能力導向的課堂有效教學

能力導向的課堂有效教學2021/5/91一、知識立意就知識論知識；始于知識止于知識；把知識當成目的，人（學生）只是學習知識的手段；知識是外在于人的（客觀主義知識觀），跟人的生活和精神沒有關系；知識是考試的手段，掌握知識的目的是為了考試。2021/5/92二、能力立意知識是手段，能力是目的。知識是為能力服務的（知識及其學習過程有能力的成分和因子，要有意識地挖掘和凸顯）；知識是樹葉，能力是樹根，能力會長出知識；以能力發(fā)展為教學的根本目的和核心任務。2021/5/93三、素養(yǎng)立意人性的豐滿、人格的完善、品質(zhì)的提升、習慣的養(yǎng)成、德性的形成才是教學的根本目的。知識的掌握、能力的發(fā)展都要成為人的素養(yǎng)的組成部分，離開人的素養(yǎng)，或者說沒有轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)的知識、能力，只是一種符號、標簽、裝飾品，是虛的、空的、假的、偽的。甚至不是一種善的能量，反而可能成為反素養(yǎng)、反道德的惡的力量。2021/5/94知識是人的知識，所有知識都具有人性、人格、人品的意義，都關乎人的生活、生存、發(fā)展、幸福。知識的教學不能就知識講知識，不僅要把知識轉(zhuǎn)化為能力，更重要的是，要把知識和人的生命、精神聯(lián)系起來，讓人因為知識及其學習而變得精神豐富、品格高尚、富有智慧（靈性）、充滿幸福，人生變得更有意義、更有價值、更有境界。2021/5/95目錄三大核心能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)2能力導向的課堂教學3能力的意義和特點12021/5/96“能力導向的課堂有效教學”的內(nèi)涵包括：一指向能力的有效（能力是落腳點）即有效的內(nèi)容表現(xiàn)在能力的變化、提升和發(fā)展上，而不是簡單的知識獲得和掌握。由于能力的提高是個相對較長的過程，而一旦形成了某種能力，它卻可以長久地保留并發(fā)揮作用，所以指向能力的有效是長效（區(qū)別于短效、一時的效果）。有利于增進知識（理解知識、掌握知識、記憶知識）的求知和教學方式，對發(fā)展能力（特別是閱讀能力、思考能力、表達能力、創(chuàng)新能力等）未必有效。2021/5/97二是指憑借能力（能力是依靠點）獲得的有效（包括知識的獲得），教學不僅要培養(yǎng)學生的能力，而且要依靠學生的能力，依靠、發(fā)揮學生的能力來理解、掌握、建構、創(chuàng)新知識，實際上，這兩者也是相互相成的過程，能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉和提高。建立依靠和充分發(fā)揮學生能力的課堂教學體系，讓學生憑自己的能力和努力進行學習和掌握知識，這樣的效果是真效、實效（真實的區(qū)別于虛假、表層的）。問題聚焦：指向能力提升的知識和知識教學活動方式：什么樣的知識更有能力含金量；什么樣的教學活動更有助于學生能力的發(fā)展？2021/5/98第一節(jié)能力的內(nèi)涵（意義、特點）和類型一、能力的內(nèi)涵和特點——三個隱喻從學校教育的角度講，能力有這三個特點：第一，剩下來、留下來的東西（廣義的能力，能力即素質(zhì)）愛因斯坦的名言：“把知識遺忘掉之后剩下的東西?！睂W科知識的結構：表層（知識）和深層（思想方法、思維方式）剩下什么取決于：教學內(nèi)容和教學方式。2021/5/99——被吸收的東西（被已有經(jīng)驗、知識接納的東西）:發(fā)展、完善認知結構——進入到學生心靈深處的東西（情感、興趣）：發(fā)展、豐富精神世界（“昂起頭來”）——變成為學生的思維方式、行為方式（習慣）：立場和視角、觀點和看法（化學高考）剩下來（留下來）：有價值、有意義，能被消化吸收（內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華）“良好的教育是誰都無法從你身上拿走的東西?！保仔獱枺敖淌裁?，怎樣教，才能使學生遺忘的東西最少？”（劉定一）2021/5/910第二，帶得走的東西（狹義，能力即工具，而不是內(nèi)容）帶得走：輕便、少而精（靈魂與肉體）；常用、經(jīng)常用、一直用。