基于交際語(yǔ)境的小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)策略研究 論文

1021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

基于交際語(yǔ)境的小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)策略研究

摘要：隨著新課程不斷深化改革，作文在考試中越來(lái)越重要，然而學(xué)生面對(duì)作文出現(xiàn)不想寫(xiě)、沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的難題,教師無(wú)法回避。特別

是針對(duì)小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)如何做，需要教師正視存在的重結(jié)果輕過(guò)程學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，缺失交際語(yǔ)境學(xué)生沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，缺少過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生不

會(huì)表達(dá)等問(wèn)題，筆者提出基于交際語(yǔ)境的寫(xiě)作教學(xué)為小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題提供了可行性的解決問(wèn)題的思路。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)境；小學(xué)三年級(jí)；起步作文教學(xué)；策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要重視學(xué)生語(yǔ)言文

字運(yùn)用實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。然而學(xué)生面對(duì)作文出現(xiàn)不想寫(xiě)、沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的難題。追

蹤溯源，特級(jí)教師周一貫用“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”來(lái)形容當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的作文教學(xué)，鄧彤指出作文教學(xué)無(wú)序、無(wú)招、無(wú)效。而當(dāng)前作文

教學(xué)缺失交際語(yǔ)境，中小學(xué)作文教學(xué)的諸多問(wèn)題，我們教師無(wú)法回避。特別是針對(duì)小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)如何做，需要教師正視存在的問(wèn)題，探

索基于交際語(yǔ)境的寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣奠定良好基礎(chǔ)，提供了可行性的解決問(wèn)題的思路。

一、基于交際語(yǔ)境的小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題1.重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生不愿寫(xiě)

我國(guó)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)重視寫(xiě)的結(jié)果，教師會(huì)讓學(xué)生在平時(shí)多積累字詞好句、好段，在作文教學(xué)中告訴學(xué)生寫(xiě)出好文章的標(biāo)準(zhǔn)，字詞正確、結(jié)構(gòu)

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清晰、主題鮮明、語(yǔ)句優(yōu)美，這種重視結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)，孩子們真的就能學(xué)會(huì)寫(xiě)作嗎？答案是否定的。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)起步作文的教學(xué)這種只看重

學(xué)生寫(xiě)的結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生遇到實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程存在的問(wèn)題的關(guān)注，學(xué)生有沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)得如何。學(xué)生像在擠牙膏一種進(jìn)行自己的寫(xiě)作，學(xué)生好

像為了完成作文在編寫(xiě)自己的作文，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和思考，更缺乏來(lái)自老師的幫助。學(xué)生在寫(xiě)作中出了問(wèn)題，教師事后在批改作文中

才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知性錯(cuò)誤，改正它是很難的。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)形式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興

趣和動(dòng)機(jī)，這樣的作文教學(xué)做可以說(shuō)是沒(méi)有多大效果的，甚至可能是負(fù)效果的。如果我們教師僅僅要求學(xué)生追求寫(xiě)好文章，卻不知道為什么而寫(xiě)，

就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)對(duì)真實(shí)所需的寫(xiě)作能力欠缺。.缺失交際語(yǔ)境，學(xué)生沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)

寫(xiě)作是作者與讀者之間的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程。目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)做活動(dòng)，比如吃西瓜、講故事、做實(shí)驗(yàn)、春游等形式來(lái)制

造活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。試想一下，學(xué)生真的是缺少真的生活嗎？他們每天都經(jīng)歷著這樣的生活，教師為了讓學(xué)生寫(xiě)作而去春游，為

了寫(xiě)作做活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束之后，老師說(shuō)你們寫(xiě)吧，學(xué)生仍然回到學(xué)不出作文的狀態(tài)。其實(shí)，這是缺失交際語(yǔ)境的原因，學(xué)生不知道為什么寫(xiě)，寫(xiě)給誰(shuí)，

自己寫(xiě)的作文有什么用。所以無(wú)法激發(fā)學(xué)生儲(chǔ)存在作者長(zhǎng)期記憶中積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生即使有平時(shí)大量閱讀、思考或各種所見(jiàn)所得也很難很

好地呈現(xiàn)出來(lái)。如何才能激發(fā)內(nèi)部語(yǔ)言通過(guò)寫(xiě)作呈現(xiàn)出來(lái)？在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)地交際語(yǔ)境中，因?yàn)榻涣鞯男枰患ぐl(fā)，

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通過(guò)將直接生活轉(zhuǎn)化寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)體驗(yàn)、思考為學(xué)生提供源源不斷的寫(xiě)作內(nèi)容。

3.缺少過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)表達(dá)

學(xué)生寫(xiě)作文是孩子情感的表達(dá)以及與世界和他人溝通的一種方式，是學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，是一種特殊語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)交流。當(dāng)前我們的教學(xué)成了學(xué)

生最頭疼的一項(xiàng)作業(yè)，而教師的寫(xiě)作教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的寫(xiě)作問(wèn)題的指導(dǎo)，教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不注重學(xué)生表達(dá)中存在的問(wèn)題，學(xué)

