信息技術(shù)與教育技術(shù)(共168張PPT)

信息技術(shù)與教育技術(shù)（下）二00六年一月（第二版）第1頁(yè)，共168頁(yè)。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育相比較，現(xiàn)代教育除具有傳統(tǒng)教育的三要素外，還必須要有教育技術(shù)這個(gè)要素。地位及重要性

從表面看教育技術(shù)是新的教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)際上它代表一種新的教育理念和教育發(fā)展。教育技術(shù)的參與雖然沒(méi)有改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但卻改變了教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織的序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問(wèn)題的思路。課程簡(jiǎn)介

學(xué)好教育技術(shù)，并有效地把它整合到教育工作中去，不僅是提高教育質(zhì)量的重要步驟，也是時(shí)代發(fā)展的必然。第2頁(yè)，共168頁(yè)。主要內(nèi)容課程簡(jiǎn)介全書共有九章，分為五個(gè)部分：第一部分由第一、二章組成，介紹教育技術(shù)的基本概念、理論、形成發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。第二部分由第三、四、五章組成，介紹視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、組合媒體教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第三部分由第六、七章組成，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、理論和方法。第四部分是第八章，介紹學(xué)校教育技術(shù)管理的有關(guān)內(nèi)容和方法。第五部分是九章，介紹遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程。第3頁(yè)，共168頁(yè)。第一章教育技術(shù)概述教育技術(shù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育條件發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識(shí)達(dá)到一定水準(zhǔn)、教育改革發(fā)展到一定程度的客觀要求。本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)第4頁(yè)，共168頁(yè)。教育技術(shù)從一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)（視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)）到形成一個(gè)專門的實(shí)踐領(lǐng)域（運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)域），進(jìn)而發(fā)展成為一門專業(yè)的學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)），經(jīng)歷了八十多年的歷史。教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的發(fā)展有關(guān)：一、外國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷史視聽(tīng)教育程序教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)方法這三種教育實(shí)踐既相互融合又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。第5頁(yè)，共168頁(yè)。視聽(tīng)教育發(fā)展1、視聽(tīng)教育的初期階段——第二次產(chǎn)業(yè)革命期間工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化——急需大批有知識(shí)和技能的勞動(dòng)者——重視實(shí)用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對(duì)書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展——新的科技成果被引入教學(xué)領(lǐng)域——視覺(jué)教學(xué)——視聽(tīng)教學(xué)在這一時(shí)期，視聽(tīng)教學(xué)對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生重大影響第6頁(yè)，共168頁(yè)。2、“二戰(zhàn)”期間及戰(zhàn)后十年的視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)教育發(fā)展因?yàn)楣I(yè)和軍隊(duì)需要大規(guī)模的進(jìn)行人員培訓(xùn)——傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足的需求——促使視聽(tīng)教學(xué)在培訓(xùn)中得到大力發(fā)展新興的視聽(tīng)教學(xué)活動(dòng)及其理論得到實(shí)踐的檢驗(yàn)與肯定在視聽(tīng)教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是戴爾(E.Dale，1946)的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》——提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”。這個(gè)理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想第7頁(yè)，共168頁(yè)。3、視聽(tīng)教學(xué)向視聽(tīng)傳播教學(xué)發(fā)展（1945~1955）視聽(tīng)教育發(fā)展語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多種媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先后問(wèn)世，并在教學(xué)中得到應(yīng)用，從而使視聽(tīng)技術(shù)得到有效地應(yīng)用和發(fā)展。同時(shí)由于傳播理論的發(fā)展影響到教育領(lǐng)域，視聽(tīng)教學(xué)向視聽(tīng)傳播教學(xué)發(fā)展。這是視聽(tīng)教學(xué)理論上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育技術(shù)史上一次重要的革命。主要表現(xiàn)在：P2第8頁(yè)，共168頁(yè)。直觀教學(xué)夸美紐斯直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。視覺(jué)教學(xué)視覺(jué)教學(xué)與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致，視覺(jué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要利用媒體向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。視聽(tīng)教學(xué)戴爾《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》“經(jīng)驗(yàn)之塔”“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論實(shí)際上構(gòu)成了一種媒體的分類方法，這種分類方法依據(jù)的是媒體所呈現(xiàn)的抽象水平。