學習工具（客觀性：技能、方法）與學習內(nèi)容學習工具（主觀性：策略、竅門）與學習結果給學生帶得走的能力（工具）（學會學習），而不是背不動的書包（知識）。第三，生產(chǎn)性的東西（特義，能力即樹根，知識是樹葉）樹葉與樹根（地基與房屋）生長性、發(fā)展力（舉一反三，聞一知十）與學習潛力點鐵成金（道——法——術，能力——知識）2021/5/911二、能力的類型——三大核心學習能力我們從學習過程（認知加工）的角度，把能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達能力（輸出）三種（學習力即獲取、加工、處理—建構、批判知識的能力）。閱讀、思考、表達能力是學生學習的基本能力，是所有學科學習的通用能力，它們構成學生學習能力的公共項，是學生有效進行各科（各種）學習活動的基本功夫和前提基礎。（在一個GOOGLE可以搜尋到所有“標準答案”的年代，教育該培養(yǎng)的是下一代搜尋、綜整信息；正確解讀、判斷信息；產(chǎn)生和表達觀點和意見的能力。）2021/5/912學習力=閱讀力+思考力+表達力書本知識主要靠自己閱讀獲得，而不是主要靠聽教師講解獲得（閱讀能力）。知識不只是記憶、掌握的對象，而更是思考、質(zhì)疑的對象（思考能力）。知識不只是理解、掌握的對象，而更是交流、分享的對象（表達能力）。2021/5/913第二節(jié)三大核心能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)一、閱讀力——不會閱讀的學生是潛在的差生1.閱讀力的意義通過閱讀獲得知識（觀點、見解），增長見識，開闊眼界，促進思考，豐富心靈，形成品格（一般意義）。其一，課堂教學必須從以“聽講”為基礎走向以“閱讀”為基礎（即從依靠教師講轉(zhuǎn)向依靠學生自己讀）?！救~圣陶要求學生閱讀時要多靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分；直到自己實在沒法解決，才去請教老師或其他的人?！?/p>

2021/5/914其二，從教師的角度來講，凡是學生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是學生讀不懂、看不懂的知識。少教多學——多教少學通過閱讀而不是聽講獲得知識，從教下學習走向自主學習（教學意義：學會而不是被教會）。知識是自己學會的，還是被教師教會的，兩者具有截然不同的價值。2021/5/9152.閱讀力（基于素養(yǎng)的角度）及其培養(yǎng)為了真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須倡導：“裸讀”（不依賴教參或教輔)。讀出意義（作者）：準確地讀出教科書、文本、作者的本義、真義、原義（文本的表層結構、意義與深層結構、意義；本義與拓展義、延伸義）讀出自己：把自己的生活、經(jīng)驗和情感融入閱讀之中，與文本、作者產(chǎn)生“共鳴”；用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解。2021/5/916讀出問題：提出讀不懂（是什么）的問題提出有思考性（為什么）的問題提出批判性的問題2021/5/917從考核的角度講：閱讀能力即搜尋-發(fā)現(xiàn)、解讀-理解、統(tǒng)整-概括信息的能力；并在此基礎上形成自己判斷和見解的能力。我們的改革嘗試：對所有學科的教學來說，閱讀就像洗衣機，學會使用需要一點時間，一旦學會就事半功倍。對學生而言，閱讀能力就是自學能力，閱讀能力越強，學習越輕松，成績越好。2021/5/918二、思考力——不會思考的學生是沒有潛力的學生1.思考力的意義思考具有以下特點：有根據(jù)的思維，思考不是主觀妄想，而是以事實、數(shù)據(jù)和已經(jīng)得到證實的知識（原理、方法）作為依據(jù)來進行推論和思維。有條理的思維，即周到、系統(tǒng)、有邏輯的思維，其內(nèi)在是事物（知識）聯(lián)系、發(fā)展、變化的序，邏輯混亂、思考沒條理就是沒有序。2021/5/919有深度的思維，即直抵事物本質(zhì)的思維，思維的表層和深層結構，事物的深度與思維的深度。雅斯貝爾斯：“全部教育的關鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學生之‘思’不誤入歧路，而是導向事物的本源?！