氯氣B.氮?dú)釩.一氧化碳D.甲烷（2004年全國(guó)高考理科綜合試題）【解析】此題為“化學(xué)與生活”常識(shí)題，要求學(xué)生對(duì)基本的化學(xué)知識(shí)有一定的記憶和積累。答案為C。【例4】為探究乙炔與溴的加成反應(yīng)，甲同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：先取一定量工業(yè)用電石與水反應(yīng)，將生成的氣體通人溴水中，發(fā)現(xiàn)溶液褪色，即證明乙炔與溴水發(fā)生了加成反應(yīng)江家發(fā)主編江家發(fā)主編.《發(fā)散思維大課堂（高三化學(xué)）》.龍門書局.2004年版.第231～233頁(yè)。乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)在甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，褪色后的溶液里有少許淡黃色渾濁，推測(cè)在制得的乙炔中還可能含有少量還原性的雜質(zhì)氣體，由此他提出必須先除去之，再與溴水反應(yīng)。請(qǐng)你回答下列問題：(1)寫出甲同學(xué)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)主要的化學(xué)方程式。(2)甲同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)——(填“能”或“不能”)驗(yàn)證乙炔與溴發(fā)生加成反應(yīng)，其理由是。(多選扣分)a.使溴水褪色的反應(yīng)，未必是加成反應(yīng)b.使溴水褪色的反應(yīng)，就是加成反應(yīng)c.使溴水褪色的物質(zhì)，未必是乙炔d.使溴水褪色的物質(zhì)，就是乙炔(3)乙同學(xué)推測(cè)此乙炔中必定含有一種雜質(zhì)氣體是，它與溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式是；在驗(yàn)證過程中必須全部除去。(4)請(qǐng)你選用圖7－2四個(gè)裝置(可重復(fù)使用)來(lái)實(shí)現(xiàn)乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，將它們的編號(hào)填入方框，并寫出裝置內(nèi)所放的化學(xué)藥品。圖7-2(5)為驗(yàn)證這一反應(yīng)是加成而不是取代，丙同學(xué)提出可用pH試紙來(lái)測(cè)試反應(yīng)反溶液的酸性，理由是。(2002年上海高考化學(xué)試題)【解析】(1)本小題是按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，寫出?shí)驗(yàn)原理的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)式，只要基礎(chǔ)扎實(shí)，很容易寫出化學(xué)方程式，見答案。(2)根據(jù)“乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)甲同學(xué)實(shí)驗(yàn)中，褪色后的溶液里有少許淡黃色渾濁，推測(cè)在制得的乙炔中還有可能含有少量還原性的雜質(zhì)氣體”，因此可得出“使溴水褪色的物質(zhì)，未必是乙炔；使溴水褪色的反應(yīng)，未必是加成反應(yīng)”的結(jié)論。故甲同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不能證明乙炔與溴水發(fā)生了加成反應(yīng)。(3)根據(jù)褪色后的溶液里有少許淡黃色渾濁，可推知是硫，說明乙炔氣體中含有硫化氫雜質(zhì)，所發(fā)生的反應(yīng)式是Br2+H2S＝＝SO2+2HBr。產(chǎn)生硫化氫的原因是電石中含有硫化鈣雜質(zhì)，發(fā)生的反應(yīng)是CaS+2H20==H2S↑+Ca(OH)2。(4)由于乙炔中含有硫化氫雜質(zhì)，首先可利用硫酸銅溶液除去H2S，然后再用硫酸銅溶液檢驗(yàn)H2S有無(wú)除凈，只有無(wú)H2S存在方可根據(jù)溴水的褪色來(lái)驗(yàn)證乙炔與溴水是發(fā)生了加成反應(yīng)。(5)用pH試紙是驗(yàn)證溶液的酸堿性的，實(shí)際上暗示“若發(fā)生取代反應(yīng)，必定生成HBr的結(jié)論，因此可用pH試紙檢驗(yàn)溶液酸性有無(wú)明顯增強(qiáng)，即可得出結(jié)論。對(duì)于試題的考核方式，可采用考試、測(cè)驗(yàn)、寫小論文、讀書筆記、繪制概念圖、自編習(xí)題等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)。測(cè)試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評(píng)價(jià)，為了有利于改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,要強(qiáng)調(diào)測(cè)試評(píng)價(jià)的診斷性、即時(shí)性；要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,使學(xué)生了解成功與失敗兩方面的學(xué)習(xí)信息。二、檔案袋評(píng)價(jià)法檔案袋評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代，是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，其思想基礎(chǔ)與改革的思想基礎(chǔ)是一致的。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的測(cè)驗(yàn)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)性地位，它受科技理性的支配，追求的是試題的客觀性和成績(jī)的量化。人們對(duì)這種評(píng)價(jià)的最大批評(píng)是認(rèn)為這種評(píng)價(jià)脫離了知識(shí)應(yīng)用的具體情境，師生的主體性、創(chuàng)造性由此被抑制。檔案袋評(píng)價(jià)就是針對(duì)這些弊端而興起的。檔案袋評(píng)價(jià)的主要意義，在于它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己的進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?，從?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生被完全拒絕在外。在檔案袋評(píng)價(jià)中，學(xué)生是選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)價(jià)基于觀念的轉(zhuǎn)變，即對(duì)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)是對(duì)其進(jìn)步的連續(xù)考查，而不是對(duì)掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì)。對(duì)教師而言，一個(gè)主要的變化是，要把課程與教學(xué)同評(píng)價(jià)整合起來(lái)，貫徹到日常的教學(xué)中去，所以，這種評(píng)價(jià)被人稱為“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，三者之間的關(guān)系可用圖7-3表示：課程評(píng)價(jià)教學(xué)課程評(píng)價(jià)教學(xué)圖3—3“嵌入課程”的評(píng)價(jià)（一）檔案袋評(píng)價(jià)中的檔案袋雖然檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)外教育實(shí)踐中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史，但是從教師們的使用情況來(lái)看，給它下一個(gè)確切的定義還很難。下面列舉的是在相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的，具有代表性的幾個(gè)定義：轉(zhuǎn)引自徐芬，趙德成.檔案袋評(píng)價(jià)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用.教育研究與實(shí)驗(yàn).2001（4），50~54?！皺n案袋是學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來(lái)收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。(NationalEducationAssociation，1993)檔案袋是“學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。它必須包括內(nèi)容選擇過程中的學(xué)生參與、選擇的指南、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生自我反省的證據(jù)?！?Arter&Spandel，1992)“檔案袋不只是由學(xué)生制作、由教師保存的一些材料的堆砌。產(chǎn)品檔案袋應(yīng)是學(xué)生材料的系統(tǒng)收集，由學(xué)區(qū)內(nèi)大多數(shù)甚至全體教師和學(xué)生一起，在整個(gè)課程內(nèi)容領(lǐng)域使用。”(Kingmore，1993)“檔案袋不只是裝滿材料的容器。它系統(tǒng)、有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)、技能與態(tài)度的發(fā)展?！?Vavrus，1990)“檔案袋作為評(píng)價(jià)的工具，由學(xué)生和教師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步、過程和成就，并對(duì)很多正式測(cè)驗(yàn)的結(jié)果做出相應(yīng)解釋。”(Johns，1992)從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)這些不同的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)檔案袋的定義具有以下的共同的必要特征：①檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；②作品的收集是有意的而不是隨機(jī)的；③檔案袋應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。（二）檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)，又稱文件夾評(píng)價(jià)（portfolioassessment）、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)等，興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試(standardizetest)評(píng)價(jià)方法，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平的評(píng)價(jià)方法，被認(rèn)為是一種“真正的評(píng)價(jià)(authenticassessment)”。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為引自黃光揚(yáng)引自黃光揚(yáng).正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法.課程?教材?教法.2003（2），50～55。關(guān)于什么是檔案袋評(píng)價(jià)，目前國(guó)內(nèi)外還沒有一個(gè)相對(duì)一致的定義，但透過有關(guān)檔案袋評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，我們可以看到它的幾個(gè)共同的特點(diǎn)：第一，目的性、計(jì)劃性與組織性。即檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，有組織、有目的地要求學(xué)生收集一系列表現(xiàn)或作品來(lái)展現(xiàn)其進(jìn)步和能力。學(xué)生依據(jù)教師的基本要求，進(jìn)行有計(jì)劃的收集和資料積累，有時(shí)需要整理與美化檔案設(shè)計(jì)，有時(shí)必須設(shè)計(jì)目錄導(dǎo)覽，有時(shí)需要對(duì)成果進(jìn)行反思評(píng)論，最后形成符合要求的檔案袋。