基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)策略探究 論文

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教

學(xué)策略探究摘要

新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言技能，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維和形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本

文在梳理新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，基于單元主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生在聽說(shuō)課堂中理解語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而切實(shí)提升聽說(shuō)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，聽說(shuō)教學(xué)，核心素養(yǎng)

引言《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、

探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng),獲取、

闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。（梅德明，王薔，2020）在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)

下，依托不同類型的語(yǔ)篇，通過(guò)理解層次、鞏固層次和交際層次三大層級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，整合單元聽、說(shuō)、讀、看、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能刺激學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升

學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。本文將從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角，結(jié)合具體教學(xué)案例探討如何開展高中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心

素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將教學(xué)活動(dòng)分成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大層級(jí)的

活動(dòng)類型。活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教學(xué)效果提供了可操作的途徑。

教師應(yīng)從課程實(shí)施視角，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的活動(dòng)。（王薔，周密等，2020）聽說(shuō)

教學(xué)活動(dòng)是大單元教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念貫徹到聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，在單元主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，使學(xué)生有更多的語(yǔ)言收獲，真正提

高聽說(shuō)技能和應(yīng)用水平。一、聽說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.聽的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

語(yǔ)音訓(xùn)練⑴聽說(shuō)教學(xué)首先展開的應(yīng)是發(fā)音訓(xùn)練，包括音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、意群、

停頓、語(yǔ)調(diào)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽的目的就是對(duì)音調(diào)、句子重音以及節(jié)奏等信息進(jìn)行識(shí)別和分辨，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)不斷模仿、建立習(xí)慣并

強(qiáng)化習(xí)慣的過(guò)程。（程曉堂，2011）⑵聽力技巧訓(xùn)練

聽力技巧包括聽前預(yù)測(cè)（makepredictions）、聽取大意（gistlistening）、聽取細(xì)節(jié)信息（detaillistening）、根據(jù)聽力語(yǔ)境猜測(cè)詞義（guesswordmeaning

fromcontext）、聽取文本內(nèi)容的隱含之意并做出推斷（makeinferences）等。⑶聽力理解訓(xùn)練

聽力技巧除了語(yǔ)音和技巧的訓(xùn)練之外，還應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句群和語(yǔ)篇的理解能力，使學(xué)生的理解由“字面”到“隱含”再到“應(yīng)用”，理解逐步

升級(jí)。.說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

語(yǔ)言知識(shí)⑴語(yǔ)音

語(yǔ)音訓(xùn)練包括對(duì)聽音、重讀、意群等的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音辨別能力，對(duì)于造成聽力困難的語(yǔ)音應(yīng)專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從詞到句，再到篇章。

語(yǔ)法、詞匯

詞匯教學(xué)方面，可通過(guò)同音詞、讀音相近的詞對(duì)比，提高學(xué)生的辨詞能力，同時(shí)要盡力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。語(yǔ)法教學(xué)要做到有系統(tǒng)性、條理性，使學(xué)生形成

一定的語(yǔ)法知識(shí)體系。語(yǔ)用

通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能掌握“問(wèn)候”、“道歉”、“抱怨”、“邀請(qǐng)”、“建議”、“致謝”和“信息詢問(wèn)”等常規(guī)交際功能。開展以學(xué)生為主體，以真實(shí)情

境交際為主題，運(yùn)用小組合作的活動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生間的交流溝通與互助合作，通過(guò)多維度的語(yǔ)言任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（2）文化意識(shí)

語(yǔ)言交際不僅需要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更需要關(guān)注語(yǔ)言的得體性。這就要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的跨文化交際能力，使自己的語(yǔ)言契合其所適用的文化氛

圍，符合真實(shí)的交際語(yǔ)言環(huán)境，有效進(jìn)行跨文化溝通。二、聽說(shuō)課教學(xué)模式

（一）PWP模式

PWP教學(xué)模式即：pre-listening，while-listening，post-listening。.聽前：填充背景知識(shí)，激活學(xué)習(xí)熱情。

