教育心理學學習的基本理論演示文稿

教育心理學學習的基本理論演示文稿目前一頁\總數五十五頁\編于七點（優(yōu)選）教育心理學學習的基本理論目前二頁\總數五十五頁\編于七點一、學習的含義及本質學習是個體在特定情境下由練習和反復經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。（1）活動主體身上必須產生某種變化才能做出學習已經發(fā)生的結論。（2）主體的變化是由經驗引起的，即由個體與環(huán)境相互作用而產生的，是后天習得的。（3）主體的變化必須保持一定的時期。目前三頁\總數五十五頁\編于七點1、學習的定義一種是廣義的學習概念。認為學習是人和動物共有的一種心理現象，它集中表現為通過實踐或者練習而獲得，由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。另一種是次廣義的學習概念，專指人類的學習。其被定義為“在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程?！钡谌N是狹義的學習概念，指在校學生的學習。目前四頁\總數五十五頁\編于七點2、學習的實質“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。普遍強調學習中個體的自覺能動作用，注重學習者的主動建構。聯結主義和行為主義認為，學習是聯結的形成；認知心理學認為，學習是經過復雜的認知活動而形成的認知結構；人本主義強調學習的本質是自我；建構主義強調學習是一種主動建構意義的過程。目前五頁\總數五十五頁\編于七點3、各學習理論派別的共同傾向（1）學習理論探討有關學習領域的知識，以及闡述和分析從事學習研究的途徑和方法。（2）學習理論是有關學習規(guī)律、法則的系統(tǒng)化概括總結。（3）學習理論要闡明學習發(fā)生的心理機制，以及有效學習行為的法則。目前六頁\總數五十五頁\編于七點二、學習的分類（1）馮忠良的學習主體分類。（2）奧蘇貝爾的學習性質分類。（3）布盧姆的學習目標分類。（4）加涅的學習層次分類。（5）馮忠良的學習內容分類。（6）加涅的學習結果分類。（7）喬納森等人的學習分類系統(tǒng)。目前七頁\總數五十五頁\編于七點1、學習主體分類*學習主體分類即學習者的不同，一般將學習分為動物的學習、人類的學習和機器的學習三種。-------馮忠良等著：《教育心理學》.人民教育出版社，2000年版:P188目前八頁\總數五十五頁\編于七點2、學習性質分類*奧蘇貝爾的分類涉及認知領域，側重于闡明每類有意義學習發(fā)生的心理過程。機械學習有意義學習接受學習有指導的發(fā)現學習獨立的發(fā)現學習弄清概念間的關系聽演講或看材料記乘法表例行的研究或智慧產生學校實驗室實驗運用公式科學研究聽導師精心設計的指導嘗試與錯誤迷宮問題解決目前九頁\總數五十五頁\編于七點3、學習目標分類*布盧姆用分類學來分析學生在課堂討論中發(fā)生的各種學習，他根據學習的結果，把教育目標分為認知類、情感類和動作技能類，相應的學習也就分為三大類。

