論文 基于主題語境的高中英語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

基于主題語境的高中英語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版，2020

年修訂）》提出詞匯學(xué)習(xí)是

結(jié)合具體主題,在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動，要求學(xué)生在使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義的同時，根據(jù)詞性，詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，

擴(kuò)大詞匯量。本文基于主題語境，通過研讀相同主題語料，梳理整合教材內(nèi)容，揭示主題內(nèi)涵，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：主題語境，心理詞匯，語義網(wǎng)絡(luò)，詞匯教學(xué)，聯(lián)想記憶引言：維果斯基曾說“詞匯是人類意識的微觀世界”。足夠的詞匯能夠準(zhǔn)確傳遞

意思，并讓自己更能了解別人。傳統(tǒng)課堂上，詞匯教學(xué)通常作為單獨(dú)的一個課時，先于或晚于課文內(nèi)容進(jìn)行教授。教師在課堂上教授詞匯的形式和意義，并配以詞匯練習(xí)以鞏

固學(xué)習(xí)效果。不少證據(jù)表明，這種教學(xué)方式能讓學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)學(xué)到和記住數(shù)量很多的詞語。但同時，因為詞匯處理處于表層，加之沒有語境的依托，使得詞匯之間缺乏聯(lián)系，

容易導(dǎo)致大量的遺忘。桂詩春（2013）指出學(xué)習(xí)詞匯的根本目的是在學(xué)習(xí)者內(nèi)心里建立心理詞匯和語義網(wǎng)絡(luò)。心理詞匯是人類大腦中所具有的詞庫，心理詞匯的存儲方式是以

網(wǎng)絡(luò)形式把相互關(guān)聯(lián)的元素放在一起，這個網(wǎng)絡(luò)即語義網(wǎng)絡(luò)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《英語課標(biāo)（2020年修訂）》）中亦提出詞

匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題,在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動，要求學(xué)生在使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義的同時，根據(jù)詞性，詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同

的詞匯語義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量。在高中英語詞匯教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)相同主題意義的語料，挖掘文本的邏輯結(jié)構(gòu)及詞語之間的聯(lián)系，能夠構(gòu)建有意義的詞匯語義網(wǎng)，幫助學(xué)生深度

學(xué)習(xí)，達(dá)到有效記憶詞匯的目的。一、心理詞匯與詞匯聯(lián)想研究

心理詞匯（mentallexicon，也稱內(nèi)部詞庫）是詞匯知識在大腦中的心理表征，是大腦中詞匯知識的長期記憶（桂詩春,2000,轉(zhuǎn)引自李小撒，王文宇，2016）。心理詞匯

類似字典，兼具大容量儲存和有效提取兩個方面。它與字典又有所不同，心理詞匯不像字典那樣按照語言形式儲存，它是按照意義來進(jìn)行儲存，以語義聯(lián)結(jié)為主，形式聯(lián)結(jié)為

輔。心理詞匯包括關(guān)于詞語的所有語言信息如語義、詞形（包括發(fā)音和拼寫）、語法12

信息等和非語言的信息：對世界知識的各種心理表征。因此當(dāng)詞匯儲存在大腦詞庫時，對一個詞的刺激會如漣漪般引動與之關(guān)聯(lián)的其他詞，尤其是臨近詞、相似詞或序列詞（張

萍，陳艷艷，2017），這就是詞匯聯(lián)想。詞匯的聯(lián)想知識是詞匯深度知識的重要方面，是新詞浸入學(xué)習(xí)者心理詞庫中建立節(jié)點(diǎn)與連接網(wǎng)絡(luò)的重要標(biāo)志。聯(lián)想詞匯之間的語義關(guān)

系一般被分為三大類別即縱聚合關(guān)系、橫組合關(guān)系和形式關(guān)系。橫組合關(guān)系意味著兩個詞能夠同時出現(xiàn)且構(gòu)成有意義的搭配；縱聚合則是兩個詞具有明顯的語義相關(guān)也常能相

互替代，某種程度上這兩種語義關(guān)系也分別指向概念系統(tǒng)中的主題(thematic)與語義(semantic)關(guān)系(張萍，陳艷艷等，2018)。在龐大的心理詞庫中提取出詞語的釋義必須

聯(lián)系它在典型語境下的信息，也就是說語境能夠幫助學(xué)習(xí)者使用他們的世界知識，建立詞語之間的聯(lián)系，以使他們聽懂或讀懂語言。反之，通過分析不同模態(tài)的語篇材料，找