1（1）開展聽前熱身活動(dòng)：掃清重點(diǎn)詞匯障礙，做好背景知識(shí)、初步感知語(yǔ)

言知識(shí)的導(dǎo)入；2）有效進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)：利用文本資源，通過(guò)聽前討論文本圖片或問(wèn)題，

（培養(yǎng)學(xué)生聽前看圖，進(jìn)行聽力預(yù)測(cè)的習(xí)慣；瀏覽文字，預(yù)習(xí)聽力的題目、題干，

圖片、表格、選項(xiàng)、判斷正誤等；（3）分層設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練：基于學(xué)情及聽力難易度，整合教材中的聽力題目，

設(shè)計(jì)不同梯度的聽力題型，保證學(xué)生聽有所獲。.聽中：知識(shí)輸入要合情、聽力操作要合理。

（（1）聽力播放次數(shù)。播放聽力音頻的遍數(shù)由學(xué)情及聽力材料的難易決定。

2）聽力分段。如果聽力材料有好幾段，教師要逐段播放，播放時(shí)增加停頓，給學(xué)生留出做題時(shí)間；

（3）聽力筆記。筆記能協(xié)助理解聽力材料，提升區(qū)分有用信息和無(wú)用信息，

從而完整而準(zhǔn)確地把握所聽材料的主要內(nèi)容。筆記記錄需要關(guān)注如下內(nèi)容。①根據(jù)問(wèn)題有重點(diǎn)做筆記。(Takenotesaccordingtothequestions.)

A.wh-questions

&

howquestions

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、方式和內(nèi)容等；B.places/

dates

or

time/

names/numbers

地名、日期、姓名和數(shù)字等；

C.words

related

to

sequencing

and

order

次序或順序相關(guān)的詞匯；D.words

that

are

paused,stressed

or

repeated

停頓、重讀或重復(fù)的詞匯。

②利用速記符號(hào)及縮寫。

(Use

symbols/

abbreviations.)

A.

運(yùn)用速記符號(hào)

Use

shorthand

symbols例如：√

right

×

wrong

B.

發(fā)明并運(yùn)用字母的縮寫形式

Use

some

abbreviations例如：bf——beforeaf

——after

ex——expensive

eq——earthquake

↑up/increase↓down/decrease←left→right

3.聽后：聽后輸出，以聽促說(shuō)。

在聽后開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生使用完整的句子進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。此外，聽后輸出活動(dòng)組織形式應(yīng)設(shè)計(jì)多樣層次，覆蓋全體學(xué)生，如：如根據(jù)圖、表格、

聽力題目等資源進(jìn)行兩人或小組對(duì)話、寫話；跟讀，角色朗讀和自編新的主題對(duì)話的形式；小組聽后針對(duì)討論主題進(jìn)行角色扮演、合作匯報(bào)或展示、主題辯論、

采訪面試等，把聽、說(shuō)和聽、寫相結(jié)合，達(dá)到以聽促說(shuō)，以聽促寫的目的。（二）“3P”教學(xué)模式

1.Presentation階段

教師通過(guò)展示、舉例、示范、角色扮演等向?qū)W生介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目，包括語(yǔ)法、句法、功能、會(huì)話交際等，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.Practice階段

創(chuàng)設(shè)各類真實(shí)交際情境，提高學(xué)生聽的效率和表達(dá)能力。練習(xí)難度逐步升級(jí)，由易到難，由控制到半控制，逐步增加學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

3.Production階段

教師整合語(yǔ)言知識(shí)，并融合交際技能，通過(guò)個(gè)人、兩人或小組活動(dòng)形式開展聽后輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生自由地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

（三）任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

該模式采用交際會(huì)話的方式，使學(xué)生通過(guò)完成一定的交際任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。教學(xué)一般也是由三部分組成：

1.Pre-task：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境展示重點(diǎn)背景知識(shí)和語(yǔ)言技能，增加學(xué)生參與課

堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；2.While-task：布置交際性任務(wù)，增加聽說(shuō)材料的趣味性，如到商店購(gòu)物、

機(jī)場(chǎng)買票、車站接人、講座宣傳、工作面試或電臺(tái)采訪等等，同時(shí)加入聽說(shuō)技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)；

3.Post-task：組織多層次的聽后輸出任務(wù)，難度逐步升級(jí)，活動(dòng)主題覆蓋全

體學(xué)生，保證學(xué)生的參與度，在真實(shí)交際中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估和反饋。

三、聽說(shuō)課教學(xué)案例分析1.教材分析

授課材料高中英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)言課程校本自編教材，本課課題是Howtoexpressyourlove。這一課時(shí)為聽說(shuō)教學(xué)，聽說(shuō)內(nèi)容為一對(duì)夫婦因瑣事起了紛爭(zhēng)，懷疑對(duì)

方是否真的愛自己，甚至來(lái)到婚介所重新尋找人生伴侶，最終找回初心，贏得真愛。聽力材料中涵蓋多處表達(dá)愛的詞匯、短語(yǔ)和句型，同時(shí)，在語(yǔ)言輸出中，學(xué)

生需會(huì)使用這些表達(dá)去呈述個(gè)人的喜好和熱愛。.學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生。本課課題是Howtoexpressyourlove，該話題最易吸引學(xué)生關(guān)注。作為高中生，學(xué)生已積累一定的和愛相關(guān)的詞匯和表達(dá)。但

由于學(xué)生在初中階段聽力訓(xùn)練及思辨表達(dá)技巧較為缺乏，并且學(xué)生是否能就聽力劇本作出創(chuàng)造性解讀，當(dāng)堂進(jìn)行小組合作英語(yǔ)戲劇展演活動(dòng)，也需拭目以待。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)與理解：熟練使用本節(jié)課重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型去表達(dá)喜好和熱

愛，檢測(cè)學(xué)生是否掌握本節(jié)課核心知識(shí)；第二，應(yīng)用與實(shí)踐：正確使用聽前預(yù)測(cè)、聽取大意和獲取細(xì)節(jié)信息的聽力技

巧，檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽力文本的掌握程度；第三，遷移與創(chuàng)新：小組合作解讀文本和討論分工安排，并當(dāng)堂進(jìn)行英語(yǔ)戲

劇展示，檢測(cè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。4.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：聽前聽中技能培訓(xùn)：正確使用聽前預(yù)測(cè)、聽取大意和獲取

細(xì)節(jié)信息的聽力技巧。（2）教學(xué)難點(diǎn)：聽后語(yǔ)言內(nèi)化：小組合作英文戲劇展演，使用本節(jié)課重點(diǎn)

單詞、短語(yǔ)和句型去表達(dá)喜好和熱愛。5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本教時(shí)遵循“活動(dòng)前---活動(dòng)中---活動(dòng)后”的思路展開。課前由觀看英文視頻展開，開展主題式頭腦風(fēng)暴，小組討論喜好或熱愛的表達(dá)，流暢導(dǎo)入課題。聽前

進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在聽中關(guān)注主要大意和細(xì)節(jié)信息。聽后環(huán)節(jié)小組解讀文本、分工討論和開展合作戲劇展演活動(dòng)。

（1）活動(dòng)前：首先用全英文視頻FindWhatYouLove、圖片導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴

和小組活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，同時(shí)進(jìn)行聽前指導(dǎo)，提高聽說(shuō)效率。

（2）活動(dòng)中：設(shè)置了三大題型聽力任務(wù)。

第一，帶領(lǐng)學(xué)生熱身，要求學(xué)生判斷正誤（選擇題）。第二，擴(kuò)充文本內(nèi)容，要求學(xué)生聽后完成表格填空（填空題）。

第三，升級(jí)任務(wù)難度，要求學(xué)生聽后簡(jiǎn)要回答問(wèn)題（簡(jiǎn)答題）。本環(huán)節(jié)注重聽力指導(dǎo)，包括聽力預(yù)測(cè)、細(xì)節(jié)信息捕捉、聽取大意等。

