作文修改習(xí)慣教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流

作文修改習(xí)慣教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流借力互動(dòng)評(píng)改，注重探究生成，促進(jìn)作文的再生與共生摘要：修改習(xí)慣是否養(yǎng)成是衡量寫作水平高低的重要標(biāo)志。因?yàn)樾薷牧?xí)慣的養(yǎng)成標(biāo)志著寫作知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了能力與技能。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的倡導(dǎo)下，受課堂“多元互動(dòng)”的教學(xué)理念和“共生作文和再生作文”理念的啟發(fā)，筆者以以下三種探究方式來(lái)進(jìn)行作文評(píng)改的教學(xué)，力圖讓學(xué)生形成習(xí)慣、生成能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作技能：一、教師點(diǎn)撥，集中修改，再生作文；二、教師示范，學(xué)生同改，作文共生；三、辨析比照，自改互改，作文重生。關(guān)鍵詞：作文評(píng)改修改習(xí)慣探究實(shí)踐相互借力再生共生《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)共提出了10條目標(biāo)，其中第8條是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以提供感受，溝通見(jiàn)解。”然而，如果我們進(jìn)行一個(gè)調(diào)查：有多少作文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力?那結(jié)果一定讓人大失所望的。其實(shí)，修改習(xí)慣是否養(yǎng)成恰恰是衡量寫作水平高低的重要標(biāo)志。因?yàn)樾薷牧?xí)慣的養(yǎng)成標(biāo)志著寫作知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了能力與技能。自古以來(lái)，都有不少作家強(qiáng)調(diào)了作文修改的重要性，同時(shí)這些作家們也是在不斷的文章修改推敲中創(chuàng)作出了傳世的精品。比方杜甫、歐陽(yáng)修、曹雪芹、魯迅……筆者也認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生如果能對(duì)自己或他人的文章反復(fù)修改，能說(shuō)出自己真實(shí)的感受，說(shuō)明他（她）至少已經(jīng)掌握了一些基本的寫作規(guī)律，積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明他有能力回顧寫作過(guò)程，反思寫作得失，并努力減少自己作文的缺乏之處，提升作文的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)，并想方設(shè)法提升學(xué)生評(píng)改作文的能力。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如果用傳統(tǒng)的教師評(píng)改的方式來(lái)操作，效果并不理想，而且面臨著現(xiàn)實(shí)的障礙：寫作是復(fù)雜的、個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)，如果老師每一次作文都對(duì)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致的跟進(jìn)修改和指導(dǎo)，那必然耗時(shí)耗力太多，評(píng)改反應(yīng)做不到及時(shí)，效果也會(huì)大打折扣。況且，這種單一的師生互動(dòng)的教學(xué)模式也顯失勢(shì)單力薄，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，并不利于對(duì)學(xué)生作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高。因此，我們必須積極地在教學(xué)實(shí)踐中大膽摸索，尋找更好的途徑。近年來(lái)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的倡導(dǎo)下，課堂“多元互動(dòng)”的教學(xué)理念已漸漸深入人心，師生、生生互動(dòng)以促進(jìn)課堂“生成”的教學(xué)形式也在積極的探索之中。同時(shí)，也是受到語(yǔ)文名師黃厚江老師的共生作文和再生作文理念的啟發(fā)，筆者也從訓(xùn)練學(xué)生作文修改技能、提升學(xué)生寫作能力的角度做了一些探索，力圖在教學(xué)中把師生、生生之間的互動(dòng)、探究和交融最大化，促使學(xué)生相互借力，促進(jìn)作文的再生與共生，并養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。我的方式如下：一、教師點(diǎn)撥，集中修改，再生作文。這種方法比擬適合用來(lái)指導(dǎo)對(duì)作文的結(jié)構(gòu)形式、選材立意、材料的詳略安排等謀篇布局方面的修改完善?！敖處燑c(diǎn)撥”指教師對(duì)學(xué)生的作文提出精當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，比方：“開(kāi)頭勿繞彎，建議把前兩段濃縮成一句話?！薄靶腋５念伾珵楹问羌t色的？此材料與紅色和幸福有何聯(lián)系？”“根據(jù)你的材料來(lái)看，可否分成“他的幸?！薄八麄兊男腋！薄拔业男腋！比齻€(gè)方面來(lái)梳理脈絡(luò)？比方用小標(biāo)題連綴的形式？”首先，點(diǎn)撥應(yīng)準(zhǔn)確、精要、具有可操作性，要讓學(xué)生一看就知道修改的方向、方法。其次，要有專題意識(shí)，每次作文要重點(diǎn)圍繞一個(gè)方面的寫作知識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)改，比方結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。再次，要有分層意識(shí)，對(duì)于領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，點(diǎn)到為止即可，有時(shí)在關(guān)鍵處打一個(gè)問(wèn)號(hào)，學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)了；對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生最好寫出更具體的評(píng)語(yǔ)，并盡量面批指導(dǎo)。修改意見(jiàn)不必面面俱到，能圍繞專題并針對(duì)作文中出現(xiàn)的突出問(wèn)題即可。這三者合在一起，目的是讓學(xué)生更好地從教師這里來(lái)借力?！凹行薷模偕魑摹敝笇W(xué)生集中在一起反思自己的作文，同時(shí)探究交流，質(zhì)疑問(wèn)難，最后在老師的要求、催促下，按照新的所得限時(shí)修改完成，并交給老師再批閱。在學(xué)生集中反思與交流這一環(huán)節(jié)，要求老師要做到：1、找出一篇（或片段）有代表性的病文（或片段），投影講解其失誤所在并提出修改意見(jiàn)。2、要求學(xué)生這樣來(lái)思考：（1）我認(rèn)為老師的哪條建議說(shuō)得很準(zhǔn)確，因?yàn)槭裁?？我初步打算怎樣修改？?）我還發(fā)現(xiàn)了哪些缺乏？（3）我在寫作和修改中遇