到詞語之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者亦能夠完善或重新構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成詞匯的深度學(xué)習(xí)。二、基于主題語境的高中英語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)思路

建立詞匯語義網(wǎng)牽涉到兩部分的學(xué)習(xí)過程:(

l)

詞語形式的習(xí)得,

這包括語言的聲音和文字、搭配、語法歸類的信息,

等等。(

2)

詞語的意義和概念特征的習(xí)得以及把詞

語形式的標(biāo)記映射到意義表征。筆者通過以下步驟嘗試在高中英語教學(xué)中構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)：

1．主題詞匯語義網(wǎng)激活

研讀文本，梳理單元主線邏輯與主題內(nèi)涵；利用同主題語境的圖片、對話、演講、視頻、新聞報道、文學(xué)作品等多模態(tài)語料進(jìn)行主題意義的激活，喚起學(xué)習(xí)者對主題語境

的已有心理圖式，為建構(gòu)主題語義網(wǎng)絡(luò)做好準(zhǔn)備并進(jìn)行主題相關(guān)詞的呈現(xiàn)。如在進(jìn)行2019新人教版必修三第二單元MoralsandVirtues的教學(xué)時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生通過瀏

覽Openingpage中的主題圖、名人名言以及單元目標(biāo)，形成對單元內(nèi)容的整體的認(rèn)識。本單元的話題為“道德與美德”，核心主題詞為“moral”和”virtue”。為了讓學(xué)生了

解這兩個主題詞的意思，筆者讓學(xué)生首先查閱字典，從字典中找到這兩個詞匯的釋義。然后筆者通過讓學(xué)生討論ListeningandSpeaking中的“路遇老人摔倒扶不扶”這一話

題深化對moral和virtue這兩個主題詞的理解，喚起學(xué)生對這一主題的已有經(jīng)驗，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備。

22

2．基于語境進(jìn)行詞匯聯(lián)想

鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的心理圖式和主題語境進(jìn)行詞匯聯(lián)想，并在語篇中強(qiáng)化語感，內(nèi)化語義，豐富主題詞匯語義網(wǎng)。在進(jìn)行

2019年人教版新教材必修一第四單元

Natural

Disasters：ListeningandSpeaking模塊教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生首先根據(jù)自己的已有經(jīng)驗頭腦風(fēng)暴自然災(zāi)害，造成的損失，可以采取的自救措施及災(zāi)后救援等，并在小組中進(jìn)

行分享匯總。詞匯聯(lián)想只要有道理就可以收錄進(jìn)自己的詞庫，同學(xué)們分享的詞匯也可以有選擇地進(jìn)行收錄。在進(jìn)行文本分析后，筆者進(jìn)一步確定本部分的語篇為新聞報道，圍

繞主題能夠抓住以下三要素：時間，地點(diǎn)，主要事件（自然災(zāi)害，造成的損失及災(zāi)后救援），而詞匯語義的構(gòu)建側(cè)重在最后一部分自然災(zāi)害，造成的損失以及災(zāi)后救援部分，

本部分詞匯語義網(wǎng)絡(luò)如下圖所示。圖

1

2019

新人教

B1U4

Listening

and

Speaking

詞匯語義網(wǎng)

3．聚焦語言的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯語義網(wǎng)絡(luò)的建立關(guān)鍵因素有兩個：詞匯的廣度和深度。詞匯的廣度即通常所說的詞匯量的大小，詞匯的深度即詞匯處理的程度，這兩者一起構(gòu)成詞匯能力。研究表明，

32

增加詞匯的處理深度，有利于詞匯的長期保存。為了增加詞匯處理的深度，我們還需要對部分詞匯進(jìn)行更深層次的處理。因此，筆者設(shè)計詞匯語言知識的學(xué)習(xí)，如通過查閱

字典尋找主題詞的近義詞、反義詞，在例句中體會一詞多義現(xiàn)象，建立詞族意識，仿照例句造句，積累詞匯的語塊和搭配等方式加深對詞匯的理解等。例如，筆者在完成2019

年人教版新教材必修一第四單元

Natural

Disasters：Listening

and

Speaking部分詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建時注意到damage和destroy這兩個詞匯是學(xué)生在使用時特別容易弄混