檔案袋的內(nèi)容足以反映學(xué)生向預(yù)期課程目標(biāo)的進(jìn)步或發(fā)展的信息。因此，無(wú)論是檔案袋的生成還是基于檔案袋的評(píng)價(jià)，都具有目標(biāo)性、計(jì)劃性和組織性的特征，是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，決不是突發(fā)、零碎、雜亂地呈現(xiàn)結(jié)果。第二，成長(zhǎng)性與表現(xiàn)性。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也注重學(xué)習(xí)的過程。與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，檔案袋評(píng)價(jià)更能顯示學(xué)生成長(zhǎng)的歷程、進(jìn)步與成就的現(xiàn)狀。第三，整合性與多樣性。一方面，檔案袋評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間，系統(tǒng)有效地收集各式各樣的有代表性的學(xué)習(xí)成果，著重教學(xué)與評(píng)價(jià)整合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)，評(píng)價(jià)與教學(xué)不能分離，要求教師在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)將學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)與教學(xué)相區(qū)隔，應(yīng)將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化的課程。另一方面，檔案袋評(píng)價(jià)具有多樣性，包括檔案資料內(nèi)容與形式、資料呈現(xiàn)方式及評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣性。檔案資料的內(nèi)容和形式可以是作品、操作與演示活動(dòng)、評(píng)定量表、檢核表、連續(xù)性記錄、軼事記錄、測(cè)驗(yàn)以及成績(jī)、典型作業(yè)、反思性文字、競(jìng)賽成績(jī)、他人評(píng)論等。資料呈現(xiàn)方式可以各式各樣，如文字資料、手稿、照片、圖畫、剪報(bào)、證書、錄像、錄音、報(bào)紙雜志等。評(píng)價(jià)主體不僅可以是教師，還可以是本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等。評(píng)價(jià)對(duì)象可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人，也可以針對(duì)小組或全班，前者著重學(xué)生個(gè)人發(fā)展、進(jìn)步、努力和成就，后者著重小組或全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)的成果與狀況。第四，主題性與反思性。檔案袋一般都要有明確的主題。學(xué)生收集材料必須圍繞主題。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案不僅是記錄和反映學(xué)生成長(zhǎng)過程及所取得的成就，還要包括學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)”、對(duì)“作品”以及對(duì)制作檔案的歷程進(jìn)行自我反思或評(píng)論的證據(jù)。這不僅可讓學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我選擇、自主成長(zhǎng)的能力和品質(zhì)。1．檔案袋評(píng)價(jià)的原則（1）主體性原則學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人,在評(píng)價(jià)過程中，始終以學(xué)生為主體，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)中，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，教師主要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的情況，關(guān)注全班出現(xiàn)的共性問題，適時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥，起到指點(diǎn)迷津的作用，學(xué)生能自己解決的絕不包辦代替。這樣，有的放矢地教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。（2）全面性原則我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，是全面的、多方位的，既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有平時(shí)成長(zhǎng)記錄；既測(cè)驗(yàn)知識(shí)，又測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)還要測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感領(lǐng)域、認(rèn)識(shí)方式等非智力因素的發(fā)展情況，記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。（3）民主性原則在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等合作的伙伴來(lái)對(duì)待，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張、對(duì)立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（4）個(gè)性化原則學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂上，教師讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)或進(jìn)步之處，及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使他們看到自己某一方面的成績(jī)，而這一點(diǎn)成績(jī)必定會(huì)促使他們?cè)谄渌矫媾?，以求獲得更大進(jìn)步。如激勵(lì)大膽發(fā)言時(shí)，教師這樣評(píng)價(jià)：“你的觀點(diǎn)我同意，可是你發(fā)言時(shí)聲音得響亮些，要不我們都要帶助聽器了。請(qǐng)你大聲地再說一遍好嗎?”在評(píng)價(jià)中，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，在自評(píng)、互評(píng)中充分發(fā)表自己的意見，尊重學(xué)生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、人格，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（5）發(fā)展性原則評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，在評(píng)價(jià)中,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力程度，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)、缺點(diǎn))，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。2．檔案袋評(píng)價(jià)的類型檔案袋評(píng)價(jià)依據(jù)使用目的、提交對(duì)象以及對(duì)學(xué)生的幫助等的不同，可以有不同的種類。美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒（Gredler.M.E.）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)價(jià)分為：轉(zhuǎn)引自鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社.2001年版第294頁(yè)。理想型（轉(zhuǎn)引自鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社.2001年版第294頁(yè)。表7-4檔案袋評(píng)價(jià)的類型類型構(gòu)成目的理想作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己作品能力的反思。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過一段時(shí)間的成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評(píng)價(jià)者。展示主要由學(xué)生選擇出來(lái)的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。給家長(zhǎng)和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本。文件根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評(píng)價(jià)、觀察、考察、軼事、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等得出學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，提供一些系統(tǒng)的記錄。評(píng)價(jià)主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的。向家長(zhǎng)和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告。課堂由三部分組成：①依據(jù)課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得成績(jī)的總結(jié)；②教師的詳細(xì)說明和對(duì)每一個(gè)學(xué)生的觀察；③教師的年度課程和教學(xué)計(jì)劃及修訂說明。在一定情景中與家長(zhǎng)、管理者及他人交流教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷。也有人把檔案袋評(píng)價(jià)分為最佳成果型、精選型和過程型：最佳成果型：通過收集學(xué)生在某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域達(dá)到的水平做出評(píng)價(jià)。選入這一類型評(píng)價(jià)檔案袋的材料的形式可以多種多樣，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可，如最佳家庭作業(yè)、最佳測(cè)驗(yàn)和小考、學(xué)生參加的最佳小組計(jì)劃等等。精選型：其對(duì)應(yīng)的檔案袋要求理解更廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時(shí)間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要和高度揭示學(xué)生一段成績(jī)的證據(jù)。過程型：其對(duì)應(yīng)的檔案袋則尋求發(fā)展性成果證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地檢查他們?cè)谝欢I(lǐng)域中取得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生負(fù)責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。我國(guó)學(xué)者黃光揚(yáng)在研究了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際，把檔案袋評(píng)價(jià)分為成果型、過程型和綜合型三類，在這三類基礎(chǔ)上適當(dāng)考慮其結(jié)構(gòu)形態(tài)（分成結(jié)構(gòu)型、非結(jié)構(gòu)型和半結(jié)構(gòu)型三類）。