視聽(tīng)傳播是教育技術(shù)史上一次重要的變革（P2）飛躍視聽(tīng)教育發(fā)展概述第9頁(yè)，共168頁(yè)。視聽(tīng)教育作用視聽(tīng)教育顯示了電子科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教育的滲透、影響和“工業(yè)化社會(huì)”教育所產(chǎn)生的變化，同時(shí)，視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了各種視聽(tīng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的思想和形式。從視覺(jué)教育到視聽(tīng)教育再到視聽(tīng)傳播，在教育技術(shù)實(shí)踐中形成了特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式——利用任何資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，即借助媒體輔助傳播教學(xué)的模式。第10頁(yè)，共168頁(yè)。程序教學(xué)程序教學(xué)方法對(duì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)模式的形成起過(guò)重大作用。個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。程序教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)技術(shù)程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。第11頁(yè)，共168頁(yè)。程序教學(xué)發(fā)展1、早期的個(gè)別化教學(xué)階段個(gè)別化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，很早就已經(jīng)存在了。但是在1924年才出現(xiàn)了第一臺(tái)用于個(gè)別化學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)機(jī)器，它是心理學(xué)家普萊西（S.Pressey）設(shè)計(jì)的，主要用于學(xué)生測(cè)試的自動(dòng)化。該教學(xué)機(jī)包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求積極反應(yīng)和及時(shí)反饋等特點(diǎn)。第12頁(yè)，共168頁(yè)。2、程序教學(xué)的發(fā)展程序教學(xué)發(fā)展1954年斯金納(B.F.Skinner)發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提出使用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)在60年代初達(dá)到高潮，后期則開(kāi)始衰退。但程序教學(xué)總結(jié)出的一套開(kāi)發(fā)程序教材的方法、研制過(guò)程綜合了許多重要概念并得到具體應(yīng)用，影響和促進(jìn)了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展，推動(dòng)了個(gè)別化教學(xué)的研究。第13頁(yè)，共168頁(yè)。程序教學(xué)發(fā)展3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)的影響，60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。60年代末，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。使不同地區(qū)共享教學(xué)資源，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)資源，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為積極介入教學(xué)過(guò)程。這標(biāo)志著在個(gè)別化教學(xué)方面，CAI系統(tǒng)的研究進(jìn)入一個(gè)新階段。個(gè)別化教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本功能第14頁(yè)，共168頁(yè)。程序教學(xué)作用程序教學(xué)是把人學(xué)習(xí)的規(guī)律（如條件性操作性條件反射）與可以自動(dòng)提供學(xué)習(xí)材料的機(jī)器相結(jié)合的產(chǎn)物，以實(shí)現(xiàn)程序化個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，程序教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論（行為主義心理學(xué)）在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)思想與方法。第15頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過(guò)程的方法。教學(xué)系統(tǒng)是在程序教學(xué)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、行為科學(xué)和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用涉及5個(gè)步驟：P5教學(xué)系統(tǒng)方法促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的核心——教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的形成與發(fā)展第16頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)系統(tǒng)方法作用系統(tǒng)方法是科學(xué)技術(shù)中的整體論、系統(tǒng)論、系統(tǒng)分析方法等在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中的引入和應(yīng)用，同時(shí)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的思想和方法。第17頁(yè)，共168頁(yè)。結(jié)論：一視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了使用各類學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)二程序教學(xué)推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合及早期教學(xué)設(shè)計(jì)的形成三系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，推動(dòng)和奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題基本方法的形成和基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。重點(diǎn)第18頁(yè)，共168頁(yè)。教育技術(shù)學(xué)的定義在教育科學(xué)的發(fā)展中，有意識(shí)的把教育技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域開(kāi)始于20世紀(jì)初期。在經(jīng)歷醞釀、徘徊、形成和發(fā)展的80多年后，已經(jīng)初步形成了一個(gè)較為完整的教育學(xué)科領(lǐng)域和理論體系。先后形成過(guò)5次較為正式的定義：1963年、1970年、1972年、1977年和1994年。定義P9設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的P9~P10重點(diǎn)第19頁(yè)，共168頁(yè)。