高校“通信工程導論”課程教學改革研究-2019年精選文檔

高?！巴ㄐ殴こ虒д摗闭n程教學改革探討“通信工程導論”是通信工程專業(yè)的一門重要的必修基礎課，同時也是通信工程專業(yè)的入門課程，肩負著把學生引入通信工程行業(yè)的大門、使其了解并酷愛這個專業(yè)，引導學生及早確立學習路途和將來的發(fā)展方向的重要使命。依據(jù)《國家教化中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，地方高校要將培育人才的重點放在應用型、復合型、技能型人才的培育上。筆者結(jié)合多年的一線教學閱歷，通過對“通信工程導論”這門課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價體系的改革，旨在摸索出一套適合現(xiàn)階段通信行業(yè)發(fā)展要求的好用可行的課程教學改革方法，以適應人才培育的發(fā)展要求。一、適應發(fā)展要求，改革課程教學目標“通信工程導論”作為專業(yè)基礎課程，其根本目的是讓學生了解本專業(yè)的基本學問和體系結(jié)構。但是目前課程對學生綜合素養(yǎng)的培育沒有提出詳細的要求，學生的學習流于表面，無法深化。鑒于此，筆者依據(jù)地方高校人才培育目標，對課程教學目標改革如下。1.科學基礎首先，應加強科學基礎的學習。目前缺乏針對通信專業(yè)課程的教學目標，而在學習“數(shù)學”、“物理”、“計算機”、“通信專業(yè)”四門基礎課程時學生學習通常缺乏針對性。因此在“通信工程導論”這門課程中增加“科學基礎”的教學目標對日后專業(yè)課的學習尤為重要。通過將四門基礎課程的重點內(nèi)容納入“通信工程導論”的教學目標，以期達到學生在學習基礎課程時能夠?qū)υ敿毜膬?nèi)容做重點學習的目的，為以后學習相關專業(yè)課程打下良好的基礎。2.實踐實力傳統(tǒng)的“通信工程導論”的教學目標并未包含實踐實力的培育，《國家教化中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，課程的教學改革要增加實踐實力培育的內(nèi)容，這對導論這類課程提出了新的要求。在教學目標中增加實踐實力的培育，通過詳細的引發(fā)思索的習題，激發(fā)學生深化探討專業(yè)技術從產(chǎn)生、發(fā)展到運用的一系列過程，漸漸養(yǎng)成學生獨立思索的思維習慣。通過實際案例分析使學生在學習之后依舊可以保持主動的思維狀態(tài)。同時增加校外實習的實踐環(huán)節(jié)，進一步明確國家教化改革對實踐環(huán)節(jié)的教學目標的要求。3.新興科技傳統(tǒng)的“通信工程導論”的教學目標并不包括現(xiàn)代通信發(fā)展的前沿科技內(nèi)容，內(nèi)容陳舊，無法適應現(xiàn)代通信技術快速發(fā)展的要求。在新的教學目標中增加國家大力提倡的物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和云技術等相關技術學習目標，了解其技術的概念、實現(xiàn)手段和其目前在我國的發(fā)展狀態(tài)，讓學生能夠與時俱進，適應時代的發(fā)展要求。4.人文素養(yǎng)傳統(tǒng)的導論教學目標并未涉及人文素養(yǎng)的培育，這在肯定程度上忽視了學生專業(yè)精神和人文素養(yǎng)的結(jié)合。在課程中增加培育學生人文素養(yǎng)的課程目標，使學生在學習初期就形成良好的世界觀、人生觀，培育良好的科學精神、人文精神，對專業(yè)學習有正確的相識，有利于主動推動學生的自主學習進程。二、依據(jù)教學目標，改革教學內(nèi)容教學內(nèi)容的改革本質(zhì)上應當遵循教學目標的設定，以期通過內(nèi)容的教學改革達到教學目標的要求。依據(jù)目標要求，教學內(nèi)容的改革主要是一個刪除、四個增加。1.刪除陳舊內(nèi)容通信技術發(fā)展日新月異，新技術不斷涌現(xiàn)。適時地剔除陳舊內(nèi)容給新技術以學習空間勢在必行。比如傳統(tǒng)的“通信原理”教學應當更新成“現(xiàn)代通信原理”內(nèi)容的教學，以適應發(fā)展需求。2.增加科學基礎重點學習內(nèi)容通信工程專業(yè)的學習要求學生有扎實的數(shù)學、物理及計算機方面的基礎，要求學生能夠嫻熟運用微積分、概率論等相關內(nèi)容解決通信原理的數(shù)學分析問題，要求學生能夠嫻熟運用電磁場電磁波的相關理論解決微波、光纖甚至是移動通信等專業(yè)的理論分析問題；要求學生能夠嫻熟運用計算機的編程學問解決單片機和一些通信模型仿真的軟件開發(fā)問題。而傳統(tǒng)的理論教學環(huán)節(jié)在數(shù)學、物理和計算機等學問的教學是針對學校各個專業(yè)進行的普遍教學，缺乏針對通信工程專業(yè)需求的強化相識，這導致學生在學習科學基礎的時候無法做到有的放矢，大一學過數(shù)學學問，等到大三時才起先運用，學生對學問已經(jīng)慢慢漸忘，學習專業(yè)課時有些乏力。針對這種狀況，對“通信工程導論”的教學內(nèi)容做相應的調(diào)整，增加數(shù)學、物理以及計算機等相關基礎課程的重點需求內(nèi)容，讓學生能夠在學習伊始就明確學習的重點和學習方向。3.增加實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容“通信工程導論”課程內(nèi)容應增加如下實踐環(huán)節(jié)。講解并描述通信歷史發(fā)展沿革時，增加對相關技術產(chǎn)生的分析環(huán)節(jié)，著重培育學生分析問題的實力。講解并描述新技術環(huán)節(jié)，通過參觀現(xiàn)代通信公司了解目前新技術的市場發(fā)展動態(tài)，切身體驗新技術給生活帶來的變更。同時增加校外公司實習環(huán)節(jié)，支配一周的教學時間使學生進入公司從事基礎工作，多聽，多看，多幫忙，從中學習相關技術的應用，加強學生對實踐的相識，進而提高學生的學習愛好，并且能夠做到有的放矢地學習。4.