（1）成果型檔案袋評(píng)價(jià)是展現(xiàn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)精熟任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)手段。檔案袋的主題由教師或師生共同決定，可以是一個(gè)主題，也可以是多個(gè)主題。學(xué)生必須根據(jù)檔案袋主題及有關(guān)制作要求，選擇自己感到最優(yōu)秀或最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果，裝入檔案袋。最后，學(xué)生對(duì)裝入檔案袋的優(yōu)秀作品與成果進(jìn)行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的學(xué)習(xí)檔案袋。（2）過程型檔案袋評(píng)價(jià)是重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程的評(píng)價(jià)手段。一般說來(lái)，過程型檔案袋是按一個(gè)主題來(lái)建立的。學(xué)生根據(jù)教師或師生事先商定好的主題，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)進(jìn)程中能說明其學(xué)習(xí)進(jìn)步與改變歷程的細(xì)節(jié)資料，但這些資料并不僅僅是自己滿意的作品或成果。（3）綜合型檔案袋評(píng)價(jià)是兼具成果型和過程型檔案袋評(píng)價(jià)、或者兼具多個(gè)主題的評(píng)價(jià)方法。課程教學(xué)總結(jié)或?qū)W生能力傾向發(fā)展性評(píng)價(jià)，最常采用此類評(píng)價(jià)方法。結(jié)構(gòu)型檔案袋是指學(xué)生制作檔案袋前，教師或教研人員就已經(jīng)對(duì)檔案袋的生成給予結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，比如教師提供檔案袋主題、檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)要點(diǎn)、檔案袋重點(diǎn)項(xiàng)目、檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)單以及給學(xué)生制作檔案袋的明確指導(dǎo)。這種檔案袋易于建立、便于開展評(píng)價(jià)工作，但學(xué)生發(fā)揮的空間較小。非結(jié)構(gòu)型檔案袋是指教師僅告知學(xué)生檔案袋的主題，而未給學(xué)生確定重點(diǎn)的檔案袋項(xiàng)目以及未給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，使學(xué)生在制作檔案袋前未形成明確結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生有充分的自主發(fā)揮空間，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意、自行決定重點(diǎn)的檔案項(xiàng)目，自行規(guī)劃?rùn)n案內(nèi)容和形式，自主收集學(xué)習(xí)成果。半結(jié)構(gòu)型檔案袋是介于結(jié)構(gòu)型檔案袋和非結(jié)構(gòu)型檔案袋之間的類型。此時(shí)，教師提供學(xué)習(xí)檔案袋主題、重點(diǎn)的檔案項(xiàng)目，學(xué)生仍有較大的發(fā)揮空間，他們可以自行規(guī)劃呈現(xiàn)重點(diǎn)項(xiàng)目的內(nèi)涵和形式，可發(fā)揮創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、整理、美化與反思檔案內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)生的努力、進(jìn)步與成果。我們傾向于我國(guó)學(xué)者黃光揚(yáng)的分類方法，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)不同的目的、不同的對(duì)象，并結(jié)合師生的經(jīng)驗(yàn)靈活選用。資料：檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)熊梅，馬玉賓.試談研究性學(xué)習(xí)的檔案評(píng)價(jià).教育發(fā)展研究.2002（7—8）:41~45。

檔案袋評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)施過程中需要注意如下幾個(gè)基本問題。

1．對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練。單純地提供給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，檔案袋評(píng)價(jià)的意義不只在于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成反思性思維的習(xí)慣。因此，在檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練，從教師引發(fā)腦力激蕩到使學(xué)生自覺反思，以及在小組評(píng)價(jià)過程中，都需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2．教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與程度。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)的同時(shí)，又不能過分參與指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。比如在小組評(píng)價(jià)階段，教師可以參與但要把握參與的“度”。在教師面前，學(xué)生可能難以給同伴以正確的評(píng)價(jià)。因此，教師在參與的過程中，也要和其他同學(xué)一樣遵守規(guī)則，只有輪到教師發(fā)言時(shí)方可發(fā)言。而且，要把自己的發(fā)言作為學(xué)生的參考建議，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受。

3．評(píng)價(jià)的反饋。檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的過程，在評(píng)價(jià)過程中，教師必須給學(xué)生以及時(shí)的反饋，使學(xué)生能獲得有效的信息，對(duì)前期的評(píng)價(jià)能進(jìn)行有效的總結(jié)。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的期望和信心。及時(shí)反饋也能影響到學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。4．評(píng)價(jià)制度的確立。檔案袋評(píng)價(jià)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐步展開的。因此，檔案袋評(píng)價(jià)也應(yīng)和學(xué)習(xí)過程的開展一樣，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。針對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)做出相應(yīng)的規(guī)范，如小組評(píng)價(jià)的時(shí)間、次數(shù)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等，使評(píng)價(jià)有法可依。

5．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。檔案袋評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值取向是體現(xiàn)了學(xué)生的自主性原則，要體現(xiàn)學(xué)生的參與和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)向?qū)W生作充分的解釋，或和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有認(rèn)可這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施1．檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施流程表7－5檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖準(zhǔn)備環(huán)節(jié)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度確立收集評(píng)價(jià)資料做出評(píng)價(jià)判斷反饋評(píng)價(jià)結(jié)果做出調(diào)整改進(jìn)2.檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下面三種類型的檔案袋：（1）課堂學(xué)習(xí)檔案袋課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，主要是養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)反思的習(xí)慣，為此，我們?yōu)閷W(xué)生提供了下面的檔案袋目錄①課題與授課時(shí)間②課前預(yù)習(xí)小結(jié)③課堂參與情況④小組合作情況⑤學(xué)習(xí)成果展示⑥個(gè)人反思⑦課外自我拓展⑧其他等。檔案袋的形式由每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的情況自行設(shè)計(jì)。案例：化學(xué)2《化學(xué)反應(yīng)與能量》課堂學(xué)習(xí)檔案袋表7－6課堂學(xué)習(xí)檔案袋姓名xxx建檔日期200×年×月××日主題化學(xué)反應(yīng)與能量授課時(shí)間200×年×月××日課前預(yù)習(xí)小結(jié)：化學(xué)反應(yīng)除了有新物質(zhì)生成外，還伴隨能量的變化，通常表現(xiàn)為熱量的變化；一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱取決與反應(yīng)物與生成物的總能量的相對(duì)大?。荒茉吹姆N類有很多，但我們使用的大多是化石燃料；燃料的充分燃燒與燃燒的條件有較大的區(qū)別；煤炭的綜合利用是解決能源問題、保護(hù)人類生存的環(huán)境的重要課題。課堂參與情況：這節(jié)課我能與老師的思路保持一致，積極思考自己感到疑問的地方，通過認(rèn)真聽講解決了大部分的問題；與老師和同學(xué)們的互動(dòng)較多，課堂氣氛熱烈，尤其是演示實(shí)驗(yàn)由我們來(lái)做，每一個(gè)同學(xué)都興趣盎然。小組合作情況我與同位討論了常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，印象十分深刻；我與本組的其他成員分工合作完成了鋁和鹽酸反應(yīng)、水合氫氧化鋇與氯化銨、氧化鈣與水三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，感受到化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化如此神奇。學(xué)習(xí)成果展示我演示的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范熟練、現(xiàn)象明顯，受到同學(xué)和老師的好評(píng)；我本次課結(jié)束后，出色地完成了老師布置的作業(yè)；我從網(wǎng)上下載的有關(guān)環(huán)境污染的圖片；我設(shè)想的汽車尾氣處理裝置。個(gè)人課后反思我認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物就像兩個(gè)容積不同的容器，化學(xué)反應(yīng)中的能量變化就是能量在兩個(gè)容器間轉(zhuǎn)移時(shí)的總體結(jié)果（當(dāng)反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量時(shí)，生成物容納不了，必然有一部分釋放到環(huán)境中，該反應(yīng)就是放熱反應(yīng)；反之，就是吸熱反應(yīng)）；需要加熱才能進(jìn)行的反應(yīng)不一定是吸熱反應(yīng)；我國(guó)的發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問題需要我們?nèi)ビ没瘜W(xué)的手段解決，我覺得更有興趣和義務(wù)去學(xué)好化學(xué)。