二、我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)的教育技術(shù)源于歐美的視聽(tīng)教育——稱作電化教育1、教育技術(shù)與電化教育在我國(guó)，與教育技術(shù)關(guān)系最為密切的一種教育存在稱為電化教育。相同點(diǎn)兩者都是要取得最好的教育效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；兩者都是利用新的科技成果開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教育理論與方法去控制教育過(guò)程不相同點(diǎn)（1）在研究對(duì)象方面（2）在研究領(lǐng)域方面（3）在研究方法方面第20頁(yè)，共168頁(yè)。①在研究對(duì)象方面教育技術(shù)研究學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，包括與教育有關(guān)的一切可操作的各種要素的整合和方法。電化教育研究的主要是利用新科技成果發(fā)展起來(lái)的電子教學(xué)媒體，并將這些媒體恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合。第21頁(yè)，共168頁(yè)。②在研究領(lǐng)域方面教育技術(shù)的研究領(lǐng)域劃分得比較細(xì)、廣，包括所有教育媒體（所有教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校建筑、教室、課桌、座椅、黑板、教具等）的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與管理的研究，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)方法等諸方面的研究，即學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。電化教育研究領(lǐng)域比教育技術(shù)的研究領(lǐng)域范圍窄。它只對(duì)視聽(tīng)教育的理論、設(shè)備、教材、教學(xué)法、管理等進(jìn)行研究。第22頁(yè)，共168頁(yè)。③在研究方法方面教育技術(shù)與電化教育雖然都采用系統(tǒng)的方法，但由于教育技術(shù)面廣，它著眼于從整個(gè)教育的大系統(tǒng)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別化系統(tǒng)。電化教育重點(diǎn)放在電教媒體選擇組合與教學(xué)理論教學(xué)方法運(yùn)用的系統(tǒng)，更多地是把教育這個(gè)大系統(tǒng)中其它因素作為不變因素去研究小系統(tǒng)的控制與變化效果。第23頁(yè)，共168頁(yè)。2、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)包含教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容，之所以使用現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)詞，主要原因是：一、與傳統(tǒng)教學(xué)手段及媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)區(qū)別二、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞的出發(fā)點(diǎn)或立意在于“學(xué)習(xí)和探討更多地著眼于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上?！钡?4頁(yè)，共168頁(yè)。三、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門相關(guān)科學(xué)的理論，特別是許多隨信息技術(shù)的發(fā)展而建立起來(lái)的新觀念、新理論，它們交叉滲透，形成了教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論體系，推動(dòng)著學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)體系包括：學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)方法第25頁(yè)，共168頁(yè)。（一）學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）——是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論（1）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論（2）認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論（3）人本主義學(xué)習(xí)理論（4）現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論分為四種類型：第26頁(yè)，共168頁(yè)。1、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)只能通過(guò)行為來(lái)研究心理，學(xué)習(xí)是在外界的刺激下做出的反應(yīng)行為科學(xué)2、認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對(duì)信息加工的過(guò)程，信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為四個(gè)方面的內(nèi)容：信息流人的加工信息能量是有限的記憶取決于信息編碼回憶部分取決于提供線索第27頁(yè)，共168頁(yè)。3、人本主義學(xué)習(xí)理論研究或探討的是人本身，而不是某一從屬方面（如行為或認(rèn)知）人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括4個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是滲透性的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的4、現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究或探討學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)具有6個(gè)特征：積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)積累性的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)診斷性的學(xué)習(xí)反思性的學(xué)習(xí)第28頁(yè)，共168頁(yè)。（二）傳播理論教育傳播是指教育信息的傳播活動(dòng)。傳播是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為了更好地分析和研究這個(gè)過(guò)程，將其簡(jiǎn)化為若干組成要素，然后再分析各要素的地位、作用以及相互的聯(lián)系，從而構(gòu)成了多種傳播模式。典型的具有代表意義的是：拉斯韋爾的傳播模式香農(nóng)—施拉姆傳播模式施拉姆循環(huán)傳播模式貝羅的傳播模式用傳播理論作為研究工具，有助于揭示教育過(guò)程的傳播結(jié)構(gòu)第29頁(yè)，共168頁(yè)。1、傳播過(guò)程的模式（1）拉斯韋爾的模式《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》著名命題——“五W公式”誰(shuí)——who?說(shuō)了什么——saywhat?通過(guò)什么渠道——inwhichchannel?對(duì)誰(shuí)——towhom?產(chǎn)生了什么效果——withwhicheffect?傳播者信息媒體接受者效果拉斯韋爾的經(jīng)典模式建立了傳播學(xué)研究的基本框架，為傳播學(xué)的研究?jī)?nèi)容提供了簡(jiǎn)明的五分法。重點(diǎn)第30頁(yè)，共168頁(yè)。（2）香農(nóng)—施拉姆模式（P22圖1—3—1）（3）施拉姆循環(huán)模式（P22圖1—3—2）