生寫(xiě)作與學(xué)生的真實(shí)生活缺少聯(lián)系，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際表達(dá)愿望，其實(shí)這樣的學(xué)生作文是缺少生命的。小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)應(yīng)該在注重激

發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生通過(guò)自我交流和表達(dá)的欲望中展現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心世界，更重要的是關(guān)注學(xué)生的差異及每個(gè)孩子在

寫(xiě)作中到底存在什么困難并逐項(xiàng)解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將內(nèi)部語(yǔ)言通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自身面對(duì)寫(xiě)作

的恐懼和問(wèn)題，學(xué)生能夠得到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體、有效的反饋性指導(dǎo)，將極大幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生不來(lái)害怕寫(xiě)作文，在一次次

的自我情感表達(dá)中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，慢慢愛(ài)上寫(xiě)作文，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于交際語(yǔ)境的小學(xué)三年級(jí)起步作文的教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，打開(kāi)寫(xiě)作思路

寫(xiě)作需要強(qiáng)烈的情感動(dòng)機(jī)，而真實(shí)的交際語(yǔ)境則是激發(fā)情感動(dòng)機(jī)的重要條件。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)不出來(lái)并不是由于沒(méi)有生活素材和寫(xiě)作內(nèi)容，

而是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作對(duì)象，不知道為什么寫(xiě)，自己寫(xiě)的東西有什么用處，交34

際語(yǔ)境的缺失使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只能憑借自己的想象胡編亂造，寫(xiě)出的作文顯得很生硬，更缺少學(xué)生情感的交流對(duì)話(huà)。每個(gè)人都有交際的需求，學(xué)

生樂(lè)于把自己的想法與同伴交流而獲得快樂(lè)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生因?yàn)榻浑H語(yǔ)境的需要所激發(fā)出來(lái)的東西，成為學(xué)生最好的

寫(xiě)作內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到這種交流與思考的快樂(lè)時(shí)，寫(xiě)作交際語(yǔ)境開(kāi)始觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的表達(dá)機(jī)制將會(huì)被啟動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作的

思路被打開(kāi)，寫(xiě)作的內(nèi)容會(huì)源源不斷地被催生出來(lái)，寫(xiě)作也就真正成了學(xué)生所享受的一項(xiàng)作業(yè)。

在教學(xué)部編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”時(shí)，教師如果上課之前就創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境：同學(xué)們，我們身邊的小事不小，

它以不同的方式改變著我們的生活，生活中很多小事都與我們息息相關(guān)，我們積極表達(dá)自己的想法有可能就會(huì)改變我們的生活，提出改進(jìn)建議或解

決辦法用自己的智慧創(chuàng)造美好生活。正好，我們班舉辦一個(gè)“我有一個(gè)想法”論壇投稿活動(dòng)，讓我們來(lái)看看投稿有哪些要求？通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，學(xué)生變

成了一個(gè)個(gè)小達(dá)人，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，一下子把學(xué)生的思路打開(kāi)了。.喚醒學(xué)生交流對(duì)話(huà)的需要融入交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)

與別人分享想法和情感是兒童的天生愿望。交際語(yǔ)境作文注重讀者意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作者與讀者之間信息溝通與情感交流。作為教師，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)

生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字在交際中的重要作用，激發(fā)交際愿望，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供運(yùn)用表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正通過(guò)交際語(yǔ)境的融入調(diào)動(dòng)學(xué)生多種

感官認(rèn)知，他們就是渴望通過(guò)寫(xiě)作來(lái)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。通過(guò)交際語(yǔ)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期儲(chǔ)存的平時(shí)積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)、思考和各種所見(jiàn)所得。

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在交流的過(guò)程中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生會(huì)有無(wú)限豐富的想象、人物、事情被激發(fā)出來(lái)，但是內(nèi)部的言語(yǔ)如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生自我表達(dá)能力有限。

教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生具有讀者意識(shí)，讓學(xué)生清楚明白自己說(shuō)（寫(xiě)）給誰(shuí)，為什么說(shuō)（寫(xiě)），自己說(shuō)了有什么用等問(wèn)題，學(xué)生明白在用書(shū)

面語(yǔ)言與讀者共同進(jìn)行一場(chǎng)有意義的建構(gòu)，學(xué)生在交際語(yǔ)境表達(dá)中展現(xiàn)了自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考，為大家呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，作文成了學(xué)生持

續(xù)對(duì)話(huà)交流和傳播價(jià)值的文本，讓學(xué)生更樂(lè)于自我表達(dá)，從而激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

在部編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”中，圖片以教室里學(xué)生的聊天為場(chǎng)景，通過(guò)泡泡呈現(xiàn)人物之間的對(duì)話(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