課外自我拓展通過查閱輔導(dǎo)材料，我發(fā)現(xiàn)物質(zhì)儲(chǔ)存能量的能力除了跟它的質(zhì)量有關(guān)，還與該物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，如水蒸氣的能量比相同質(zhì)量的液態(tài)水能量高；能量越高越不穩(wěn)定，如水蒸氣很容易液化；化學(xué)反應(yīng)的能量變化與反應(yīng)過程無(wú)關(guān)，只與反應(yīng)物和生成物的量及狀態(tài)有關(guān)。（2）單元學(xué)習(xí)檔案袋單元學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度較大，如果處理不好，學(xué)生可能會(huì)積累較多的問題，因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握總體，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中存在的問題（學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)缺陷、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等）；另外，每單元后面的研究性課題也是學(xué)生課外知識(shí)拓展的切入點(diǎn)，應(yīng)該納入檔案袋評(píng)價(jià)的范圍。為此，我們?yōu)閷W(xué)生提供了下面的目錄：①單元知識(shí)總結(jié)②學(xué)習(xí)筆記與作業(yè)紙整理③課后反思④實(shí)驗(yàn)報(bào)告⑤單元測(cè)試試卷及分析⑥學(xué)習(xí)狀況自我分析⑦研究性課題小論文⑧下一步打算或計(jì)劃⑨其他有價(jià)值的作品等。案例：化學(xué)1第三章金屬及其化合物學(xué)習(xí)檔案袋表7－7單元學(xué)習(xí)檔案袋制作者：xxx制作時(shí)間：200×年××月××日單元知識(shí)總結(jié)堿金屬包括鋰、鈉、鉀、銣、銫、鈁六種金屬，是典型的金屬元素。堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)：最外層均只有一個(gè)電子。相異點(diǎn)：電子層數(shù)依次增多，原子半徑依次增大。元素性質(zhì)相同點(diǎn)：均為活潑金屬，易失去電子成為+1價(jià)陽(yáng)離子，還原性強(qiáng)。相異點(diǎn)：還原性依次增強(qiáng)。上述一、二兩個(gè)方面說明了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一規(guī)律。單質(zhì)性質(zhì)相同點(diǎn)：具有還原性，能跟非金屬、水、酸、鹽溶液作用，硬度小、熔點(diǎn)低，只能放在石蠟或煤油中保存。不同點(diǎn)：密度依次增大（鉀反常，比鈉小），熔沸點(diǎn)依次降低，硬度依次減小，還原性依次增強(qiáng)，與水反應(yīng)均很劇烈，與氧氣反應(yīng)產(chǎn)物不同。堿金屬常溫點(diǎn)燃鋰(Li)Li2OLi2O鈉(Na)Na2ONa2O2鉀(K)K2O2KO2(其余元素同鉀)化合物性質(zhì)氧化物均為白色（Na2O2為淡黃色）固體，能溶于水生成強(qiáng)堿；單質(zhì)、化合物均有焰色（鈉為黃色、鉀為紫色）；生成的鹽均溶于水，但酸式鹽比正鹽的溶解度小。特性及用途特性：鈁的原子半徑最大、性質(zhì)最活潑，銫比鈁稍次，它們的過氧化物是強(qiáng)氧化劑有漂白作用。用途：鈉用作電光源、鈉鉀合金作原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑、鉀作鉀肥、銫作光電管、鋰作催化劑與合金。堿金屬元素的代表——鈉學(xué)習(xí)鈉的兩條主線結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→存在→制法NaCl→Na→Na2O→NaOH→Na2CO3→NaHCO3Na2O2學(xué)習(xí)筆記與作業(yè)紙預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后筆記、作業(yè)紙匯總（另附）課后反思本章為元素化合物知識(shí)，易學(xué)易忘，必須在理解的基礎(chǔ)上找到規(guī)律和方法，老師提供的學(xué)習(xí)方法很有用，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用；我感到本章最難以掌握的是有關(guān)計(jì)算，尤其是鈉的化合物參與化學(xué)反應(yīng)與溶液的溶解度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)相聯(lián)系的計(jì)算題，我掌握的還不太熟練；閱讀材料中的候氏制堿法使我對(duì)侯德榜先生的科學(xué)態(tài)度和愛國(guó)精神有了更深刻的理解，我更懂得了一個(gè)人的命運(yùn)是與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊緊相連的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告本單元的學(xué)習(xí)中除了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，老師還補(bǔ)充了很多有趣的演示實(shí)驗(yàn)且由學(xué)生動(dòng)手操作，我做了詳細(xì)的記錄；分組實(shí)驗(yàn)記錄見實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)；我在家中還做了發(fā)酵粉受熱分解產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)；我還和老師一起把鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，效果很好，使我的成功感大為增強(qiáng)。單元測(cè)試試卷及分析本單元測(cè)試成績(jī)?yōu)?7分，主要問題是相關(guān)計(jì)算的思路不清晰、方法不夠簡(jiǎn)便、做題時(shí)粗心大意。試卷訂正見附頁(yè)。學(xué)習(xí)狀況自我分析在本單元的學(xué)習(xí)中，能按照老師的要求做好預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的問題，態(tài)度端正，但方法還不夠高效，這是我下一步學(xué)習(xí)努力的方向。研究性課題小論文通過查閱學(xué)校圖書資源和瀏覽網(wǎng)上資源，本人完成了一篇關(guān)于鈉的化合物在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用的小論文，探討了氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、硫酸鈉、亞硝酸鈉、檸檬酸鈉在醫(yī)學(xué)上的用途，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。下一步打算或計(jì)劃進(jìn)一步端正態(tài)度、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。其他有價(jià)值的作品：無(wú)（3）學(xué)期終結(jié)檔案袋學(xué)期終結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)是在綜合一個(gè)學(xué)期學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)符合實(shí)際的分?jǐn)?shù)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，由于該結(jié)論進(jìn)入學(xué)生檔案，有較高的利害關(guān)系，因此，評(píng)價(jià)老師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)。在指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)期檔案袋時(shí)應(yīng)充分擁有事實(shí)性材料、學(xué)生本人的反思性材料和相關(guān)的評(píng)價(jià)性材料。因此，學(xué)期檔案袋的內(nèi)容主要有：①前言（主要說明建立檔案袋的目的、意義、方法）②目錄（標(biāo)上頁(yè)碼便于查找）③課堂學(xué)習(xí)檔案袋及其評(píng)價(jià)表④單元學(xué)習(xí)檔案袋極其評(píng)價(jià)表⑤學(xué)期終結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)表⑥個(gè)人學(xué)期總結(jié)⑦評(píng)價(jià)小組的推薦表等。案例：XXX學(xué)生的學(xué)期終結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)表（根據(jù)表7－8給出）：表7－8XXX同學(xué)200×/200×學(xué)年度高一第一學(xué)期化學(xué)終結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)表姓名日期單元評(píng)價(jià)期中測(cè)驗(yàn)(D)期末測(cè)驗(yàn)(E)單元名稱測(cè)驗(yàn)成績(jī)(A)檔案袋評(píng)價(jià)等級(jí)(B)軼事記錄(C)9490第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)96優(yōu)2（當(dāng)了一次老師，給同學(xué)們演示了配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，深受師生好評(píng)第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化88良2（改進(jìn)了鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)裝置，效果良好）第三章金屬及其化合物92優(yōu)2（寫出環(huán)保小論文發(fā)表在?？希┑谒恼路墙饘偌捌浠衔?4優(yōu)2（調(diào)查本地區(qū)氯堿化工廠對(duì)周圍環(huán)境的影響，并有治理污染的建議）學(xué)期考核結(jié)果分?jǐn)?shù)：91.3（S=92.5×20%+95×20%+8+94×20%+90×30%）等級(jí)：優(yōu)教師評(píng)語(yǔ)：你是一個(gè)聰明的學(xué)生，你的接受能力很強(qiáng)；你是一個(gè)踏實(shí)的學(xué)生，能嚴(yán)格完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，勤學(xué)好問；你是一個(gè)富有創(chuàng)造力的學(xué)生，你的奇思妙想讓老師對(duì)你充滿信心；你是一個(gè)充滿正義和具有高度責(zé)任感的學(xué)生，老師因擁有你這樣的學(xué)生而自豪；但如果你的作業(yè)再工整一點(diǎn)，考試再細(xì)心一點(diǎn)，你會(huì)取得更大的進(jìn)步；愿你揚(yáng)長(zhǎng)避短，更上一層樓！教師簽名×××200×年××月××日3．檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)確定由于我們把實(shí)驗(yàn)的目的定位于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分，在指導(dǎo)學(xué)生建立半結(jié)構(gòu)性檔案袋的基礎(chǔ)上，還要制定檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生收集的作品經(jīng)常性地分項(xiàng)目評(píng)分，以使學(xué)生清楚地看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足；學(xué)期結(jié)束時(shí)，還要給學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)給出學(xué)期總分。