陶罐和鐵罐（說課課件）-部編版語文三年級下冊

演繹生命的精彩《陶罐和鐵罐》說課結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程聯(lián)系上下談文本1234《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》聯(lián)系上下談文本講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。-記敘了外國的一位小朋友，小時候從家門口數(shù)十步埋下的木匣，四年后只數(shù)了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周圍的一切都在不斷變化的道理。用童話故事的形式，告訴人們不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處。《科利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《矛和盾的集合》結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程基于學生定目標1知識與能力目標認識本課10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論”等詞語；分角色有感情朗讀課文。2過程與方法通過多種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。3情感態(tài)度價值觀懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程抓住關(guān)鍵詞句，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，讀懂課文內(nèi)容，了解課文所講道理。依據(jù)學情定難點

通過學習課文，學會全面地看問題，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

重點難點結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程結(jié)合課標析教法指導觀察法表演教學法

采用表演讀，調(diào)動學生的積極性，誘發(fā)學生的情感，在語境中理解鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，感悟寓意。遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。鼓勵欣賞法教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。學法：1、自主、合作學習法

我采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究。

←學法：２．品讀法

摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，把“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，通過師與生、生與生面對面地練讀、朗讀、體會，逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。←結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程突顯語文談構(gòu)想

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。語文實踐能力要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會。學生是學習的主體

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。我在設計本課教學時，依據(jù)新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學生的發(fā)展做為課堂追求的目標。結(jié)合課標析教法依據(jù)學情定難點基于學生定目標聯(lián)系上下談文本演繹生命的精彩突顯語文談構(gòu)想以生為本定流程以生為本定流程以生為本定流程看圖導入激發(fā)興趣進入文本品析性格深入文本領(lǐng)悟命運揭示寓意明白道理延伸文本深化感悟（一）看圖導入激發(fā)興趣看圖引入課題，讓學生先說說陶罐與鐵罐有什么共同點和不同點，從學生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長處和短處。從而使學生對文本產(chǎn)生興趣。

←（二）進入文本品析性格

主要抓住課文1---9自然段來展開教學。

←奚落緊扣“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學生找一找、畫一畫，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習慣。用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

（二）進入文本品析性格.

2、出示陶罐和鐵罐對話的重點句子，進行品讀。（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”（二）進入文本品析性格.

惱怒奚落（二）進入文本品析性格.

2、出示陶罐和鐵罐對話的重點句子，進行品讀。陶罐：我不見得比你差。鐵罐：你怎么敢和我相提并論？

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

火冒三丈暴跳如雷氣急敗壞師生合作讀（二）進入文本品析性格

學生在朗讀的過程中，了解鐵罐和陶罐的不同性格特點，走進了人物的內(nèi)心感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學習。多種方式讀課文指名讀加動作表演讀（三）深入文本領(lǐng)悟命運

默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，由四人小組討論引導學生抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕。這樣，組內(nèi)的同學之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學生的群體意識。

鐵罐為什么連影子也沒看見？它去哪兒了？

鋼鐵表面是一個活性的表面，與空氣中的氧氣、水分及其他腐蝕性介質(zhì)作用而生成一種叫氧化鐵的物質(zhì)，即鐵銹。

想一想、議一議：（四）揭示寓意明白道理

←你想對鐵罐說些什么？學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。你想對陶罐說些什么？（五）延伸文本深化感悟

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對他們說句什么話？學了課文你想對自己說句什么？

虛心使人進步，驕傲使人落后，我們應當永遠記住這個真理。

——毛澤東

一個驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己。

——莎士比亞送給大家的話：