領域教育目標分類認知1、知識2、智慧技能領會運用分析綜合評價情感情感動作技能心因動作目前十頁\總數五十五頁\編于七點布盧姆分類特點（1）用學生外顯的行為來陳述目標，具體、客觀，易于評價；（2）目標是有層次結構的。例如，認知類目標包括六個層次，即知識、領會、運用、分析、綜合及評價；情感類包括五個層次，即接受、反應、價值評估、組織和性格化；動作技能類包括整體動作、協(xié)調細致動作和言語行為等層次；（3）目標分類是超越學科內容的，它提供的是分類框架，不受學科、年齡和年級的影響，加入內容就可以形成教學目標體系；（4）目標分類是為教學評價提供測量的手段，不是目的。目前十一頁\總數五十五頁\編于七點4、學習層次分類（1）信號學習。這是最簡單的學習。典型例子，就是巴甫洛夫的經典條件反射；（2）刺激-反應學習。這是另一類基本的學習。斯金納操作條件反射就是這一類學習的代表；（3）動作連鎖學習。指學習兩個或兩個以上的刺激-反應動作，形成一系列刺激-反應動作聯結；（4）言語聯想學習。實際上是形成一系列言語刺激與反應行為的順序組合反應，是一種言語連鎖反應；（5）辨別學習。實際上是一種知覺學習，即知覺分化；（6）概念學習。學會認識事物的共同性，學生根據事物類別做出反應；（7）規(guī)則學習。學習概念的聯合；（8）問題解決。學習在不同條件下應用規(guī)則解決問題。加涅認為前四類是基礎性的學習，后四類是以前四類為基礎的。這種方法的一個重要特征就是說明：學習是累積性的。這種分法心理原則清楚，對教師的教學序列設計有指導意義。目前十二頁\總數五十五頁\編于七點5、學習內容分類*知識學習。包括知識的領會、鞏固和應用三個環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問題。技能學習。包括心智技能和操作技能，要解決的是會不會的問題。社會規(guī)范學習。是把外在于主體的要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。馮忠良等著：《教育心理學》.人民教育出版社，2000年版：P194.目前十三頁\總數五十五頁\編于七點潘菽的分類知識的學習；運動和動作技能的學習；智力技能的學習；道德品質和行為習慣的學習。1980年《教育心理學》目前十四頁\總數五十五頁\編于七點皮連生的分類認知領域情感（或態(tài)度）領域動作技能知識（陳述性知識）智慧技能（程序性知識）認知策略（特殊性的程序性知識）目前十五頁\總數五十五頁\編于七點6、學習結果分類*加涅的分類側重于闡明學習結果的外部行為表現以及每類學習產生的條件，是國際上被廣泛公認的分類。領域學習結果分類認知1、言語信息（能用言語和語言表達的知識）2、智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）辨別（區(qū)分事物差異的能力）具體概念（識別同類事物的能力）定義性概念（運用概念定義對事物分類的能力）規(guī)則（按照原理或定律辦事的能力）高級規(guī)則（運用規(guī)則組合辦事的能力）3、認知策略情感態(tài)度（對人、事、物、己的反應傾向）動作技能動作技能目前十六頁\總數五十五頁\編于七點7、喬納森等人的學習分類系統(tǒng)（1999）組成：（1）結構性知識；（2）心理模型；（3）情境性問題解決；（4）延伸技能；（5）自我知識。（6）執(zhí)行控制策略。（7）動機形成。特點：（1）反映了經典分類中的欠缺的行為，包括推理、類比、評估、學習困難和分析問題；（2）反映了傳統(tǒng)的認知-行為分類系統(tǒng)中未強調的認知結構，包括結構性知識、自我知識和心理模型等學習結果；（3）包括傳統(tǒng)學習結果，如態(tài)度、程序、規(guī)則、概念和解決問題。不足：偏重于認知領域，體系不完善，未闡明每類學習產生的條件和過程。目前十七頁\總數五十五頁\編于七點學習的內在品質分類可分為自主學習與被動學習。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習是一種自主確定學習目標，自主選擇學習策略，能自主調控，有情感投入的學習。

目前十八頁\總數五十五頁\編于七點學習的組織形式分類可分合作學習與全體學習。合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

肖川認為合作學習它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；結共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。目前十九頁\總數五十五頁\編于七點學習的主動性的程度分類可分為接受學習與探究學習。肖川認為：“所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)

現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學齡前習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標?！?/p>