要點(diǎn)：有反饋信息的傳授者與接受者之間有共同的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域

要點(diǎn)：反饋的雙向性（4）貝羅的模式（P22圖1—3—3）重點(diǎn)

要點(diǎn)：四個(gè)基本要素——

信息源、訊息、通道和接受者第31頁(yè)，共168頁(yè)。2、傳播活動(dòng)要素一般傳播活動(dòng)通常有5個(gè)要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果重點(diǎn)（1）傳播者——發(fā)送信息方任務(wù)影響傳播者傳播能力的因素：——提供信息、信息編碼、處理反饋信息傳播技能、態(tài)度、學(xué)識(shí)水平第32頁(yè)，共168頁(yè)。（2）信息——傳播的內(nèi)容和事實(shí)信息的描述——用信息的符號(hào)語(yǔ)言符號(hào)非語(yǔ)言符號(hào)信息的表達(dá)——通過(guò)信息的編碼、譯碼信息內(nèi)容信號(hào)轉(zhuǎn)換還原發(fā)送端接收端（3）媒體——傳遞信息的載體（4）接受者——接受信息方任務(wù)——譯碼、反饋信息、編碼、發(fā)送（5）效果——表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、態(tài)度、行為和能力的變化第33頁(yè)，共168頁(yè)。（三）系統(tǒng)科學(xué)方法1、三大理論為核心控制論信息論系統(tǒng)論——反饋原理——有序原理——整體原理P282、系統(tǒng)科學(xué)方法的教育應(yīng)用模式（1）考夫曼的教育應(yīng)用模式在1972年出版的《教育系統(tǒng)計(jì)劃》中，把系統(tǒng)方法定義為解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程，該邏輯過(guò)程的組成為：確認(rèn)需要解決的問(wèn)題確認(rèn)解決問(wèn)題的必備條件選擇解決問(wèn)題的策略實(shí)施鑒定實(shí)施的有效性——方法論科學(xué)第34頁(yè)，共168頁(yè)。影響傳播者傳播能力的因素：（4）次聲波（低于20Hz）第141頁(yè)，共168頁(yè)。常見(jiàn)屏幕：白基布屏幕、金屬屏幕、玻璃微珠屏幕布魯納提倡編制學(xué)科中心的結(jié)VCD影碟機(jī)播放光盤時(shí)，由激光頭拾取光盤決教育教學(xué)問(wèn)題基本方法的形成和基礎(chǔ)，（6）向?qū)W生提供各種案例學(xué)習(xí)材料含義：學(xué)習(xí)環(huán)境包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體、個(gè)媒體教材的收集、編目、入庫(kù)和借用；三、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)被利用于促進(jìn)“教與學(xué)”活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容。具體實(shí)施方案與優(yōu)化方式5、評(píng)價(jià)的工具和一般過(guò)程教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源（2）伊利的教育模式系統(tǒng)方法應(yīng)該包括5個(gè)基本過(guò)程：重點(diǎn)分析確定問(wèn)題、確認(rèn)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案發(fā)展解決問(wèn)題的方案嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案實(shí)施與控制具體的解決問(wèn)題的過(guò)程（3）德里克的教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用模式該模式分為4個(gè)階段：規(guī)劃、準(zhǔn)備、撰寫、修改第35頁(yè)，共168頁(yè)。（四）教學(xué)理論——是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，為教育技術(shù)的知識(shí)體系或?qū)W科的形成提供了理論依據(jù)1、斯金納的程序教學(xué)（P32）2、布魯納的教學(xué)論——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式（P34）3、奧蘇貝爾的教學(xué)論——接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式4、加涅的教學(xué)論——教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素內(nèi)部條件外部條件分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，必須從學(xué)習(xí)的信息加工模型入手第36頁(yè)，共168頁(yè)。加涅加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型的八個(gè)階段：一、動(dòng)機(jī)階段二、領(lǐng)會(huì)階段三、習(xí)得階段四、回憶階段五、概括階段六、保持階段七、操作階段八、反饋階段P36P37重點(diǎn)加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過(guò)程可描述為九個(gè)步驟：加涅提出的對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的九個(gè)外部的教學(xué)事件：第37頁(yè)，共168頁(yè)。5、皮亞杰和維果斯基的教學(xué)論——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)論（P38）6、羅杰斯的教學(xué)觀——基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀提出了10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（P39~44）第38頁(yè)，共168頁(yè)。1、教育技術(shù)是一門獨(dú)立的新興學(xué)科隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，形成與三種教育實(shí)踐有關(guān)視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法2、教育技術(shù)的定義（P9）