币陨先c既是思考的特點又是檢驗一種思維是否是思考的評判標準。從教育的角度講，思考要強調(diào)其主體性，即思考是學生獨立自主的思維（不是被思維），思考是學生個體的獨特思維（構建不是復制，個性而不是單一性），只有這樣，思考才能成為學生的一種思維能力和一種學科素養(yǎng)，否則可能只是一種思維方式或技能。2021/5/9202.思考力及其培養(yǎng)（學習就是要學會思維——杜威）思考力（廣義）（基于素養(yǎng)的角度）:知識的學習是促進還是阻礙思考力的發(fā)展（提防知識的陷阱）？拉馬丁說：“人憑借思考而能變成神?！卑咐汗獾乃俣?/p>

比如化學教科書對“水”的化學知識的陳述：水是一種氫和氧所組成的化合物。兩個氫原子與一個氧原子相結合，形成的化學式為H?O原子群。水是一種分子化合物。其他形成分子的簡單化合物還有碳氧化合物。一個二氧化碳的分子是由一個碳原子和兩個氫原子組成的。一氧化碳分子中則包含了一個碳原子和一個氧原子。2021/5/921常規(guī)思考力：基于常識（生活常識與專業(yè)—學科常識）反面案例：船長年齡多大從下列條件中你能得出什么結論？創(chuàng)新思考力：精彩觀念、個人觀點、獨立見解反面案例：不知道什么叫做“自己的看法”正面案例：換一種思維更精彩濫竽充數(shù)可能性大小教訓時代特別需要創(chuàng)新思考力。2021/5/922想象力（特殊思考力）：案例：兩篇作文的命運（－3）×4=9一樁奇特的訴訟案如果碰到麻木的老師2021/5/923學科思考力的表現(xiàn)：視角：解釋、分析相關現(xiàn)象、過程及問題的角度和眼光；方式：基于學科概念、命題、理論的思維方式、認識模式；觀點：判斷、認識、見解、觀點、看法、思想。精神：好奇心（刨根究底）懷疑精神（批判精神）求證精神（證據(jù)意識）思考與問題：2021/5/924“教學，從根本上說，是思考著的教師引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑?！保◤埑ⅲ┪覀兊母母镆螅?021/5/925每節(jié)課都要提出（設計）一個有價值的問題，并引導學生圍繞著個問題進行深度思考。關鍵在于什么是有價值的問題，怎么設計有價值的問題？從學生角度講，有價值意味著問題及其思考對學生的思維以及能力的發(fā)展具有直接的促進作用；從教學內(nèi)容角度講，有價值意味著問題及其設計圍繞（涉及）本學科的核心概念和理論或方法而展開；從教學目標講，有價值意味著問題及其解答反映的是教學目標系統(tǒng)的高層次目標的要求，即屬于布魯姆認知目標中的“分析”、“綜合”和“評價”目標范疇。2021/5/926三、表達力——不會表達的學生是沒有影響力的學生海德格爾：“人活在自己的語言中，語言是人‘存在的家’，人在說話，話在說人?！?.表達力的意義簡而言之，表達就是用自己的語言說出對問題的認識。學生能用自己的語言從不同角度不同側(cè)面來闡述看法或發(fā)表意見，這既是理解的重要標志，也是從理解到創(chuàng)新的關鍵一步。在教學中，學生常常是聽得懂，就是不能用自己的話說出來，這說明學生沒有真正理解，沒有想透徹。教師一定要鼓勵學生大膽地用自己的語言闡述自己的認識和想法，這樣才能促進學生獨立思考并把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，同時也能暴露學生理解過程中的認知錯誤并得以及時糾正。2021/5/927

從心理學角度講：學生表達是表現(xiàn)欲的滿足和實現(xiàn)的過程，每個人都有表現(xiàn)自我影響他人的需要，表達是一種心理需要。從教學論角度講：教是最好的學?！秾W記》指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”就其本義而言，這段話論述的是一條學習規(guī)律。它指出學不能僅限于潛心自得，而應當嘗試施教他人，通過施教的知識外化過程強化自己對知識的理解和掌握。陶行知：“教是最好的學?！?021/5/928