目前二十頁\總數五十五頁\編于七點三、學生的學習1、學生的學習是在一定的教育系統(tǒng)中進行的。（1）學生學習的根本特點，在于接受前人經驗，主要是一種接受學習。（2）學生學習具有間接性。（3）學生學習是按照預定的教學計劃系統(tǒng)地連續(xù)進行的。2、學生是學習的主體。（1）學生在學習活動中是有學習策略的。（學會學習）（2）學生的學習過程是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程。（愛學樂學）（3）學生的年齡特征、個別差異和個體差異是學習的基礎。目前二十一頁\總數五十五頁\編于七點四、學習理論行為主義派的學習理論。認知主義派的學習理論。人本主義學習理論。建構主義學習理論。目前二十二頁\總數五十五頁\編于七點（一）行為主義派的學習理論目前二十三頁\總數五十五頁\編于七點1、巴甫洛夫的“經典條件反射”學習就是暫時神經聯系的形成。學習是通過刺激和反應的同時出現而進行的。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應，就是經典性條件反射。中性刺激與無條件刺激在時間上的結合稱為強化。強化的次數越多，條件反射就越鞏固。草木皆兵是條件反射的泛化。當條件刺激不被無條件刺激強化時，就會出現條件反射的抑制（消退和分化）。實際教育中，許多學生的態(tài)度就是通過經典條件反射而學到的。目前二十四頁\總數五十五頁\編于七點2、桑代克的“試誤說”（1）經典實驗：餓貓打開迷箱。（2）學習的實質在于形成刺激與反應的聯結，即S-R之間的聯結。這種學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。（3）學習發(fā)生的原因在于外部強化。獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯結，是影響學習的主要因素。（4）學習定律：準備律；練習律；效果律。目前二十五頁\總數五十五頁\編于七點3、斯金納的“操作條件反射說”（1）操作條件反射又稱工具條件反射，強調的是行為及其結果。操作性條件反射形成就是有機體把強化和所發(fā)生的操作反應相聯系的過程。（2）強化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎。強化是主要的自變量，反應加強的不是S-R聯結而是相同行為再發(fā)生的頻率。（3）行為的學習：塑造；消退和維持；先前刺激。（4）程序教學：小步子呈現信息；及時強化；逐步求近。應答性行為操作性行為應答性條件反射操作性條件反射強調刺激強調反應由已知刺激引起由有機體自身發(fā)出目前二十六頁\總數五十五頁\編于七點*強化中的“普雷馬克原理”“普雷馬克原理”，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“做完作業(yè)就可以看電視”。目前二十七頁\總數五十五頁\編于七點*強化的程式及原則強化的程式指反應在什么時候或多頻繁地受到強化。原則：1）教新任務時，進行及時強化，不要進行延緩強化；2）在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化；3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要一開始就做到完美，不要強化不希望的行為。連續(xù)式間隔式時間式比率式即時強化延緩強化定時距式變時距式定比率式變比率式目前二十八頁\總數五十五頁\編于七點4、班杜拉的社會學習理論（1）人類的社會行為是通過對示范行為的觀察學習得以形成和改變的。（2）觀察學習是通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學習。包括注意過程、保持過程、復制過程和動機過程四個階段。（3）強化是促進學習的因素，但不是影響的原因。強化包括直接強化、替代性強化和自我強化。目前二十九頁\總數五十五頁\編于七點強化的種類1、直接強化：提供信息和誘因直接影響觀察者。2、替代強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。3、自我強化：社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。目前三十頁\總數五十五頁\編于七點5、行為派學習理論的啟示（1）積極主動地反應。（2）反復練習，以達到熟練。（3）及時強化。（4）小步子。（5）學習的4要素：內驅力、線索、反應和獎賞（強化）。[問題]（1）只適合低級學習。（2）比較機械。目前三十一頁\總數五十五頁\編于七點（二）認知派的學習理論1、格式塔的學習觀——頓悟說。2、托爾曼的符號學習論。3、皮亞杰的圖式理論。4、布魯納的認知發(fā)現說。5、奧蘇貝爾的認知同化說。6、加涅的信息加工模式。*認知學習理論對教學改革的啟示？目前三十二頁\總數五十五頁\編于七點1、格式塔的學習觀——頓悟說目前三十三頁\總數五十五頁\編于七點說明：學習就是知覺的重新組織。這種知識經驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟的。代表人物：苛勒。經典實驗：黑猩猩取香蕉實驗。頓悟的條件：（1）分析當前問題情境的整體結構。（2）利用過去經驗的痕跡。目前三十四頁\總數五十五頁\編于七點2、托爾曼的符號學習論目前三十五頁\總數五十五頁\編于七點說明：學習是有目的的行為，而不是盲目的；學習是對“符號-完形”的認知；在外部刺激與行為反應之間存在中間變量（S—O—R）經典實驗：白鼠學習方位的迷宮實驗。根據潛伏學習（在獲得強化之前學習已經出現，只是為表現出來）的實驗，提出外在的強化不是學習產生的必要因素，內部強化（由學習活動本身帶來的強化）對學習的影響較大。目前三十六頁\總數五十五頁\編于七點3、皮亞杰的圖式理論學習是個體內部的圖式同化和順應環(huán)境刺激的過程。