是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科。3、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論、傳播理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論第一章小結(jié)第39頁(yè)，共168頁(yè)。第二章學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源教育技術(shù)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的基本概念、原理和知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育技術(shù)的基本理論。本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)資源第40頁(yè)，共168頁(yè)。一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程——是教育技術(shù)各項(xiàng)工作圍繞的核心1、學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)和把握一切教育技術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)（1）學(xué)習(xí)的界定由于研究的出發(fā)點(diǎn)、研究方法、研究手段的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而形成了四類對(duì)學(xué)習(xí)的界定：P48（2）人類的學(xué)習(xí)特征P49（3）人類的學(xué)習(xí)與一般意義學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)P49~50（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P50第41頁(yè)，共168頁(yè)。2、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不同，進(jìn)而形成了認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的多種理論觀（1）早期的學(xué)習(xí)過(guò)程觀赫爾巴特杜威P51（2）行為主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀桑代克斯金納班杜拉P52（3）認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過(guò)程觀布魯納加涅P53（4）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀皮亞杰維果斯基維特羅克P56第42頁(yè)，共168頁(yè)。3、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)涉及兩個(gè)方面學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平（2）學(xué)習(xí)策略含義：學(xué)習(xí)策略就是提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合方案。組成：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略——方法和技術(shù)——學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)——管理學(xué)生第43頁(yè)，共168頁(yè)。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。構(gòu)成——五個(gè)部分、三個(gè)層面認(rèn)知情感意志生理傾向社會(huì)傾向心理性層面生理性層面和社會(huì)性層面第44頁(yè)，共168頁(yè)。同一個(gè)主題的鏡頭組接時(shí)，要有景別、視角的變化監(jiān)聽(tīng)與記錄、遙控與復(fù)制的功能二、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（1）選擇教學(xué)媒體的基本思路是：教學(xué)課件兩種系統(tǒng)功能。桑代克斯金納班杜拉系統(tǒng)的考慮，協(xié)調(diào)它們之間的錯(cuò)綜關(guān)系，制定出最優(yōu)的教學(xué)學(xué)好教育技術(shù)，并有效地把它整合到教育工作中去，不僅是本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：式又反過(guò)來(lái)作用于內(nèi)容，形式具有能動(dòng)性。影響教育媒體教材保存的四大環(huán)境因素是：第29頁(yè)，共168頁(yè)。P336~P337（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。分類：按內(nèi)外緯度內(nèi)部動(dòng)力外部動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知自我提高附屬第45頁(yè)，共168頁(yè)。（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容分類——按傳授經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（6）學(xué)習(xí)環(huán)境含義：學(xué)習(xí)環(huán)境包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體、個(gè)別化學(xué)習(xí)的設(shè)施條件、學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)文化真實(shí)的學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)。第46頁(yè)，共168頁(yè)。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程狹義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程——教學(xué)活動(dòng)1、教學(xué)四要素教學(xué)內(nèi)容、教師學(xué)生、教學(xué)資源2、教學(xué)過(guò)程（1）由三個(gè)階段組成——教學(xué)前、中、后（2）每個(gè)階段的任務(wù)第47頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方案教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)教學(xué)后評(píng)價(jià)和反思教學(xué)過(guò)程3、教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)（1）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)（P71）兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)不能相互替代、否認(rèn)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成（P72）（3）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)突出的特點(diǎn)是“學(xué)教并重”（P72）第48頁(yè)，共168頁(yè)。4、教學(xué)策略含義：教學(xué)策略是教育者為了提高教學(xué)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)方案。在結(jié)構(gòu)上、在理念上、在形式上表現(xiàn)為在理念上，實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的在結(jié)構(gòu)上，教學(xué)的構(gòu)思、計(jì)劃、對(duì)策、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方案與優(yōu)化方式在形式上，表現(xiàn)為教學(xué)模式教學(xué)組織形式教學(xué)方法教學(xué)媒體的選擇決策和優(yōu)化整合第49頁(yè)，共168頁(yè)。共性完成教學(xué)目標(biāo)；有效實(shí)施教學(xué)；必須針對(duì)教學(xué)過(guò)程；是教學(xué)計(jì)劃方案；存在個(gè)體差異；P75~P76教學(xué)策略不同于具體的教學(xué)方法和技能

教學(xué)方法是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)策略注重于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的籌劃和對(duì)教學(xué)方法的選擇與決策。第50頁(yè)，共168頁(yè)。三、學(xué)習(xí)資源1、概述（1）定義：在廣義上學(xué)習(xí)資源指促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、科學(xué)技術(shù)、自然資源、社會(huì)與人文資源。在狹義上學(xué)習(xí)資源指教學(xué)媒體和各種可以獲得并能被利用于促進(jìn)“教與學(xué)”活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容。促進(jìn)人的學(xué)習(xí)的綜合性資源（2）分類：專門為教育目的而設(shè)計(jì)、制作的資源如課本等現(xiàn)實(shí)世界的資源如Internet等（3）表現(xiàn)形態(tài)（6類）：教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略第51頁(yè)，共168頁(yè)。2、教學(xué)媒體資源（1）分類按媒體的表達(dá)手段分按媒體的作用感官和信息的流向分（2）特性固定性、傳播性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動(dòng)性（3）媒體的選擇方法問(wèn)題表型矩陣型算法型流程圖型第52頁(yè)，共168頁(yè)。3、網(wǎng)絡(luò)資源（1）特點(diǎn)：多樣性、便捷性、共享性時(shí)效性、交互性、豐富性（2）獲取資源信源已確定方法：直接輸入網(wǎng)址信源未知方法：通過(guò)“搜索引擎”第53頁(yè)，共168頁(yè)。第二章小結(jié)1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、影響學(xué)習(xí)過(guò)程主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境3、教學(xué)過(guò)程要素教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源第54頁(yè)，共168頁(yè)。4、教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段及每個(gè)階段的任務(wù)教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方案教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)教學(xué)后評(píng)價(jià)和反思教學(xué)過(guò)程第55頁(yè)，共168頁(yè)。5、教學(xué)活動(dòng)的三種形式（1）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（3）“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)6、教學(xué)策略特點(diǎn)內(nèi)容共性7、學(xué)習(xí)資源的定義8、教學(xué)媒體資源的選擇方法問(wèn)題表型、矩陣型、算法型、流程圖型9、網(wǎng)絡(luò)資源分類、獲取第56頁(yè)，共168頁(yè)。第三章視聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)基礎(chǔ)視聽(tīng)媒體和它的教育應(yīng)用是20世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)形成初期的重點(diǎn)研究對(duì)象。由于數(shù)字技術(shù)的成熟和發(fā)展，正在逐步取代模擬技術(shù)而成為視聽(tīng)媒體的基礎(chǔ)，這為更好的與其他媒體的組合并服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)提供了新的機(jī)會(huì)和條件。

視聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)聽(tīng)覺(jué)媒體及其教學(xué)應(yīng)用視聽(tīng)媒體及其教學(xué)應(yīng)用本章主要內(nèi)容：第57頁(yè)，共168頁(yè)。（一）、人耳的聽(tīng)覺(jué)特性人的聽(tīng)覺(jué)是一個(gè)復(fù)雜的物理—生理—心理過(guò)程，常用三種量描述。響度音調(diào)音色1、響度定義：人耳對(duì)聲音強(qiáng)弱的主觀感覺(jué)稱為響度。特點(diǎn)：響度主要取決于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。重點(diǎn)一、視聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)聽(tīng)覺(jué)包括：人耳的聽(tīng)覺(jué)特征聽(tīng)覺(jué)的方位感和立體聲第58頁(yè)，共168頁(yè)。常識(shí)：（1）聽(tīng)域——聲音頻率是16～20000Hz（2）1000～2000Hz最敏感，能忍受較大的強(qiáng)度概念：（1）聞閾曲線（2）痛閾曲線（3）可聞聲（4）次聲波（低于20Hz）（5）超聲波（高于20kHz）2、音調(diào)定義：音調(diào)是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感覺(jué)特點(diǎn)：人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)，成正比。P113重點(diǎn)結(jié)論：P113用途：P113第59頁(yè)，共168頁(yè)。3、音色定義：音色是人耳聽(tīng)覺(jué)的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺(jué)。特點(diǎn)：人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中泛音（或諧音）

各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布。4、聽(tīng)覺(jué)的方位感和立體聲立體聲：立體聲是具有空間感的聲音，立體聲技術(shù)是利用聽(tīng)覺(jué)的方位感，在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源的方向及相對(duì)位置的技術(shù)。雙耳效應(yīng)——產(chǎn)生人耳的方位感：P114雙聲道的立體聲系統(tǒng)是最基本的能給人耳造成立體聲像的系統(tǒng)重點(diǎn)用途：P114第60頁(yè)，共168頁(yè)。1、視覺(jué)圖像的特點(diǎn)（1）視覺(jué)圖像比文字和語(yǔ)言更具有實(shí)體化和形象化的功能。（2）視覺(jué)圖像的實(shí)體化和形象化并不要求絕對(duì)的真實(shí)，它的真實(shí)程度不與傳播的效果成正比。（3）視覺(jué)圖像所承載的信息也需要對(duì)它進(jìn)行“讀”、“寫”。視覺(jué)圖像的讀是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺(jué)圖像的信息，視覺(jué)圖像的寫是指有效地創(chuàng)造視覺(jué)圖像信息的能力。（4）視覺(jué)圖像的各種顏色通常采用三基色原理實(shí)現(xiàn)。（二）、視覺(jué)圖像基礎(chǔ)知識(shí)第61頁(yè)，共168頁(yè)。（1）視覺(jué)文化（2）三基色原理（3）相加混色法（4）相減混色法（5）時(shí)間混色法（6）空間混色法（7）心理混色法P117—118名詞解釋第62頁(yè)，共168頁(yè)。2、視覺(jué)圖像的種類真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的3、視覺(jué)圖像的構(gòu)圖構(gòu)圖是視覺(jué)圖像的基礎(chǔ)構(gòu)圖以形成畫面（靜態(tài)圖畫面和動(dòng)態(tài)圖畫面）為主，包括的要素有：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩第63頁(yè)，共168頁(yè)。4、動(dòng)態(tài)畫面的組接視覺(jué)圖像的運(yùn)動(dòng)感受來(lái)自三個(gè)方面：（1）人物或事物形象本身的運(yùn)動(dòng)（2）獲取視覺(jué)圖像的不同角度、取景情況等是指對(duì)同一個(gè)內(nèi)容采用多種角度、鏡頭和特技拍攝的畫面組接。（3）畫面的編輯指的是蒙太奇方法。第64頁(yè)，共168頁(yè)。蒙太奇含義：按照一定的順序把原本不連續(xù)的畫面（鏡頭）組接起來(lái)基本目的和任務(wù)：條理貫通地闡述主題、情節(jié)、動(dòng)作、行為，闡述整場(chǎng)戲、整部電影或電視節(jié)目的內(nèi)容活動(dòng)。意義：將原本不連續(xù)的鏡頭組接，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。動(dòng)態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類敘事的抒情的理性的在組接畫面時(shí)應(yīng)該注意：