了熟悉的生活交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在觀(guān)察圖片中，展開(kāi)合理的想象，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于如何關(guān)愛(ài)身邊同學(xué)的溫馨交際語(yǔ)境。在這樣的交際語(yǔ)境中教學(xué)，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片對(duì)交際語(yǔ)境人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等情況來(lái)激發(fā)學(xué)生在此交際語(yǔ)境中的角色認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生

認(rèn)識(shí)到圍繞故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，敘述有了交際語(yǔ)境，學(xué)生的交際需要被喚醒，渴望通過(guò)自己的想法和情感的表達(dá)來(lái)幫助李曉明同學(xué)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想同學(xué)、

老師、爸爸、媽媽等對(duì)李曉明的關(guān)愛(ài)，圍繞有誰(shuí)、在哪里、過(guò)怎樣的生日等問(wèn)題展開(kāi)，這種多角度的對(duì)話(huà)交流，學(xué)生能夠充分地自我表達(dá)，傳遞自

己對(duì)同學(xué)和身邊人的關(guān)愛(ài)，學(xué)生不但有內(nèi)容可寫(xiě)，而且寫(xiě)的內(nèi)容融入自己對(duì)生活的理解。

3.彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作的主要矛盾是學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與這一次寫(xiě)作任務(wù)之56

間的存在落差，也就是說(shuō)學(xué)生自身的寫(xiě)作水平與本次習(xí)作的要求存在差距。我們的教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)的過(guò)程和方法來(lái)彌補(bǔ)這種落差。教學(xué)中，教師可

以通過(guò)“搞活動(dòng)”幫助學(xué)生獲得與寫(xiě)作有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)閱讀、話(huà)題討論獲得與寫(xiě)作話(huà)題有關(guān)的間接生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該明白每個(gè)孩子的

生活經(jīng)驗(yàn)、心理活動(dòng)、情感經(jīng)歷等都足夠?qū)懗龊芏辔恼拢瑢W(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，不是因?yàn)榇竽X中沒(méi)素材，而是不知道如何適時(shí)適當(dāng)?shù)丶庸まD(zhuǎn)化寫(xiě)作所需要

的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意交際語(yǔ)境，通過(guò)調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)多讀才能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)

要訓(xùn)練學(xué)生整篇文章的寫(xiě)作思路。在三年級(jí)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”中，不但要調(diào)動(dòng)學(xué)生玩

得經(jīng)歷，更應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何把心理的想法說(shuō)清楚說(shuō)明白。所以教師可以針對(duì)學(xué)生的玩的事情可以分為三大類(lèi)，如果寫(xiě)做游戲的快樂(lè)，教

師可以把游戲的過(guò)程分為幾步，一步一步說(shuō)清楚就能把玩過(guò)程和玩得心情呈現(xiàn)出來(lái)；如果寫(xiě)旅游類(lèi)的，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的游覽路線(xiàn)進(jìn)行梳理，

先到了哪里，再到哪里，最后到了哪里，敘述是抓住游覽的路線(xiàn)寫(xiě)，注意好玩的多介紹，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中明白自己改如何為別人說(shuō)自己的快樂(lè)

旅游的經(jīng)歷；如果是去游樂(lè)園，這個(gè)三年級(jí)學(xué)生很常見(jiàn)，但是并不能很好呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照游玩項(xiàng)目的順序來(lái)寫(xiě)。在此過(guò)程中引導(dǎo)

學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把事情寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)達(dá)到表達(dá)順暢的目的，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)逐步提升。

4.回歸交際語(yǔ)境，學(xué)生互評(píng)提升寫(xiě)作水平

我們都明白一個(gè)道理：好文章是改出來(lái)的。小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)67

更要注重修改在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。通過(guò)修改不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，更能通過(guò)分析學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程、態(tài)度，了解學(xué)生寫(xiě)作

遇到的困難，并有針對(duì)性地提出合理的改進(jìn)建議。寫(xiě)作是學(xué)生自我情感的表達(dá)并與世界、他人溝通交流的方式，如果寫(xiě)文章沒(méi)有了對(duì)象和目的，寫(xiě)

作就毫無(wú)意義，沒(méi)有任何價(jià)值。學(xué)生習(xí)作完成之后，教師可以通過(guò)回歸語(yǔ)境的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)“互

評(píng)清單”，讓學(xué)生就讀者的身份來(lái)進(jìn)行互評(píng)，并提出合理的建議，在交流中思想碰撞，互相批改中提高寫(xiě)作質(zhì)量，提升寫(xiě)作能力。

在三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)中，教師可以利用為學(xué)生列出“互評(píng)清單”的形式讓學(xué)生對(duì)照同學(xué)的習(xí)作。1）材料是否合乎

要求，是否抓住人物特點(diǎn)，寫(xiě)出同學(xué)的特別之處；2）寫(xiě)作內(nèi)容是否按照一定的順序?qū)懬宄耍迷~造句是否妥帖；3）大家能不能猜出習(xí)作中人物的

名字。在習(xí)作互評(píng)中學(xué)生對(duì)班級(jí)的同學(xué)有了更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，更在猜出同