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共同討論和反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)按照課堂學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)和學(xué)期三個(gè)方面制定了三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生。表7－9課堂學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)表姓名日期學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)人小組教師參與情況聽講認(rèn)真，思考積極?；卮鸱e極踴躍，次數(shù)較多。與同學(xué)認(rèn)真討論，效果顯著。實(shí)驗(yàn)操作有條理，正確、迅速。小組合作服從組內(nèi)分工。團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫助他人。提出自己的設(shè)想并與組內(nèi)成員討論，得出較合理的實(shí)驗(yàn)方案。個(gè)人反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)問題的理解更深刻。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握了與其他同學(xué)合作的技巧。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了某些有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)成果課堂回答問題積極、準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯。概念、原理理解掌握到位，解決課后作業(yè)準(zhǔn)確、迅速。其他自我評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)語(yǔ):教師評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)語(yǔ):簽名:注：個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)均按優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)進(jìn)行。表7－10單元學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)表班級(jí)姓名第單元評(píng)價(jià)日期評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體內(nèi)容收錄及評(píng)價(jià)方式作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：自我定性評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：錯(cuò)誤原因分析：自我定性評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：自己修訂每次做錯(cuò)的題目：自我定性評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)筆記預(yù)習(xí)筆記（自己的想法、認(rèn)識(shí)等，但不能完全抄書）：教師評(píng)價(jià)：同學(xué)評(píng)價(jià)：課堂筆記（學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其他不限）：自我評(píng)價(jià)：同學(xué)評(píng)價(jià)：課下筆記（如認(rèn)識(shí)的改變、自己收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資源內(nèi)容不限）：自我評(píng)價(jià)：課后反思課后自我反思（上完課的感受、未解決的問題、想進(jìn)一步研究的問題等）：自我評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告隨堂進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、小型的實(shí)踐活動(dòng)等。評(píng)價(jià)（等級(jí)和評(píng)語(yǔ)結(jié)合）：學(xué)習(xí)狀況分析學(xué)習(xí)態(tài)度個(gè)人自我評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)）：教師評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)方法（寫出你認(rèn)為最有效的方法）：自我評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)）：學(xué)習(xí)策略（寫出你認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略）：自我評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)）：其他活動(dòng)調(diào)查、辯論、小制作小設(shè)計(jì)等。個(gè)人評(píng)價(jià)（等級(jí)和評(píng)語(yǔ)結(jié)合）下一步學(xué)習(xí)的打算給自己打分等級(jí)：分?jǐn)?shù)：教師總評(píng)等級(jí)評(píng)語(yǔ):教師簽名:注：1、給自己打分等級(jí)是按優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別進(jìn)行，分?jǐn)?shù)按百分制進(jìn)行；2、教師根據(jù)檔案袋記錄中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)及自己的觀察寫出評(píng)語(yǔ)，并給出等級(jí)，以便學(xué)期總評(píng)。表7－11學(xué)期終結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)表姓名日期單元評(píng)價(jià)期中測(cè)驗(yàn)(D)期末測(cè)驗(yàn)(E)單元名稱測(cè)驗(yàn)成績(jī)(A)檔案袋評(píng)價(jià)等級(jí)(B)軼事記錄(C)第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三章金屬及其化合物第四章非金屬及其化合物學(xué)期考核結(jié)果：分?jǐn)?shù)（S=×20%+×20%+C+D×20%+E×30%）等級(jí)教師評(píng)語(yǔ)：教師簽名：注：為各單元考核成績(jī)的平均分；為各單元檔案袋評(píng)價(jià)的等級(jí)平均分（優(yōu)：100分；良：85分；及格：60分；不及格：45分）；軼事記錄為各單元學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新設(shè)計(jì)或小組學(xué)習(xí)中有重大貢獻(xiàn)，每次加2分，總加分不超過10分。（四）檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)是一種“嵌入式”、形成性、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)把課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者整合到一起，便于教師及時(shí)得到教學(xué)的反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法；使學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；也給家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解課堂的窗口，讓他們清楚地理解孩子在學(xué)校各個(gè)方面的經(jīng)歷和表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)參與檔案袋評(píng)價(jià)也是檔案袋評(píng)價(jià)的重要組成部分。為達(dá)到上述三種目的，可采取以下幾種措施：1．每周抽一節(jié)自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)，參加者有任課教師和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。主要內(nèi)容是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，任課教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的觀察對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)（給出等級(jí)和評(píng)語(yǔ)），并與課堂學(xué)習(xí)問題較多的學(xué)生個(gè)別交流，指出問題，勉勵(lì)進(jìn)步。2．單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，先由學(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間對(duì)照表3-7做出自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，然后把評(píng)價(jià)表以小組為單位上交給任課教師，由任課教師做出評(píng)價(jià)后，下發(fā)給學(xué)生本人，整理入檔。3．學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組做出評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束前，由學(xué)校評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生上交的各單元學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)表，對(duì)照表3-8對(duì)學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，整理后存入檔案，作為高中階段學(xué)習(xí)的參考資料。4．在期中和期末家長(zhǎng)會(huì)上以專題形式展示學(xué)生的檔案袋，讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生進(jìn)行三方交流。學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)過交流，看到了學(xué)生在各方面取得的成績(jī)和存在的問題，均表示滿意，會(huì)對(duì)學(xué)校的工作和教師的教育教學(xué)給予理解、支持和配合。案例：高中化學(xué)科的檔案袋評(píng)價(jià)吳維寧主編.《新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》.廣東教育出版社.2004年版.第262～265頁(yè)。本案例著力描述了一位教師通過在高中化學(xué)課堂中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，努力使學(xué)生不僅僅承擔(dān)記憶責(zé)任，并且主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過程中去的案例。這位教師相信為了使學(xué)生們形成概念理解和過程技能，他們必須對(duì)這些結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，所以他就通過建立檔案袋來(lái)更好地評(píng)價(jià)這些不容易被傳統(tǒng)手段評(píng)價(jià)的理解。檔案袋給學(xué)生提供了一個(gè)反思自己全年工作的機(jī)會(huì)，并且通過呈現(xiàn)最佳作品把他們?cè)诟咧谢瘜W(xué)科中體驗(yàn)過的經(jīng)歷說出來(lái)。為了提供開發(fā)檔案袋評(píng)價(jià)所必需之材料，有必要讓學(xué)生們參與到整個(gè)學(xué)年的各種各樣的評(píng)價(jià)中去。如下所選取的檔案袋評(píng)價(jià)案例來(lái)自于美國(guó)中西部州的一所農(nóng)村高中的化學(xué)課堂。這所高中大約有500名學(xué)生?；瘜W(xué)是一門主要由三年級(jí)學(xué)生修讀的課程，并且是首門供選修的科學(xué)課程。該校每個(gè)班大約有66％的學(xué)生參加了化學(xué)科的學(xué)習(xí)。