同一個(gè)主題的鏡頭組接時(shí)，要有景別、視角的變化動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，環(huán)境條件一致。

不同主題的鏡頭組接時(shí)，要協(xié)調(diào)一致、以靜接靜，以動(dòng)接動(dòng)，相連的鏡頭內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)上具有相似性或相同性。第65頁(yè)，共168頁(yè)。常用的聽(tīng)覺(jué)媒體包括：傳聲器揚(yáng)聲器錄音機(jī)CD激光機(jī)擴(kuò)音機(jī)1、傳聲器定義：傳聲器是一種將聲波信號(hào)（機(jī)械能）轉(zhuǎn)換為電信號(hào)（電能）的能量轉(zhuǎn)換器件。種類：動(dòng)圈式傳聲器電容式傳聲器組成工作原理特點(diǎn)P124重點(diǎn)二、聽(tīng)覺(jué)媒體及其教學(xué)應(yīng)用第66頁(yè)，共168頁(yè)。傳聲器性能的優(yōu)劣直接影響聲音的質(zhì)量性能指標(biāo)：靈敏度、頻率特性、輸出阻抗、方向性P126使用：（1）選擇傳聲器的原則P128（2）連接時(shí)注意的因素阻抗匹配——傳聲器的輸出阻抗與放大器的輸入阻抗相同連接線——高阻抗式傳聲器傳輸線長(zhǎng)度≤5m

低阻抗式傳聲器的連線30～50m工作距離——傳聲器與嘴之間的工作距離為30～50m聲源位置——對(duì)準(zhǔn)傳聲器中心線（3）注意事項(xiàng)：P127~P128重點(diǎn)第67頁(yè)，共168頁(yè)。2、揚(yáng)聲器定義：揚(yáng)聲器是一種把電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槁曅盘?hào)的換能器件。教育教學(xué)活動(dòng)中常用的是電動(dòng)式揚(yáng)聲器。電動(dòng)式揚(yáng)聲器分類：紙盆式揚(yáng)聲器號(hào)筒式揚(yáng)聲器球頂形揚(yáng)聲器組成特點(diǎn)揚(yáng)聲器的性能優(yōu)劣對(duì)音質(zhì)的高低影響很大性能指標(biāo)：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定功率、額定阻抗、指向性、失真度使用：（1）選擇揚(yáng)聲器的原則P130（2）注意事項(xiàng)：P130~P131重點(diǎn)P128第68頁(yè)，共168頁(yè)。3、磁帶錄音機(jī)作用：主要用于聲音的記錄和重放分類：盤式和盒式——單放機(jī)、錄放機(jī)、收錄機(jī)、立體聲收錄機(jī)、錄音座工作原理：（1）錄音和放音是一個(gè)電—磁的轉(zhuǎn)換過(guò)程（2）抹音實(shí)際上對(duì)磁帶進(jìn)行消磁，將磁帶上的剩磁去掉。常用的是交流抹音，又稱超音頻抹音?；窘Y(jié)構(gòu)：（1）組成——磁頭、機(jī)械傳動(dòng)和電路（2）機(jī)械傳動(dòng)的作用——使磁帶恒速通過(guò)磁頭，使磁頭與磁帶緊密接觸，把磁帶繞在供、收帶盤上。（3）電路的作用——頻率均衡或頻率補(bǔ)償（P133）分類重點(diǎn)放音錄音抹音第69頁(yè)，共168頁(yè)。性能指標(biāo)：頻率響應(yīng)、抖晃率、信噪比、失真度選擇的原則：P134注意事項(xiàng)：P134磁帶：（1）作用——磁帶是錄音信號(hào)存儲(chǔ)主體（2）組成——由帶基和磁性層兩部分組成磁性物質(zhì)和黏合劑混合后均勻地涂在磁帶的帶基上而成，是記錄信號(hào)的載體（3）分類——盤式、卡式和盒式重點(diǎn)第70頁(yè)，共168頁(yè)。4、激光唱機(jī)（又稱CD機(jī)）特點(diǎn)：是一種微電腦控制的智能化高保真立體聲音響設(shè)備。組成：激光拾音器、唱盤系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、信號(hào)處理系統(tǒng)、信息存儲(chǔ)系統(tǒng)與控制系統(tǒng)CD機(jī)的關(guān)鍵部件，由半導(dǎo)體激光器、光學(xué)系統(tǒng)和光電檢測(cè)器組成性能指標(biāo)：CD唱盤：是由聚碳酸酯材料注塑壓模而成的一種光學(xué)唱片重點(diǎn)頻率響應(yīng)、抖晃率、信噪比、失真度、聲道分離度特點(diǎn)：P136CD唱盤信號(hào)的記錄與制作過(guò)程：P138第71頁(yè)，共168頁(yè)。5、擴(kuò)音機(jī)定義：是用來(lái)將微弱的電信號(hào)放大成具有一定功率電能的設(shè)備，也就是把話筒、拾音器受到的機(jī)械振動(dòng)后所產(chǎn)生的電信號(hào)，或由收音機(jī)、錄音機(jī)等接收的電信號(hào)，經(jīng)過(guò)多級(jí)放大后，使其具有一定的功率，來(lái)推動(dòng)揚(yáng)聲器，從而發(fā)出聲音。組成：前置放大部分、功率放大部分和電源部分性能指標(biāo)：（1）輸出功率——額定輸出功率、最大輸出功率、使用功率（2）頻率特性（3）輸入靈敏度（4）諧波失真（5）信號(hào)噪聲比P140第72頁(yè)，共168頁(yè)。分類：（1）按輸出功率大小分：大型、中型、小型（教學(xué)中常用）（2）按采用的放大器分：電子管、晶體管、集成電路（3）按輸出方式分：定阻輸出、定壓輸出擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器的連接：（1）定阻抗輸出方式擴(kuò)音機(jī)的配接有兩種常用方式——低阻抗配接和高阻抗配接<32Ω

