英語專業(yè)新生閱讀教學(xué)與情感因素

英語專業(yè)新生閱讀教學(xué)與情感因素一、引言自《高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)閱讀提出了較高的要求以來，許多專家與同行從不同角度對(duì)閱讀教學(xué)提出了不少研究和實(shí)踐。由此可見，英語閱讀課已日益受到人們的重視。但對(duì)于剛進(jìn)校的新生來說，英語閱讀課作為其大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課，其重要性就更不用說了。本文根據(jù)筆者多年從事新生閱讀課的經(jīng)歷，針對(duì)新生這一特殊群體的特征------“新”，來談?wù)勀壳案咝Ｓ⒄Z專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課教學(xué)，那就是在教學(xué)法中以“情”來克“新”，來上好英語閱讀入門課，從而提高新生閱讀水平。二、新生的特點(diǎn)及其英語閱讀現(xiàn)狀對(duì)于剛邁入大學(xué)校門的新生來說，一切都面臨著一個(gè)“新”字，“新的環(huán)境，新的生活，新的挑戰(zhàn)”。（任文閣20xx：23）。尤其是在大學(xué)里，英語課的教學(xué)內(nèi)容不再象中學(xué)那樣只有一門綜合了聽、說、讀、寫的英語課，而是各自獨(dú)立的分支課程。課程分支更細(xì)，更專業(yè)，這就是他們所面臨的第一個(gè)“新”，教學(xué)內(nèi)容上新。除了教學(xué)內(nèi)容不一樣，還有教師的教學(xué)法方法也不一樣。教師和學(xué)生在教育過程中的作用等方面都與中學(xué)時(shí)大不相同[1]。大學(xué)里的課程基本上教師都用英語授課，而中學(xué)大多是英漢夾雜上課，所以新的教學(xué)方式上也為新生提出了難題。高中課本的閱讀材料80%為簡(jiǎn)單的英語原著或其它語言著作的改寫，而大學(xué)英語閱讀材料幾乎全都是英美等國近年出版發(fā)行的書籍，報(bào)刊和有聲資料，反映了現(xiàn)代英語的特點(diǎn)和英美社會(huì)的文化、教育、風(fēng)俗等，有一定難度。[2]另外，作者對(duì)剛進(jìn)校的這批新生在詞匯，閱讀技巧，新聞?dòng)浾吡?xí)慣而進(jìn)行了一次摸底問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們大多在中學(xué)里所掌握的詞匯量大大低于大綱所規(guī)定的量；閱讀技巧只略知一二，在中學(xué)時(shí)形成的不良閱讀習(xí)慣較多，如“指讀”和“譯讀”等。2、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生培養(yǎng)自信的培養(yǎng)和焦慮的克服。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情感起調(diào)節(jié)作用。作為新生閱讀課老師通常在課堂活動(dòng)或作業(yè)批改中，尤其是學(xué)生在對(duì)一篇文章完全理解并能準(zhǔn)確地回答下列問題時(shí)，老師可以用積極的情感型的評(píng)語來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。如，“perfect,welldone,goodjob,excellent.”其次，對(duì)學(xué)生作業(yè)批改時(shí)的評(píng)語要“褒”多于“貶”。并且在批改作業(yè)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，如，這一次學(xué)生20個(gè)英語閱讀理解題中，哪怕他只做對(duì)了2個(gè)，但相比之下，比上一次多做對(duì)了1個(gè)，這也是進(jìn)步。那么老師在寫評(píng)語時(shí)一定要適時(shí)地對(duì)他加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，如，“youaremakingprogress.”“you’llbealotbetterifyouaremorecareful.”如果學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中或作業(yè)中，教師要及時(shí)給予了肯定，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極情感態(tài)度。對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師常以“don’tbenervous.”,“don’tbeshy”,“tryitagain”,“thinkitover”.等評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而幫他們消除焦慮。反之，簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)只會(huì)增加其焦慮感。在批改課外閱讀名著后的讀書報(bào)告時(shí)，將他們通過讀名著后聯(lián)系自己實(shí)際總結(jié)出來的一些富有哲理性的句子作為經(jīng)典句子摘錄下來，當(dāng)作樣本拿到課堂上去念，并大加表揚(yáng)，這樣既在全班同學(xué)面前給足了他的面子，也大大地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。3、閱讀材料與學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)和焦慮的克服。司托茨基（stotsdy）在1987年在綜合了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀寫作的方法也證明是很有并效的。于是，李梅琴、呂勤（20xx）嘗試要求學(xué)生定期寫“讀書報(bào)告”為手段，檢查、催促學(xué)生課外閱讀情況，并稱之為“以寫促讀”[3]。對(duì)于大一新生來說，課外閱讀的材料不能是涉及太廣、太深的科技范疇的材料難度未免有點(diǎn)大。而應(yīng)選一些適合他們閱讀的文學(xué)作品以提供給學(xué)生一個(gè)很少引起焦慮的學(xué)習(xí)情境，自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)和興趣[4]。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，在大一一進(jìn)校就為他們先一些世界名著的簡(jiǎn)寫本來讀，并完成一篇讀書報(bào)告。hill在1986年指出，文學(xué)情境可以激發(fā)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和減輕學(xué)習(xí)者的焦慮。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，很容易受作品中主要人物的命運(yùn)和跌宕的故事情節(jié)所打動(dòng)。其真情實(shí)感便會(huì)通過讀書報(bào)告自然流露出來。學(xué)生就會(huì)不自覺地將他比擬秘密的個(gè)人感情有困惑,有迷茫,那么教師就應(yīng)充當(dāng)了學(xué)生的知心朋友適時(shí)給予他撫慰和引導(dǎo),并注意一定要為他保守好秘密。讓學(xué)生覺得你是一名值得信賴的老師和朋友，他就自然會(huì)喜歡你這個(gè)人到開始喜歡你這門課。讀書報(bào)告也便成了師生溝通的一條重要渠道。為師生進(jìn)行情感交流提供一個(gè)很好的平臺(tái)。這樣既把師生間的距離又拉近了，又能夠更好地幫助新生樹立自信，克服焦慮的好機(jī)會(huì)。但前提是你規(guī)定學(xué)生讀的材料一定要適合他們的閱讀的能力范圍之內(nèi)，這們他們才會(huì)讀懂，才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)自己的感情能夠“借題發(fā)揮”。也才能為老師走近學(xué)生翻開一扇窗，更便于老師解除新生的學(xué)