這所學(xué)校的學(xué)生在種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的分布非常均勻。研究教師在開始本方案時(shí)是在該校任教的第一年，有兩年全職的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。這位教師除了教化學(xué)以外還教物理，并且負(fù)責(zé)二級(jí)足球和八級(jí)、九級(jí)的曲棍球的指導(dǎo)。一、檔案袋任務(wù)學(xué)生們?cè)缭趯W(xué)年初就被告知有關(guān)檔案袋的任務(wù)。那時(shí)，他們被告知為了往后的回顧和修改，要把全年所有的作品都保存在一個(gè)記錄本中。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生們接受了各種各樣的評(píng)價(jià)方法，這包括展示原子理論演變的創(chuàng)造性方案、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定一個(gè)純凈物的未知樣本的結(jié)合類型、關(guān)于核能研究論文、研究元素周期表的問題解決任務(wù)，以及紙筆考試和測(cè)驗(yàn)。在第二個(gè)學(xué)期初，學(xué)生們收到一份化學(xué)檔案袋大綱，里面詳細(xì)地解釋了使用檔案袋目的、最后成果的結(jié)構(gòu)、可以包含在檔案袋中的要素以及如何對(duì)檔案袋評(píng)分(見表7-11)。表7－11關(guān)于學(xué)生形成化學(xué)檔案袋的指引目的陳述：使用檔案袋的目的是為了給你提供機(jī)會(huì)，展示你在一個(gè)學(xué)習(xí)背景下所獲得的知識(shí)、過程技能以及態(tài)度，它允許你完全展現(xiàn)你的能力，并且允許你成為評(píng)價(jià)過程的積極參與者。選擇可以得分的作業(yè)，而且應(yīng)該確保其中包括了你的最佳作業(yè)。檔案袋結(jié)構(gòu)：(1)目錄。檔案袋中所包括的材料的標(biāo)題及材料出現(xiàn)順序的明細(xì)表。(2)給檢查者的信。包括檔案袋形成者(也就是你自己)的背景信息、對(duì)檔案袋材料及其安排順序的解釋。(3)檔案袋任務(wù)。檔案袋開發(fā)需要滿足下列九個(gè)要素中的任意五個(gè)，并至少提供一條證據(jù)：解決一個(gè)問題設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)界定一個(gè)位置分析一項(xiàng)結(jié)論識(shí)別一個(gè)誤解敘述一個(gè)概念的演變?cè)u(píng)論一件時(shí)事小組共同努力解決問題展示成長(zhǎng)或提高這九個(gè)要素被劃分為三種類型。你必須從類型I中選擇兩個(gè)要素、從類型Ⅱ中選擇兩個(gè)要素、從類型Ⅲ中選擇一個(gè)要素放進(jìn)檔案袋中。檔案袋要素的分類：類型I(選擇兩個(gè))解決一個(gè)問題設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析一項(xiàng)結(jié)論小組共同努力解決問題類型Ⅱ(選擇兩個(gè))識(shí)別一個(gè)誤解敘述一個(gè)概念的演變展示成長(zhǎng)或提高類型Ⅲ(選擇一個(gè))界定一個(gè)位置評(píng)論一件時(shí)事你必須向檢查者解釋選擇特定的證據(jù)來(lái)證明你已完成檔案袋作業(yè)的原因；必須在檔案袋中至少使用兩種傳達(dá)模式(例如，錄影帶和書面作業(yè))；能夠評(píng)價(jià)一年來(lái)化學(xué)科中所做的作業(yè)，并且決定哪一件應(yīng)該放進(jìn)檔案袋中。(4)評(píng)分：每個(gè)檔案袋任務(wù)將會(huì)被個(gè)別評(píng)分，每件作業(yè)可得的總分為80分。在實(shí)施任務(wù)之前，你將會(huì)得到一個(gè)范例作業(yè)的描述。在一個(gè)給出的檔案袋任務(wù)中怎樣才算達(dá)到范例水平的要求，可以在開始之前由全班來(lái)協(xié)商決定，目的是確保每個(gè)人都明白任務(wù)的期望。檔案袋在下幾個(gè)月里面將會(huì)被檢查幾次，你會(huì)從檢查者那里得到反饋，并且有機(jī)會(huì)重新組織你的檔案袋，那么就有可能在所有的任務(wù)中達(dá)到范例的水平。完成任務(wù)以后，檔案袋將會(huì)被作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)分，評(píng)定其全面組織情況和實(shí)施效果。1．構(gòu)成本案例中的教師選擇了九個(gè)檔案袋要素，這九個(gè)要素被分為三種類型。為了在檔案袋構(gòu)建中給予學(xué)生一定的靈活性，因此并不要求他們把九個(gè)要素的樣例都包含進(jìn)檔案袋。例如，類型I包括的要素有：解決一個(gè)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，以及在問題解決中匯合小組的共同努力，每個(gè)學(xué)生被要求選擇以上四個(gè)要素中的兩個(gè)放進(jìn)檔案袋。當(dāng)一種類型被介紹時(shí)，學(xué)生會(huì)得到與該類型中每一要素相對(duì)應(yīng)的范例處理的詳細(xì)描述。范例處理的標(biāo)準(zhǔn)先由教師確定，然后跟學(xué)生協(xié)商，澄清與每個(gè)要素相應(yīng)的范例的處理細(xì)節(jié)。2．評(píng)價(jià)教師決定檔案袋將會(huì)占20％的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生明白這是他們所有的課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要部分。學(xué)生們被要求在方案實(shí)施的最后上交個(gè)人的檔案袋材料以接受評(píng)價(jià)。材料在檔案袋上交之前還可以被修改。修改過程中，教師不以傳統(tǒng)的眼光來(lái)批改學(xué)生的作品。他一般是通過展示一件個(gè)人作品，把它與在班里面已達(dá)成一致的范例描述進(jìn)行比較，尋找其基本組成部分，突出其不足，并且質(zhì)疑其未完的想法。二、師生對(duì)檔案袋的反應(yīng)另類評(píng)價(jià)策略的使用與化學(xué)檔案袋的發(fā)展向教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)。對(duì)教師的挑戰(zhàn)主要集中在時(shí)間方面。教師需要額外時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)檔案袋的方案，準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)全年的另類評(píng)價(jià)作業(yè)。將修改過程和最后的評(píng)分一起，每個(gè)檔案袋需要一個(gè)小時(shí)。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是需要多次修改作業(yè)。評(píng)價(jià)不再僅僅是一件老師提問、學(xué)生給出反應(yīng)的事情，而是要求老師和學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)星期的時(shí)間來(lái)修改作業(yè)，并且更加積極地參與到評(píng)價(jià)的過程中。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生也有好處。教師可以利用檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展特性來(lái)提高教學(xué)效果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)會(huì)持續(xù)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此學(xué)習(xí)就會(huì)在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中得以持續(xù)。當(dāng)學(xué)生持續(xù)致力于一個(gè)概念時(shí)，教師可以幫助他們澄清迷惑的問題。評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一部分，而不是發(fā)生在教學(xué)最后的分離物。通過使用檔案袋，教師達(dá)到了所期望的目標(biāo)；學(xué)生們有機(jī)會(huì)以一種有意義的方式參與到評(píng)價(jià)過程中，他們有必需的時(shí)間產(chǎn)生范例作業(yè)。檔案袋雖然不會(huì)取代在大多數(shù)化學(xué)課堂上可以看到的小測(cè)驗(yàn)、考試或者實(shí)驗(yàn)課，但是他們確實(shí)使其他一些類型的評(píng)價(jià)，比如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、研究論文以及創(chuàng)造性方案等逐漸為人們所使用。檔案袋的使用目的是為了通過給學(xué)生提供機(jī)會(huì)反思自己學(xué)到什么以及學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。檔案袋并不只是一個(gè)素材資料的集合。它是對(duì)展現(xiàn)學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的作品的有目的的收集。這一收集必須包括學(xué)生在選擇內(nèi)容中的參與，學(xué)生在建立選擇標(biāo)準(zhǔn)中的參與以及學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過形成檔案袋，學(xué)生們可以通過探索問題、評(píng)價(jià)自己的思維過程以及有意義地重構(gòu)他們的誤解來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。檔案袋的形成可以讓學(xué)生們對(duì)自己的作品進(jìn)行反思、修改和改進(jìn)，這跟紙筆測(cè)驗(yàn)的一次性風(fēng)格是剛好相反的。檔案袋除了為教師提供了一種評(píng)價(jià)學(xué)生過程技能以及例如綜合和評(píng)價(jià)等高級(jí)水平的思維的途徑外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練。（五）檔案袋評(píng)價(jià)的策略學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進(jìn)行自我反思和小結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和自我評(píng)價(jià)資料，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在具體指導(dǎo)中，教師要注意以下問題：1．“學(xué)習(xí)檔案袋”裝什么？“學(xué)習(xí)檔案袋”可以有多種類型，可以是學(xué)生作品展示型、學(xué)習(xí)過程記錄型、學(xué)習(xí)資料保存型等。具體有：?jiǎn)卧R(shí)總結(jié)、概念圖、化學(xué)小論文、化學(xué)文摘、疑難問題記事本、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究過程記錄、家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)電子資源庫(kù)、社區(qū)調(diào)查等方式收集的化學(xué)拓展性學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果、獲獎(jiǎng)證書等。如探究實(shí)驗(yàn)“測(cè)定汽車尾氣里一氧化碳的含量”的“學(xué)習(xí)檔案袋”可以有如下內(nèi)容：在交通路口進(jìn)行的實(shí)地取樣，測(cè)定方案的討論記錄，網(wǎng)上下載的相關(guān)材料、解決的合理化建議等。可見，“學(xué)習(xí)檔案袋”的主要功能是記載學(xué)生個(gè)人真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，提醒學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，有利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的章節(jié)和課題。不定期組織學(xué)生把新的“作業(yè)”放進(jìn)“學(xué)習(xí)檔案袋”里，通過翻閱其中的材料或定期修改完成的內(nèi)容，讓學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)歷程與現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與完成或參與評(píng)分。