從社會學角度講：表達即交往、互動（傾聽），表達是一種影響、奉獻，也是一種反饋和更正，課堂是一個學習共同體，表達強調(diào)的就是交往學習、合作學習。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程（建構：個體-社會）。交往的認識意義表現(xiàn)在：第一，促使知識增值?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。2021/5/929

第二，活躍學生思維?！蔼殞W而無友，則孤陋寡聞?！薄耙粋€蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！辈粫磉_的學生是沒有影響力的學生，表達能力是學習能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。學習過程是一個吸收和表達交互作用的過程，吸收是個知識內(nèi)化的過程，表達是個知識外化的過程（知識：隱性—顯性）。只有通過表達，知識才能被激活，才能真正轉(zhuǎn)化、升華為能力，否則學生吸收的可能只是惰性的知識、沒有活性的知識。2021/5/930從學生個體角度講，每個學生都有表現(xiàn)欲，教學過程要滿足、培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，給學生表現(xiàn)的舞臺，展示的機會，這是推動學生學習的內(nèi)在永恒動力；從學生團體角度講，表達的過程同時也是傾聽的過程，它體現(xiàn)的是共同體的學習理念，即學習過程是同伴分享彼此思考、經(jīng)驗和見解，交流彼此情感、體驗和觀念，從而達到共享、共進的過程。這是兒童共同發(fā)展的秘訣。2021/5/9312.表達力及其培養(yǎng)表達力的關鍵詞：清晰、準確、情感、個性第一，鼓勵學生參與課堂。參與學、參與教、參與評；參與聽、讀，參與講、說。第二，教師要學會傾聽。傾聽是最好的教育方式，教師的傾聽不僅能夠激發(fā)學生的表達和學習欲望，而且還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意和精彩觀念的誕生。第三，倡導討論式和辯論式教學。討論和辯論是激活學生思維、培養(yǎng)學生表達能力的最佳的方式。2021/5/932專業(yè)表達力：口頭書面我們的改革嘗試：讓學生講課讓學生評課2021/5/933第三節(jié)能力導向的課堂教學一、相對獨立的三個教學環(huán)節(jié)（能力導向的課堂教學的范式與變式）第一，能力目標顯性化（以能力帶動學科知識內(nèi)容）；第二，以能力活動為教學活動的主線，把能力培養(yǎng)落實到教學環(huán)節(jié)中去和各學科教學中去。閱讀（觀察、操作）、思考（思維、想象）、表達（運用、使用）把閱讀、思考、表達作為教學的三個基本環(huán)節(jié)（閱讀環(huán)節(jié)，思考環(huán)節(jié)，表達環(huán)節(jié)）。三個環(huán)節(jié)是遞進關系，在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達。三個環(huán)節(jié)也有交叉關系，你中有我，我中有你。相對獨立不是絕對獨立。2021/5/934閱讀環(huán)節(jié)：“作為閱讀教學，在一節(jié)課里面，能讓學生多少次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書去，一節(jié)課中若干次反復地閱讀?！痹谝月犞v取代閱讀的傳統(tǒng)的課堂教學中，“教學成了給學生‘喂’教師消化好了的知識的過程，學生與原生知識、真實現(xiàn)象之間直接會面、發(fā)生挑戰(zhàn)的機會被取締，久而久之，學生失去了對新知識的消化力、對新現(xiàn)象的透視能力，教學活動淪為地地道道的授受與識記過程。”這樣的教學，能力也就蕩然無存了。為此我們把“引導學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材（課文）”，看成是課堂教學最具本質(zhì)意義、最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。2021/5/935思考環(huán)節(jié)：對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的提出的存在的問題進行思考，對文本知識不僅知其然，而且知其所以然；不僅弄明白疑難性（理解性）的問題，而且弄明白質(zhì)疑性（批判性）的問題；不僅得到問題的答案，而且對問題產(chǎn)生自己的看法和見解。