增加新興科技內(nèi)容通信產(chǎn)業(yè)是一個高速發(fā)展的行業(yè)，新技術不斷涌現(xiàn)，陳舊的課本內(nèi)容更新較慢，陳舊滯后，存在著學完就過時的現(xiàn)象。針對此種狀況有必要增加目前國家大力提倡的物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及云計算等相關內(nèi)容。通過對教材和教案的改革以期達到與時俱進的要求，使學生能夠跟上時代的發(fā)展，避開畢業(yè)即失業(yè)的窘境。5.增加人文素養(yǎng)培育內(nèi)容素養(yǎng)教化不僅僅是技術教化，人文教化同樣是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容，同樣可以影響一個人的前途發(fā)展。引導學生正確理解科學精神和道德精神有利于其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有利于學生理解通信產(chǎn)業(yè)中所應當有的科學精神和奉獻精神。增加教材和教案中此方面的內(nèi)容，有利于達到學生對本專業(yè)學習的人本相識，達到科學精神和人文精神的正確結(jié)合。三、依據(jù)教學內(nèi)容，改革教化方法和手段“通信工程導論”課程內(nèi)容的改革必定要求教化方法和手段的改革。1.探究式教學法探究式教學又稱發(fā)覺法、探討法，是指學生在學習概念和原理時，老師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、視察、試驗、思索、探討、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)覺并駕馭相應的原理和結(jié)論的一種方法[1]。由于通信原理的抽象性，探究式教學法特殊適用于該課程中基本概念和基本理論的講解。在老師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探究，駕馭相識和解決通信原理問題的方法和步驟，探討通信對象的基本屬性，發(fā)覺其內(nèi)部的基本聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。學生在老師的引導下得出結(jié)論，主體地位、自主實力都得到了加強。實現(xiàn)過程有四個階段：首先是課堂提問環(huán)節(jié)，須要老師依據(jù)通信相關內(nèi)容細心設計情景，提出難度適中、邏輯合理的問題，激發(fā)學生愛好，引發(fā)自主思索；其次是開放課堂，激發(fā)團隊探討，學生組成探討小組，引導設計試驗方法，依據(jù)不同理解促使小組之間探討方案的優(yōu)劣；然后適時點撥、誘導探究方向，以期達到正確的理解；最終要布置課后創(chuàng)新思索問題，引導自主學習。2.項目教學法在“通信工程導論”課的教學過程中，通過對基礎現(xiàn)象的試驗原理的講解，要求學生能夠自主搜集資料，自主學習試驗儀器的運用，自主設計試驗項目的完整過程。在此過程中學生獨立組織、支配學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學習的愛好，自然能調(diào)動學習的主動性。此種方法最顯著的特點是“以項目為主線、以老師為引導以學生為主體”，變更了以往“老師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)建了學生主動參加、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的新型教學模式。當然對于“通信教學導論”這門專業(yè)基礎入門課程來講，要求學生處理困難的項目有點過早，所以將通信早期驗證現(xiàn)象型試驗項目引入其中，在學生了解相關概念之后，就起先獨立探究組織試驗項目，激發(fā)了學生學習通信專業(yè)學問的愛好，同時也較好地培育了學生自主學習的實力。四、制定有效的評價體系教學評價是指依據(jù)肯定的教學目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果進行價值上的推斷，供應信息以改進教學和對被評價對象做出某種資格證明的行為。評價是為人的終身發(fā)展服務的。然而，目前在我國高等教化的學生評價體系中，仍存在一些問題。主要表現(xiàn)是：過分關注對學習結(jié)果的評價，而忽視了對學習過程的評價；評價的內(nèi)容過于注意學業(yè)成果，而忽視了對創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的評價；評價方法單一，過于注意量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，缺少體現(xiàn)新評價思想的新方法；等等。由于這些問題的存在，使評價這一與教學進程并行的重要協(xié)助教化過程不僅沒能起到促進學生發(fā)展的作用，相反有時還阻礙或限制了學生的發(fā)展。鑒于此，我們此次教學改革對教學評價也做了一次有益的嘗試。主要通過以下三點來改革和設計學生評價體系。一是評價方法多元化。特殊設計出自學和創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標體系，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標規(guī)劃出評價方案，明確在哪些環(huán)節(jié)里有目的地采納指標體系中的哪些評價項目。二是評價過程動態(tài)化。轉(zhuǎn)變老師的觀念，有機地將總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，自覺將評價融入教學過程，激勵學生的求知欲、創(chuàng)建欲、新奇心和探究精神，激勵他們獨立查閱資料、主動獲得和應用學問信息，激勵他們主動參加探討、大膽發(fā)表自己不同的看法和見解。三是評價內(nèi)容多樣化。發(fā)揮老師的創(chuàng)建性，變更目前將筆試作為唯一評價手段、過分注意量化