高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略 論文

高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

策略摘要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，教師要充分地抓住這

一時期，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)，進一步使學(xué)生對更多的物理知識進行掌握。本文從“營造自主學(xué)習(xí)氛圍，形成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，

引導(dǎo)學(xué)生自主提問，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力”六個方面入手，闡述教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略以往的教師在展開教學(xué)時，總是居于教育的主體地位，而學(xué)生則是被動地接

收知識，所達到的教學(xué)效果并不理想。為了使得這種教學(xué)模式得到改變，教師應(yīng)該改變對學(xué)生進行機械灌輸?shù)乃枷?，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生居于課堂中的主體地

位，教師給予學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生自行對知識展開探索，這樣學(xué)生便會積極主動地參與到課堂的教學(xué)過程當中，從而探索新知識，

敢于實踐，最后使問題得到解決，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到提升，使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

一、營造自主學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生只有在對一件事情充滿興趣時，才會盡自己最大努力去做好它，學(xué)習(xí)物

理也應(yīng)該是這樣。有些學(xué)生一開始時對物理課程極為感興趣，但由于教師的緣故，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸地降低。因此，只有教師采用合適的方法，才能夠使學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情逐步得到提升，這樣學(xué)生才能夠積極主動地參與到課堂的教學(xué)當中，在不需要教師的看管之下，也能夠自主地展開學(xué)習(xí)。

（一）讓學(xué)生享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利

以往的教師認為自己處于高高在上的教育者的地位，學(xué)生只是教學(xué)的附屬，教師嚴厲的對待每一個學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂當中機械性地接受教師所講的知

識，這樣所達到的師生關(guān)系是對立的，也可以說這樣的師生關(guān)系是很不理想的。因此，教師應(yīng)該對新型的師生關(guān)系進行建立，教師要把師道尊嚴的架子放下來，

并為學(xué)生終生發(fā)展考慮，這樣學(xué)生便可以居于課堂當中的主體地位，使學(xué)生在課堂中可以自由交流，自由討論，學(xué)生之間展開小組探討，使得學(xué)生能夠輕輕松松

【1】

的學(xué)習(xí)到更多的知識。（二）教師與學(xué)生之間的互動交流

教師在課堂當中應(yīng)該為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠輕松愉悅地展開學(xué)習(xí)，教師可以選擇與學(xué)生之間展開互動，然而，并不僅僅只是

知識上的互動，教師還應(yīng)該與學(xué)生的心靈展開互動?？梢哉f沒有情感的教學(xué)會使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，這樣無形之中會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，使學(xué)生在一提起學(xué)習(xí)

時便會感到厭煩的心理。這時積極的情感就應(yīng)該得到充分地發(fā)揮，從而整個教學(xué)過程便會處于融洽的氛圍當中，進一步的可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分得到激

發(fā)，這樣學(xué)生便會把注意力集中到課堂當中，接下來教師需要把學(xué)生的潛能挖掘出來，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心。

二、形成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教師要想有效地使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)以及使得教學(xué)效率

逐步得到提升，就必須要對學(xué)生的預(yù)習(xí)更加地重視。在每節(jié)課上課之前，教師就引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生便會大致的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)

容，并且學(xué)生可以自行解決若干簡單的問題，那么教師在上課時就不需要花費大量的時間去講解這些簡單的問題，而是把時間花費到講解那些學(xué)生解決不了的問

題上，學(xué)生便可以逐步地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進一步的可以使得學(xué)生對知識的理【2】

解程度逐步得到加深，同時也可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的重視，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)提綱，從而使

得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，這樣學(xué)生便可以根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主地展開預(yù)習(xí)。然而，教師要更加注意的是，應(yīng)該循序漸進地為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，教師

在一開始設(shè)計時，預(yù)習(xí)提綱需要詳細，隨著學(xué)生的知識儲備逐步的得到提升之后，教師就可以精簡預(yù)習(xí)提綱，到最后學(xué)生便可以把提綱這根拐杖丟棄掉，從而促使

學(xué)生能夠真正地走上自主學(xué)習(xí)的道路。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

以往的教師在對學(xué)生展開教學(xué)時，學(xué)生在提出若干問題之后，教師總會一一的為學(xué)生進行解答，然而在考試的過程當中，在遇到此類型的題時，部分學(xué)生還

是會答錯，因此，教師需對這種教學(xué)方法進行改變。學(xué)生在遇到若干問題時，教師首先需帶領(lǐng)學(xué)生對問題展開分析，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，那么學(xué)

生在小組合作探索的過程當中，便會逐步地找出問題的答案，促使問題能夠順利得到解決。因此，教師可以把問題情境引入到課堂當中，這樣學(xué)生便會對問題充

滿興趣，進一步使學(xué)生的求知欲充分地激發(fā)起來，學(xué)生便會主動的對問題展開探【3】

究，最后使得問題得到解決，這樣學(xué)生才能夠更加深刻地掌握到這部分知識。例如，教師在對“探究自由落體運動”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師在一

開始上課時便可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們認為哪些因素影響著物體下落速度的快慢呢？按照你認為影響的這些因素，自行設(shè)計實驗方案來解決這一問題?！?/p>

教師在一提出這一問題時，可以看到班里的學(xué)生都陷入了沉思，過了一會兒，學(xué)生便會有所行動，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生在自主地進行著實驗：1.學(xué)生首先拿

出兩個大小相等，質(zhì)量相等的紙片，然后把其中一個紙片揉成紙團，接下來學(xué)生選擇同等的高度，丟開紙片和紙團，這時便會發(fā)現(xiàn)，先落到地面上的是紙團。2.