傳統(tǒng)課堂是回避問題因而無需思考的課堂，教師會講得清清楚楚、明明白白，哪來的問題？學生不僅沒有發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會，就算真的碰到了所謂的問題，教師也會有意無意地強制學生按照自己的思維與理解，接受老師的解釋和看法，不給學生獨立思考的機會，堵塞學生新思維的涌現(xiàn)。這樣的教學，也就只有知識了。為此，我們把“引導學生提出有價值的問題并進行深度思考”，看成是影響、決定課堂教學質(zhì)量和水平的最核心的因素。2021/5/936表達環(huán)節(jié)：在閱讀特別是思考的基礎上，發(fā)表自己的想法和自己的觀點，并與同伴進行交流互動分享，使自己的想法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學習和認識的水平不斷提高。傳統(tǒng)課堂是教師表演和唱獨角戲的課堂，教師是絕對的主角，學生只能默默地當好配角，配合教師的教學。這樣的教學是為完成教師的教學任務服務的，至于學生是否真的學會了，是否也有自己的看法和表達自己觀點的欲望？那是無關緊要的。這樣的課堂不是學生為主的課堂，因而是不能真正激發(fā)學生主動參與并發(fā)展學生能力的課堂。為此，我們把表達（鼓勵學生發(fā)表自己的見解和組織學生討論）看成是我們課堂的內(nèi)在要素和不可缺少的構成環(huán)節(jié)。2021/5/937閱讀——思考——表達，三個環(huán)節(jié)構成能力導向課堂教學的基本結構，或基本范式，但是，不同學科、不同教師、不同的課型和內(nèi)容、不同的教學階段和任務，實施起來會有不同的變化和做法，也就是說會有許多具體的變式，如閱讀可能變成觀察或操作、實驗；思考可能變成針對性或提高性的講解或交流；表達可能變成書面作業(yè)或?qū)懽鞯鹊取５f變不離其宗的是閱讀——思考——表達三種能力的發(fā)揮和培養(yǎng)（知識的輸入、加工、輸出過程）。2021/5/938如小學語文：讀一讀，想一想，說一說；小學數(shù)學：做一做，想一想，說一說。【看得懂-想得透-說得清；快閱讀-慢思考-準表達；充分的閱讀、安靜的思考、熱烈的討論。

········】2021/5/939二、相對獨立的三個基本要素

把閱讀、思考、表達只是作為教學的三個基本要素，也即課堂教學有這三個要素就行，至于這三個要素怎么呈現(xiàn)、在什么時候呈現(xiàn)則不做要求和規(guī)定。就像我們的人體需要維生素、蛋白質(zhì)、碳水化合物三種東西，究竟由什么食物提供或者怎么提供（順序），則無關緊要。當然，作為教學，我們要研究的是，課堂上哪些知識適合于學生閱讀、哪些問題適合于學生思考、哪些內(nèi)容適合于學生表達？學生獨立閱讀、深度思考和主動表達，在每節(jié)課上都要有一定的時間保證。這樣，才能把能力培養(yǎng)落到課堂教學中。究竟是把閱讀、思考、表達作為教學的環(huán)節(jié)還是要素，由教師根據(jù)學科性質(zhì)特點、學生能力基礎和教學實際情況而定。2021/5/940第四節(jié)推進學科個性化教學（基于學科與超越學科）學科性質(zhì)、任務學科核心能力（素養(yǎng)）學科核心內(nèi)容學科特殊的教學方法學科特殊的教學評價學科教師的學科素養(yǎng)“你要能以自己所教學科的文化去引發(fā)學生的志趣，讓他喜歡你這個學科，喜歡你這個老師，喜歡你的課。”（謝先剛）學科宣言、學科宗旨、學科主張晉江一中：學科哲學錫山高中：語文（終身閱讀者和負責任表達者）吳江實?。簩W科關鍵素養(yǎng)2021/5/941中小學教學是按學科進行的，每門學科都有其特殊性。所以就一門學科而言，能力的要求取決于學科的本質(zhì)、性質(zhì)、特點、功能和任務。從教學來說，教師在制定學科教學目標和教學任務時，一定要考慮所教學科的精神特質(zhì)是什么，這樣的精神特質(zhì)對于學生的發(fā)展來說究竟意味什么。只有抓住所教學科特質(zhì)的教師，才能真正彰顯這門學科對于學生發(fā)展的價值。