的，這兩個單詞在詞義上也有相通之處。為了明辨這兩個單詞，筆者讓學(xué)生先在課后從字典中查閱這兩個單詞，課堂上教師呈現(xiàn)如下詞條，學(xué)生討論在具體語境中如何選詞。

表

1

damage/destroy

辨析damage：

[U]

physicalharmthatisdonetosomethingortoapartofsomeone’s

body,

sothatitisbrokenorinjured[v]tocausephysicalharmtosomethingortopartofsomeone’sbody

destroy:[v]todamagesomethingsobadlythatitnolongerexistsorcannotbeusedorrepaired

選詞填空ThetornadothathitMississippilastweekcausedalotofdamage/destroy.

在進(jìn)行詞匯的有意學(xué)習(xí)時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識以及通過語篇語境猜測詞義的能力。如在進(jìn)行養(yǎng)TheNighttheEarthDidn’tSleep一文的教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)文

中使用了很多形象的短語以及預(yù)制語塊如digout,cutacross,riversofdirt，Nearlyeverything…wasdestroyed等。在進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建時，建議學(xué)習(xí)者將這些表

達(dá)收錄到詞匯語義網(wǎng)中以豐富心理詞庫（見圖2）。4

圖

2

2019

新人教

B1U4The

Night

the

Earth

Didn’t

Sleep

詞匯語義網(wǎng)本部分詞匯與語境結(jié)合緊密，教師可以充分利用語篇語境鍛煉學(xué)生猜測詞義的能

力，如進(jìn)行猜測下文中ruin,brick,trap,bury的意思……Inlessthanoneminute,alargecitylayinruins.

Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves,butnowindcouldblowthemaway.

…Soonafterthequakes,thearmysent150,000soldierstoTangshantodig

outthosewhoweretrappedandtoburythedead.在教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生注意詞匯形式和意義上的聯(lián)系，更要關(guān)注在語

篇語境中，詞匯的語用功能和聯(lián)系。如在第一段中作者運(yùn)用了大量的筆墨描寫了震前的奇怪現(xiàn)象，只在最后一句用一個but轉(zhuǎn)折，這種詞匯運(yùn)用的前后對比能夠反應(yīng)作者遺憾

甚至心痛的情感。在描寫震中災(zāi)難損失時，作者運(yùn)用空間和時間轉(zhuǎn)換，描寫出地震災(zāi)情嚴(yán)重，令人心碎的場景，卻更能凸顯最后兩段災(zāi)后救援時國家的有力保障，人們的團(tuán)結(jié)

智慧。這些需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)拼讀，慢慢推敲，更需要學(xué)生踴躍參與，碰撞出思維的火花。

4．基于語義網(wǎng)的主題再現(xiàn)

通過對詞匯語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生基本掌握主題語篇的內(nèi)容，意義及其語言表達(dá)。在進(jìn)行回顧總結(jié)階段，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的詞匯語義網(wǎng)，結(jié)合自己的表達(dá)需求

進(jìn)行概要寫作、總結(jié)甚至續(xù)寫，達(dá)到運(yùn)用語言，內(nèi)化語義的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、結(jié)語

圍繞一個詞語學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)它的發(fā)音，拼寫，也可以學(xué)習(xí)它所屬的詞類，搭配，更可以深入地學(xué)習(xí)它的所指，所具有的各種形式。這些信息互相緊密地聯(lián)系在一起，豐

富學(xué)習(xí)者的詞匯知識。學(xué)習(xí)者可以使用各種不同的搭配詞來表示特定的意思，還可以使用詞綴改變詞匯的語法功能，意義和各種搭配等等。在語言理解中，學(xué)習(xí)者讀到或聽到

的其實是利用自己的世界知識來構(gòu)建的語言。本文從高中英語詞匯教學(xué)實際出發(fā)，提出通過主題詞匯語義網(wǎng)激活、基于語境進(jìn)行詞匯聯(lián)想、聚焦語言的詞匯學(xué)習(xí)和基于語義網(wǎng)

的主題再現(xiàn)的四步詞匯教學(xué)方式來構(gòu)建單元詞匯語義網(wǎng)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的個體經(jīng)驗出發(fā)，以主題語境為依托，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，是《課標(biāo)》要求在教學(xué)實踐中的細(xì)化落實，

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幫助教師形成科學(xué)詞匯教學(xué)觀，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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