2．怎樣評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)檔案袋”？“學(xué)習(xí)檔案袋”的內(nèi)容評(píng)價(jià)方式可以根據(jù)學(xué)生作品的類型進(jìn)行評(píng)分。如資料型的單元知識(shí)總結(jié)、概念圖、化學(xué)小論文、化學(xué)文摘等，可以使用等級(jí)制(優(yōu)、良、及格)或百分制，主要考察學(xué)生的參與程度，不是進(jìn)行甄別和選拔；只要學(xué)生參與了，不論制作的水平如何，都應(yīng)給予及格，同時(shí)可以表彰優(yōu)秀。對(duì)展示型的作品，可以從鼓勵(lì)出發(fā)，設(shè)置不同主題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與，如可以設(shè)立“版面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳文字獎(jiǎng)”“最佳圖片獎(jiǎng)”“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“合理化建議獎(jiǎng)”等等，凡獲獎(jiǎng)?wù)呃塾?jì)在期末總評(píng)時(shí)加分。還應(yīng)規(guī)定評(píng)定的成績(jī)占學(xué)期總評(píng)的一定比重，綜合考察學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和考試學(xué)習(xí)成績(jī)，盡可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。3.如何使用“學(xué)習(xí)檔案袋”？由于“學(xué)習(xí)檔案袋”的靈活性大，個(gè)性鮮明，在不同的模塊中，可以使用不同的類型和評(píng)價(jià)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”時(shí)，首先要特別注意明確各模塊使用的目的與對(duì)象，選擇的主題、主要參與者和準(zhǔn)備使用的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合；其次教師和學(xué)生要做好大量的收集和整理工作，保證“學(xué)習(xí)檔案袋”內(nèi)容豐富、素材廣泛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；最后，由于學(xué)生選擇的課程模塊比較少，自我支配的時(shí)間有限，在特定的時(shí)期內(nèi)，“學(xué)習(xí)檔案袋”的主題不要太多，注意兼顧學(xué)科和時(shí)間的合理分配。評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用要依賴評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的的不同需要。教師在教學(xué)中，還應(yīng)將“學(xué)習(xí)檔案袋”與紙筆測(cè)試、活動(dòng)表評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保證課程的有效實(shí)施。三、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法（一）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)是借助一定活動(dòng)展開的，活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的必由之路，學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的個(gè)人意義，在活動(dòng)中自主參與、進(jìn)行探究，培養(yǎng)探究能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行交流合作，在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的樂趣。活動(dòng)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的外顯結(jié)果，可以說，活動(dòng)表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重要信息資源。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只側(cè)重對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，更需要通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行比較、分析基礎(chǔ)上，教師可以給出恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，力求在真實(shí)的活動(dòng)情景和過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)最常借助的評(píng)價(jià)手段就是觀察，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真地觀察，真實(shí)地反映出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題，開展探究的過程?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合性，這種綜合是指對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這就要求教師在所觀察到的學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行分析、概括、抽象，發(fā)現(xiàn)隱藏于外部行為之后的學(xué)生分析問題的思路、學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的感受與體驗(yàn)等。資料：活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)良好的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法一般有以下五個(gè)主要特點(diǎn):清晰的活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)具有清晰的目的。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)，主要是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)前己經(jīng)有明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),強(qiáng)調(diào)最核心的內(nèi)容,建立有詳細(xì)說明的質(zhì)量評(píng)估規(guī)則，在評(píng)價(jià)中可以整體打一個(gè)分,也可以逐項(xiàng)打分；給出評(píng)分的文字說明；但表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的條目不宜太多,防止評(píng)價(jià)趨于繁瑣,浪費(fèi)大量的時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)的描述可以采取等級(jí)評(píng)分制,按A-優(yōu)秀、B-良好、C-一般、D-較差；也可以用及格和不及格來(lái)評(píng)價(jià)；或給出具體的描述指標(biāo)。如用“配置一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異”的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)計(jì)為:優(yōu)秀——能準(zhǔn)確選擇儀器和藥品、熟練配置一定濃度溶液實(shí)驗(yàn)的操作順序、靈活比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異，并能準(zhǔn)確、熟練地使用化學(xué)語(yǔ)言；及格——知道選擇哪些儀器和藥品，在教師指導(dǎo)或同伴的配合下能進(jìn)行配置實(shí)驗(yàn)、基本懂得如何比較,會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言表述等。3.適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ褂靡粋€(gè)適合評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法(例如隨筆、交談、觀察記錄、報(bào)告分析或調(diào)查表等)。4.典型的活動(dòng)任務(wù)可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。在高中化學(xué)新課程中實(shí)施的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實(shí)驗(yàn)、辯論、調(diào)查、設(shè)計(jì)等)的過程中進(jìn)行的。如，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究一組常見化學(xué)物質(zhì)(如蛋白質(zhì)、草木灰、汽油、小蘇打等)的性質(zhì)；辯論“污染對(duì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響利大于弊還是弊大于利”；調(diào)查市場(chǎng)上銷售的不同牌子、不同型號(hào)電池的組成、性能、使用時(shí)間、主要原理、市場(chǎng)價(jià)格以及對(duì)環(huán)境的影響等。5．沒有偏見的評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)主要是通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)決定學(xué)生的表現(xiàn)程度,要盡量避免可能影響評(píng)估結(jié)果的不明確的偏見來(lái)源。（二）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的工具評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)主體在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。科學(xué)的評(píng)價(jià)工具可以為評(píng)價(jià)工作提供一定的依據(jù)和行動(dòng)指南。在化學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，常用的評(píng)價(jià)工具就是活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（如表7－12）和探究活動(dòng)反思表（如表7－13）等?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表是根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而編制的，它通常列出一系列預(yù)期學(xué)生具有的表現(xiàn)，以便觀測(cè)者按照順序逐一核對(duì)各個(gè)表現(xiàn)是否出現(xiàn)，并做出肯定與否的記錄?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表可以提供評(píng)價(jià)依據(jù)，幫助教師和學(xué)生確定有哪些學(xué)習(xí)行為需要改進(jìn)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表既適合教師進(jìn)行評(píng)定，又適合學(xué)生自我評(píng)定活動(dòng)表現(xiàn)情況。探究活動(dòng)反思表是學(xué)生對(duì)探究過程和結(jié)果的反思，通過反思進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。