2021/5/942如語文學科的教學應強調(diào)語文學科的精氣神——文學素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶，教學活動安排應更多地讓學生感受文學和文字的魅力，陶冶情操；數(shù)學學科的教學應強調(diào)數(shù)學的精氣神——邏輯思維的訓練和抽象思維的建構等，教學活動安排應體現(xiàn)一種嚴謹?shù)乃季S態(tài)度和縝密的思維方法。2021/5/943總之，學科教學的個性應該來自于學科的獨特功能和任務以及學科知識背后所隱藏著的學科的精神內(nèi)涵和文化底蘊，教師的教學活動唯有滲透著濃厚的學科精神內(nèi)涵和文化（學科味），才能形成學科教學的特有個性，從而把學科能力的培養(yǎng)真正落到實處。2021/5/944謝謝聆聽2021/5/945船長的年齡澳大利亞開往法國的一艘船上載有40頭牛，還有30只羊，請問船長的年齡多大？2021/5/946從下列條件中你能得出什么結論？所有的魚都是會游泳。我會游泳。因此：？令人吃驚的是，一些學生得出“我是魚”的結論。2021/5/947不知道什么叫做“自己的看法”“對于其他國家精食短缺的問題，請你談談自己的看法?！?021/5/948換一種思維更精彩（龔志華）語言是思維的衣裳，思維變了，語言也就會呈現(xiàn)出新的面貌。在語用題中常涉及思維“變臉”，下面一題，就算一例：許多俗語和名言警句，如果變換一個角度思考，就會產(chǎn)生另一種讓人耳目一新的理解。請依照示例，寫出你對下面俗語或名句的不同看法。2021/5/949【示例】酒香不怕巷子深另一種看法：深巷中的酒香，誰能聞得到？好酒也需要包裝和宣傳。在信息時代，我們不能消極等待一個偶然過客的發(fā)現(xiàn)。（1）書讀百遍，其義自見另一種看法：__________________（2）士別三日，當刮目相看另一種看法：__________________此題要求表達自己的看法，從表面上看，是語言改變，其實質(zhì)是思想的改變。我們需要變換角度，反向思維。2021/5/950兩篇作文有個美國小學生前幾年寫了一篇作文，大意是一群孩子森林里發(fā)現(xiàn)了一枚蛋，他們小心翼翼的將他撿回準備將它孵化出來。孩子們紛紛猜測這蛋，有的說是孔雀蛋，有的說是鴕鳥蛋。孩子們在猜測中焦急的等啊等，28天后終于有動靜了，蛋殼中竟孵出了他們的總統(tǒng)克林頓。孩子們歡呼雀躍。這篇作文最后獲得全美最優(yōu)秀的作文獎。幾乎與此同時，當年也有一名武漢小學生寫作文說“春天不好”后，竟被語文老師批為“胡思亂想”。李甘林《中國孩子何時能從一枚蛋中孵出克林頓？》——中國青年報2010年11月25日2021/5/951一樁奇特的訴訟案“一樁奇特的訴訟案”講述了一位美國母親偶然間發(fā)現(xiàn)她3歲的女兒認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識“O”之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月后，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。2021/5/952這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：“我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在一片較大的水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那里的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什么，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起后會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好呆在水里。當時我非常震驚，震驚于東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”2021/5/953案例：光的速度閃電和雷聲是同時發(fā)出的，但我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，這是因為光的速度比聲音的速度大得多的緣故。