圖式是個體為應付某種特定情境而產生的認知結構。同化是利用已有的圖式把新刺激整合到自己的認知結構。順應是已有圖式受新刺激影響而發(fā)生的變化。目前三十七頁\總數五十五頁\編于七點4、布魯納的認知發(fā)現說學習是主動的建構新認知結構的過程。強調對學科的基本結構（基本概念、原理、態(tài)度和方法）的學習。主張把學科的基本結構放在課程與教材編寫的中心地位。強調早期學習。發(fā)現學習是最佳的學習方式。教學特征：強調學習過程；強調直覺思維；強調內在動機（學習興趣）；強調信息的提取。目前三十八頁\總數五十五頁\編于七點5、奧蘇貝爾的認知同化說學生的學習主要是有意義的言語接受學習。同化指學習的心理機制。學習者主要是利用原有的認知結構同化固定新知識。學習的條件：原有的；心向；固定；新舊交互作用。學習原則：逐漸分化（縱）；整合協(xié)調-綜合貫通（橫）。學習策略：先行組織者（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料）策略。目前三十九頁\總數五十五頁\編于七點6、加涅的信息加工模式環(huán)境感受器效應器感覺登記器短時記憶長時記憶反應發(fā)生器期望執(zhí)行控制刺激操作行為（肌肉）以映象的形式保存以語義的形式保存復述、精細加工、組織編碼提取、被檢索（具有信息轉換成動作的功能）（動機系統(tǒng)對學習過程的影響）（已有的經驗對現在學習過程的影響）目前四十頁\總數五十五頁\編于七點學習行為的8階段及關聯動機階段期望注意、選擇性知覺了解階段編碼、儲存入口獲得階段記憶儲存檢索遷移反應強化保持階段回憶階段概括階段作業(yè)（操作）階段反饋階段目前四十一頁\總數五十五頁\編于七點*認知派學習理論的啟示1、有意義學習和認知結構。2、有意義學習可以采取接受式和發(fā)現式。3、培養(yǎng)學生的認知興趣。4、采取一定的原則和策略完善認知結構。5、重視問題解決。[格萊瑟]教育的真正目標在于讓學習者能成為自己知識結構的精心的設計師，使學習者善于學習，促進其學習和認知活動。能力的培養(yǎng)主要不是通過教學去傳遞知識，而是通過教學去促進認知活動。學習是在舊知識基礎上建構新知識的過程。目前四十二頁\總數五十五頁\編于七點（三）人本主義學習理論1、代表人物：馬斯洛和羅杰斯。2、基本原則：心理學必須關注人的尊嚴；心理學必須充分尊重人的主觀性、意愿和觀點；心理學應該研究人的價值、創(chuàng)造性和自我實現；心理治療應該以良好的人際關系為基礎。3、學習的實質：是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。目前四十三頁\總數五十五頁\編于七點4、教學觀點：（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀；（2）有意義的自由學習觀；（3）以學生為中心的教學觀。5、“情感型”師生關系：（1）真誠—表里如一；（2）接受、尊重、信任—無條件；（3）理解—傳統(tǒng)評價性與移情性。6、強調學習是人格的發(fā)展。目前四十四頁\總數五十五頁\編于七點評價1、根據經驗原則提出觀點和建議，實證依據較單薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行為的解釋，而是擴大范圍對學習者整個人成長歷程的解釋。（1）強調學習是人格的發(fā)展。（2）強調學習中人的因素。（3）強調建立融洽的師生關系。目前四十五頁\總數五十五頁\編于七點（四）建構主義學習理論積極方面：強調學習過程中學習者的主動性、建構性；區(qū)分了初級學習和高級學習；提出自上而下的教學設計、知識結構的網絡概念的思想和情境性教學等有積極影響。不足：受形而上學哲學方法論的影響較深，有些觀點走向極端。目前四十六頁\總數五十五頁\編于七點維特羅克的生成學習模型學習過程是學習者主動建構信息的過程。學習的生成過程是，學習者原有的認知結構（已經儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略），與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動的選擇信息和注意信息，已經主動地建構信息的過程。學習過程的四階段：注意；動機；先前的知識經驗；生成。目前四十七頁\總數五十五頁\編于七點1、知識觀學習在于建構內部心理表征。一般強調知識不是對現實的表征。表征是信息在心理活動過程中的表現和記載方式。表征方式又稱編碼，反映客觀事物，又是內部加工的對象，代表相應事物。課本知識是一種關于現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。啟示：課本知識是一種假設，具有創(chuàng)造性。目前四十八頁\總數五十五頁\編于七點2、學習觀（1）學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。（2）學習過程是學習者主動建構信息的生成過程。生成學習模型包括生成、動機、注意和先前的知識經驗四個階段。（3）學習過程同時包含兩個方面的建構：一是對新信息意義的建構（同化）；二是對原有經驗的改造和重組（順應）。（4）學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不存在唯一標準的理解。要倡導合作學習和交互教學。目前四十九頁\總數五十五頁\編于七點3、教學觀（1）隨機通達教學：同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次學習的情境要改變，著眼于問題的不同側面。（2）情境性教學：通過現實生活中提取或教師精心設計情境，使學習過程成為探索、解決問題的過程。（3）支架式教學：預熱探索獨立探索。（4）交互式教學：創(chuàng)設情境；協(xié)商、合作。目前五十頁\總數五十五頁\編于七點

不同學習理論的簡介