（3）活動(dòng)后：設(shè)置組合作活動(dòng)。

小組活動(dòng)要求各組本劇演出任務(wù)，研讀劇本，進(jìn)行角色和劇務(wù)分工討論，確定角色，安排好劇務(wù)和道具制作等，最后各組依次進(jìn)行進(jìn)行英文戲劇匯報(bào)。需注

意以下兩點(diǎn)：第一，確定戲劇各環(huán)節(jié)順利銜接

第二，確保小組全員參與，集體全英文展示。此活動(dòng)是對(duì)文本的運(yùn)用和升華，學(xué)生一是需要充分研讀劇本，并需要運(yùn)用本

課所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行表述，這對(duì)于新高一的學(xué)生會(huì)有一定的挑戰(zhàn)。6.作業(yè)設(shè)計(jì)

課后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。第一項(xiàng)為課內(nèi)作業(yè)：要求學(xué)生大聲朗讀聽力文本文本三遍；第二項(xiàng)作業(yè)是課內(nèi)鞏固作業(yè)，完成本課導(dǎo)學(xué)案專項(xiàng)訓(xùn)練。

四、聽說(shuō)課教學(xué)策略聽說(shuō)課不僅是傳授知識(shí)的課程，更主要的是傳授語(yǔ)言收聽的技能與方法的過(guò)

程。聽說(shuō)課的有效開展，教師不僅要熟練使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，而且要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查員和聽力問(wèn)題的講解員。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心境：沉

著、冷靜、自信。此外，教師還需加強(qiáng)聽說(shuō)技巧的指導(dǎo)：1.冷靜自信，沉著應(yīng)變。聽說(shuō)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的注意力和應(yīng)變力，特

別是應(yīng)對(duì)生詞和難句的能力。個(gè)別生詞和難句并不會(huì)影響對(duì)整篇理解，因此需要冷靜集中，適當(dāng)放棄，專心聽后面的內(nèi)容。聽完后再對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、

推理，判斷、精確挑選出和問(wèn)題有關(guān)的信息。.聽前預(yù)測(cè)，瀏覽題干。迅速瀏覽聽力題目要求和內(nèi)容，在題干的引導(dǎo)下

對(duì)時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、人物（who/whose/whom）、情節(jié)(how)等內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)；根據(jù)所聽的主題句進(jìn)行猜測(cè)；根據(jù)談話人的

身份、談話地點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)；根據(jù)談話人所使用的信號(hào)來(lái)猜測(cè)；根據(jù)過(guò)渡詞的使用來(lái)猜測(cè)，如：but,however,thatistosay,namely,forexample,onthecontrary,

unfortunately,therefore,although,yet等；根據(jù)結(jié)束語(yǔ)等來(lái)預(yù)測(cè)聽力文本內(nèi)容。3.聽準(zhǔn)關(guān)鍵，整體感知。聽力開頭和結(jié)尾一般涵蓋聽力文本的中心思想和

重點(diǎn)內(nèi)容，有的是短文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等重要內(nèi)容的體現(xiàn)，因此聽時(shí)需要高度集中。

4.聽寫并舉，手疾腦快。筆記需要記下文中所提及的人名、地名、各種數(shù)據(jù)、

事實(shí)和理由等信息，并力求簡(jiǎn)潔、明白、快捷，可以使用速記符號(hào)、縮寫、圖表等記錄筆記。

5.聽說(shuō)同步，高效交際。平時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，盡可能地用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)

知識(shí)進(jìn)行會(huì)話、思維。長(zhǎng)期堅(jiān)持就能掌握語(yǔ)言規(guī)律，訓(xùn)練語(yǔ)速，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高聽力技能。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化背景知識(shí)的滲透和思維訓(xùn)練，關(guān)注文化差

異，擴(kuò)寬聽力視野，有效進(jìn)行跨文化交際。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