光在真空中的速度為3×108米／秒。光在不同物質(zhì)中的速度是不同的；在空氣中的速度跟在真空中差不多，約為3×105千米／秒，在水中的速度相當于真空中速度的3／4；在玻璃中的速度是真空的2／3。面對這樣的教材，學生除了記憶別無他法。一位研究者評論說，這一段定論式的敘述剝奪了學生諸多的思考問題的機會，如關于先看到閃電，后聽到雷聲原因的假設機會；提出怎么測光的速度問題的機會；提出“光在不同物質(zhì)中速度是否一樣”問題的機會；對自己設想的測光速方法進行驗證的機會；用模型符號表達光速的機會……2021/5/954如何引導大學生把教材讀懂、讀好。蔡元培曾說：“大學者，研究高深學問者也?！弊鳛榇髮W主要標志的大學教學內(nèi)容具有明顯的學術性、專業(yè)性、前瞻性、探索性等特點，而作為教學內(nèi)容重要來源的教材，對學生而言，也具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，沒有教師的具體指導，學生要讀懂教材、讀好教材是不容易的，教師要堅持引導學生從以下四個方面來閱讀教材。教材說了什么？通過閱讀把教材看懂，這是基礎和前提。明確教材的主要觀點和核心內(nèi)容是什么？并盡可能用自己的話進行復述。2021/5/955教材的觀點對不對？對，對在哪里？為什么對，理由和根據(jù)是什么？錯，錯在哪里？為什么錯，理由和根據(jù)又是什么，怎么改正？教材的觀點好不好？好，好在哪里？不好，不好在哪里？教材的哪些觀點、見解及其闡述，你覺得特別精彩，對自己啟發(fā)最大？教材的哪些看法和內(nèi)容，你覺得沒有新意，很一般，甚至有些過時？對教材的觀點和內(nèi)容，你是否有自己的看法和想法？你是否通過其他閱讀覺得有必要對教材進行補充？2021/5/956蒙田曾說：“老師不應該一個人想，一個人講，也應該聽他的學生講一講。蘇格拉底及后來的阿凱西斯勞斯就先讓學生講，然后他們再說?！弊寣W生講課對師范生還具有特別的意義和價值。讓學生講課有兩種形式，一種是主題式的，一種是片斷式的。主題式的就是完整的一個主題、一章、一節(jié)或一課時的內(nèi)容都由學生來主講，學生一般是按四人或六人一個小組來組合共同完成主講任務。2021/5/957教師在學期初根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點和難易度，宣布本學期自己主講的主題（章節(jié)）以及由同學（小組）主講的主題（章節(jié)），并要求同學（小組）提前準備，上課前一周要提交教案和PPT給授課教師，教師批復后才能上臺講課。片斷式的是在教師的授課過程中留一個片斷、一個知識點、一個問題、一個案例分析給學生，通常是5分鐘左右，由學生做相對完整的闡述或點評，這種方式一般是給學生一點時間現(xiàn)場準備，不要求學生課前做準備。2021/5/958評課的對象是課，一節(jié)課。評課的操作方案是每節(jié)課留5分鐘也可兩節(jié)課留10分鐘給學生評課，我們要求學生從兩個角度對教師課堂教學進行評點。2021/5/959第一，從學會學習的角度評：這節(jié)課學會了哪些新知識、新理論、新方法？這些新內(nèi)容自己是否聽懂了、看明白了、想清楚了？如果還存在疑惑或問題及時提出來，教師現(xiàn)場加以解惑或糾正。對教師而言，這種及時反饋能夠及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握狀況，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或認知困難的學生及時給予指導，這樣，課堂教學就成了一個流程暢通的具有自我反饋糾正的閉合回路，這是提高教學質(zhì)量的重要舉措。讓每個學生在每節(jié)課都學有所得，讓每個學生的問題或困惑都能夠及時得到教師的指導、點撥和解惑，這是大學課堂有效性的必然要求。2021/5/960第二，從學會教學的角度評：這節(jié)課還可以怎么上，對教師上課提建議。對師范生而言，大學課堂不僅是學會學習（學知識）的地方，也是學會教學（學教書）的場所。不管我們的師生是否意識到，大學課堂對于師范生今后的從教都會產(chǎn)生一種潛移默化的影響。我們所做的就是要把這種影響從隱性變成顯性，從不自覺、無意識變成自覺、有意識，從而使課堂教學變成一門活生生的教育學。20