學(xué)生拿起紙團和小球，接下來還是選擇同一高度放開小球和紙團，這一次它們幾乎同時落地。通過這一實驗，便會引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生之間便會積極主動

地探討這一實驗現(xiàn)象。通過一個實驗，學(xué)生便會仔細的對實驗現(xiàn)象展開觀察，最后再思考這一實驗現(xiàn)象，教師從提出問題為切入點來引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，這

樣學(xué)生便會自發(fā)的對問題展開分析，促使問題能夠順利得到解決。四、引導(dǎo)學(xué)生自主提問

“提出問題往往比解決問題更為重要?！边@是愛因斯坦曾經(jīng)說過的話，學(xué)生

能夠自主地解決若干問題，這說明學(xué)生能夠運用這部分知識，然而發(fā)現(xiàn)問題代表的是學(xué)生的思維活動。然而，這也是使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的核心所

在。教師在教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該對學(xué)生的批判意識進行培養(yǎng)，學(xué)生不需要迷信于教材，對于教材上的知識，學(xué)生可以產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使得學(xué)生能夠在課堂

當中運用自己的思維。（一）讓學(xué)生充分思考

學(xué)生在課堂當中難免會遇到若干問題，學(xué)生可以向教師進行提出，接下來教師并不是直接給到學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開小組合作去對知識展開探討，有些

問題則是與生活緊密相關(guān)，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與生活進行緊密結(jié)【4】

合，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，并且解決若干問題。（二）合理對待學(xué)生的問題

有些學(xué)生的好奇心比較強，因此學(xué)生在課堂當中會有很多問題，這些問題對教師來說是極其簡單、沒有深度的，但是教師不應(yīng)該否定學(xué)生的這些問題，而是

應(yīng)該對學(xué)生進行表揚，并且積極地回答學(xué)生所提出來的問題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠充分的得到激發(fā)，但學(xué)生在積累到一定的知識之后，學(xué)生在向教師進行

提問時，就會看到問題有了一定的深度，接下來教師則是引導(dǎo)學(xué)生展開小組探討來思考這些問題，促使學(xué)生的思維能力能夠逐步地得到發(fā)展。

五、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法處于高中階段的學(xué)生，面對眾多課程的壓力，使得學(xué)生并不能很快適應(yīng)高中

生活，然而，隨著物理的難度加大，學(xué)生還是依賴于教師的講解，學(xué)生還是習(xí)慣于跟隨教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，這樣很難提升學(xué)習(xí)成績。因此，教師要把課堂當中

的主體地位交還給學(xué)生，并為學(xué)生制定出一個完美的學(xué)習(xí)計劃，就拿課前預(yù)習(xí)來說，若學(xué)生沒有提前進行預(yù)習(xí)，那么，學(xué)生就只能邊聽邊做筆記，這樣并不能使

得學(xué)生理解到更多的知識。因此，在上課之前教師要引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生便會充分的了解了所講解的知識，在預(yù)習(xí)時學(xué)生沒有搞明白

的那部分知識，上課時可以重點對這部分內(nèi)容進行聽講，這樣所達到的教學(xué)效率最為理想。

例如，教師在對“萬有引力定律”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師在上課之前便可以引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，教師可以把實際生活當中的某一現(xiàn)象引入到課堂當

中，就比如說教師問學(xué)生：“大家知道很多的天體都在圍繞太陽做圓周運動，卻不會出現(xiàn)相撞的情況，這是為什么呢？”對于這一問題，學(xué)生便會感到好奇，學(xué)

生很想知道這一問題的答案，接下來教師讓學(xué)生帶著這些問題去教材當中尋找答案，由于學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了這部分內(nèi)容，因此，學(xué)生只需要少量的時間便

能找到問題的答案，從而促使這一問題能夠順利得到解決，進一步的還能使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)。

六、逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力以往的教師在對物理展開教學(xué)時，教師總是刻板嚴肅的為學(xué)生講解知識，學(xué)

生一旦犯錯，教師也總是嚴厲地批評學(xué)生，從而教師與學(xué)生之間的交流也就會越來越少，長此以往，學(xué)生會對物理課程以及教師充滿厭煩的心理?；谛抡n程改

革的背景之下，教師應(yīng)該為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生能夠很快地融入到教學(xué)的過程當中，對于學(xué)生所提出來的一些奇思妙想的問題，

教師應(yīng)該加以鼓勵，促使學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提升。例如，教師在對“牛頓第一定律”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，學(xué)生往往會產(chǎn)

生這樣的誤解，學(xué)生認為原本靜止著的物體，因為受到一個外力的作用而不能保持原有的靜止狀態(tài)，因此就沒有慣性了。接下來教師需耐心地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生所

提出的這個問題，可以看到學(xué)生是把慣性定律和慣性混為一談了，所以學(xué)生才會認為只有當物體不受力才會出現(xiàn)慣性。接下來教師可以為學(xué)生舉出若干例子，如：

汽車的質(zhì)量大，若給予車子較小的力時，那么汽車的運動狀態(tài)基本不會改變，但質(zhì)量較小的物體，在受到力的作用時，運動狀態(tài)便會很快地產(chǎn)生變化，從而帶領(lǐng)

學(xué)生展開分析，可以使得學(xué)生能夠更加透徹地理解知識。綜上所述，教師應(yīng)該找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，對學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的能力逐步得到提升，長此以往，學(xué)生的物理成績就能夠逐漸得到提高。參考文獻：

【1】劉立賢.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生