表7－12活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表學(xué)生姓名_________性別________班級(jí)__________課題探究鎂的性質(zhì)一實(shí)驗(yàn)前學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)觀測(cè)觀測(cè)項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)參考藥品有、無(wú)書寫有、無(wú)問老師有、無(wú)；次數(shù)______具體情況是：教師提供的幫助是：教師插問學(xué)生想到的；學(xué)生思考到的；有、無(wú)假設(shè)，假設(shè)是其他時(shí)間二實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)觀測(cè)觀測(cè)項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)操作過程☉折彎（折斷、剪斷）鎂條（有、無(wú)）☉導(dǎo)電（有、無(wú)；成功，失?。┄憣?dǎo)熱（有、無(wú)；成功，失?。┄懘盆F吸引（有、無(wú)）☉鎂條燃燒（有、無(wú)；成功，失敗）酒精燈的使用（正確、錯(cuò)誤；快、慢）（是、否）安全使用坩堝鉗的使用（正確、錯(cuò)誤；快、慢）（是、否）恰當(dāng)☉與水的反應(yīng)（有、無(wú)；成功，失?。┄懪c醋的反應(yīng)（有、無(wú)；成功，失?。┄懫渌伎纪ｎD（有、無(wú)）；停頓時(shí)間_____（較長(zhǎng)、較短）停頓次數(shù)_____（較多、較少）停頓點(diǎn)是_________停頓原因是_______問老師（有、無(wú)）;次數(shù)______具體情況是：教師提供的幫助是：觀察（是、否）及時(shí)全面教師插問學(xué)生想到的：學(xué)生思考到的：其他時(shí)間三實(shí)驗(yàn)總結(jié)記錄是否邊實(shí)驗(yàn)邊記錄是否認(rèn)真有無(wú)反復(fù)修改學(xué)生的特殊行為是表7－13探究活動(dòng)反思表學(xué)生姓名_________性別________班級(jí)__________1你對(duì)此類活動(dòng)感興趣嗎？通過今天的這次活動(dòng)，你對(duì)這種探索式的活動(dòng)感覺如何？你怎樣看待它？2動(dòng)手操作前，你是否參考了所提供的儀器和藥品？是否想到了證明你的猜想？是否計(jì)劃好了證明的方法？3活動(dòng)過程中，你是否感到有困難之處？困難之處在哪里？你是如何解決的？4你們是怎樣相互支持和幫助的？A.分工合作B.1人操作，1人提供幫助C.先獨(dú)立操作，再相互討論今后如果繼續(xù)合作，你認(rèn)為應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？5活動(dòng)過程中你停頓下來(lái)過嗎？為什么停頓呢？6以前沒有用過的儀器如酒精燈、坩堝鉗等，你能夠正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們嗎？你是如何用的？7整個(gè)活動(dòng)中，你是否向老師詢問一些自己把握不住的問題？問題是什么？你對(duì)老師的回答滿意嗎？8你認(rèn)為這次活動(dòng)怎么樣？為什么？試著再提出與鎂有關(guān)的問題三到五個(gè).案例：探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社.2002年版.第141～143頁(yè)。一、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)鎂與鐵、銅、鋁一樣，是一種用途廣泛的金屬，金屬鎂可用于制造航天材料、各式各樣的合金等，一些煙花和照明彈里也含有鎂粉。結(jié)合你的日常生活和學(xué)習(xí)，利用所給儀器和藥品，試著探究金屬鎂的性質(zhì)。藥品：鎂條、水、食醋、食鹽。儀器：酒精燈、火柴、砂紙、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、磁鐵、剪刀、燒杯、三角架、電線、電池、小電珠等。問題：1．拿到題目后，你想到了什么？2．你猜想鎂具有什么性質(zhì)？猜想的根據(jù)是什么？是否參考了所給的儀器和藥品？3．如實(shí)記錄你的操作和觀察到的現(xiàn)象。二、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)教師：學(xué)生姓名：性別：班級(jí)：活動(dòng)課題：探究鎂的性質(zhì)一、實(shí)驗(yàn)前學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)觀測(cè)觀測(cè)項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)翻看實(shí)驗(yàn)儀器（有、無(wú)）；書寫（有、無(wú)）；問老師（有、無(wú)）；次數(shù)；具體情況是；教師提供的幫助是。教師提問學(xué)生想到的：學(xué)生思考的：（有、無(wú)）假設(shè)，假設(shè)是：其他時(shí)間分鐘二、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)觀測(cè)觀測(cè)項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)操作過程折彎（折斷、剪斷）鎂條（有、無(wú)）：導(dǎo)電（有、無(wú)；成功、失?。簩?dǎo)熱（有、無(wú)；成功、失敗）：磁鐵吸引（有、無(wú)）：鎂條燃燒（有、無(wú)；成功、失?。壕凭珶舻氖褂茫ㄕ_、錯(cuò)誤；快、慢）；（是、否）安全使用的學(xué)生表現(xiàn)：坩堝鉗的使用（正確、錯(cuò)誤；快、慢）；（是、否）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生表現(xiàn)：與水反應(yīng)（有、無(wú)；成功、失?。号c食醋反應(yīng)（有、無(wú)；成功、失?。浩渌核伎纪ｎD（有、無(wú)）停頓時(shí)間（較長(zhǎng)、較短）；（有、無(wú)）停頓次數(shù)（較多、較少）；停頓點(diǎn)是：停頓原因是：?jiǎn)柪蠋煟ㄓ?、無(wú)）次數(shù)；具體情況是：教師提供的幫助是：觀察（是、否）及時(shí)、全面教師插問學(xué)生想到的：學(xué)生思考的：其他時(shí)間分鐘三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)記錄（是、否）邊實(shí)驗(yàn)邊記錄：（是、否）認(rèn)真：（有、無(wú)）反復(fù)修改：學(xué)生的特殊行為：其余略……（三）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的實(shí)施活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過觀看錄像進(jìn)行。實(shí)施時(shí)一般可以分成四個(gè)步驟：1．明確評(píng)價(jià)的目的，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)。2．設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)表。3．組織學(xué)生活動(dòng)和教師根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4．分析評(píng)價(jià)結(jié)果。特別是對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析，調(diào)整所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或設(shè)計(jì)新的活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，尋找機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)解決。案例：活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法畢華林主編.《化學(xué)新課程理念與實(shí)施》.山東教育出版社.2004年版.第222～224頁(yè)。很久以來(lái)，在地方上由于缺碘出現(xiàn)了許多病癥，如地方性甲狀腺腫等，給人們特別是婦女和兒童造成了身心的痛苦。因此，在有關(guān)部門和鹽業(yè)主管部門的大力支持下，加碘鹽在國(guó)內(nèi)被廣泛食用。請(qǐng)調(diào)查當(dāng)?shù)氐挠名}狀況，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究市售碘鹽中是否含有碘元素。一、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教師:日期:學(xué)生姓名：性別：班級(jí)：活動(dòng)名稱：實(shí)驗(yàn)探究“市售碘鹽中是否含有碘元素”一、實(shí)驗(yàn)前學(xué)生表現(xiàn)記錄項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)(有、無(wú))；（詳細(xì)、簡(jiǎn)略）實(shí)驗(yàn)藥品、儀器(有、無(wú))假設(shè)是:是（否）合理實(shí)驗(yàn)原理是否符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、是否完整；假設(shè)所選用的藥品是:選擇依據(jù)是：?jiǎn)柦處?有、無(wú))次數(shù):具體情況是:教師提供的幫助是：教師插問學(xué)生想到的:學(xué)生思考的:其他時(shí)間二、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)觀察項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程1.含碘鹽溶液的取用：含碘鹽溶液是否自制(是、否)；選用的儀器是否合理(是、否)；量取的含碘鹽溶液是否適量(是、否)；滴定管的操作是否合理(有、無(wú))；操作順序是否合理(是、否)；2.稀硫酸、淀粉試液的制取和取用:試劑的取用量是否合理(過多或太少)；配制溶液的操作是否規(guī)范，主要問題是：溶液的濃度是通過計(jì)算還是估量；3.反應(yīng)的操作過程：試劑的加入順序是否正確(正確、錯(cuò)誤)試劑的滴加操作是否正確，主要問題是：4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果(成功、失敗)5.其他：思考停頓有、無(wú)停頓；停頓時(shí)間：(較長(zhǎng)、較短)；停頓次數(shù):(較多、較少)停頓特點(diǎn)是:停頓的原因是：?jiǎn)柪蠋?有、無(wú))；次數(shù):具體情況是:教師提供的幫助是；觀察(是、否)及時(shí)、全面；教師插問學(xué)生想到的:學(xué)生思考的:時(shí)間其他三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)記錄評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)(是、否)邊實(shí)驗(yàn)邊記錄；實(shí)驗(yàn)(是、否)認(rèn)真；（有、無(wú)）反復(fù)修改；學(xué)生的特殊行為：二、活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的自我評(píng)價(jià)(1)你對(duì)此類調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感興趣嗎?通過這次活動(dòng),你有何收獲（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）？(2)動(dòng)手以前和活動(dòng)過程中,你是否感到有困難之處?困難在什么地方?你如何解決的?(3)今后如果繼續(xù)合作，你認(rèn)為應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)?(4)活動(dòng)過程中你停頓過嗎?為什么停頓?(5)整個(gè)活動(dòng)過程中,你是否向老師詢問一些自己把握不準(zhǔn)的問題?問題是什么?對(duì)老師的回答滿意嗎?(6)你認(rèn)為這次活動(dòng)做得怎么樣?試著再對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。（四）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的策略活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，近年在國(guó)外引起較多的重視。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