兩者距離遠(yuǎn)

要求：功率匹配、阻抗匹配、功率分配平衡（2）定電壓輸出方式擴(kuò)音機(jī)的配接——P145重點(diǎn)主要考慮擴(kuò)音機(jī)的輸出電壓和揚(yáng)聲器的承受電壓第73頁(yè)，共168頁(yè)。6、聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)（1）教學(xué)功能（1）典型示范，反復(fù)訓(xùn)練（2）創(chuàng)設(shè)情境（3）因材施教（4）及時(shí)反饋（2）應(yīng)用范圍在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在思想品德教育中的應(yīng)用在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用在社會(huì)和家庭教育中的應(yīng)用在師資培訓(xùn)方面的應(yīng)用校園有線廣播（3）教學(xué)方法：示范法比較法情境法配畫放音法第74頁(yè)，共168頁(yè)。（4）聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)與制作以錄音磁帶為載體，三要素：語(yǔ)言、音樂(lè)、音響（1）設(shè)計(jì)與制作程序確定內(nèi)容和時(shí)間的長(zhǎng)度編寫稿本和確定錄音方法組織錄音編輯加工編目?jī)?chǔ)存（2）制作方法（1）傳聲器錄音（2）線路錄音重點(diǎn)方法：P152第75頁(yè)，共168頁(yè)。三、視聽(tīng)教學(xué)媒體及其教學(xué)應(yīng)用（一）電視機(jī)與攝像機(jī)1、電視的基礎(chǔ)知識(shí)電視是根據(jù)人眼的視覺(jué)暫留特性和視覺(jué)心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)電視系統(tǒng)分為成像、傳輸、顯像三個(gè)最基本的組成部分，將外界事物變成活動(dòng)圖像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的攝像器材光波或電（光）纜顯像器材光電電光攝像傳輸顯像攝像管顯像管第76頁(yè)，共168頁(yè)。概念P152攝像：發(fā)送端——光電轉(zhuǎn)換，光圖像——電信號(hào)叫做攝像。顯像：接收端——電光轉(zhuǎn)換，電信號(hào)——光圖像叫做顯像。（轉(zhuǎn)換）（還原）2、電視接收機(jī)電視接收機(jī)的任務(wù)是將接收天線接收到的廣播電視臺(tái)的電視頻道信號(hào)，還原為圖像信號(hào)和伴音信號(hào)。任務(wù)：彩色電視機(jī)的組成：高頻頭、公共通道、伴音通道、色度通道、亮度通道、解碼電路、同步掃描電路、電源電路彩色顯像管、揚(yáng)聲器、第77頁(yè)，共168頁(yè)。3、攝像機(jī)（1）作用：攝像機(jī)是制作教育電視節(jié)目和其他視頻教育節(jié)目的重要物質(zhì)條件和技術(shù)基礎(chǔ)之一。（2）功能：是把景物的光像轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的電信號(hào)。（3）分類：P158~P159（4）組成：鏡頭、尋像器、話筒、機(jī)身和附件（5）結(jié)構(gòu)原理：由光學(xué)系統(tǒng)、光電轉(zhuǎn)換器件、視頻圖像處理系統(tǒng)、電源、同步掃描電路等部分構(gòu)成。（6）調(diào)整攝像機(jī)包括的內(nèi)容：P162~P163第78頁(yè)，共168頁(yè)。（7）單機(jī)拍攝系統(tǒng)單機(jī)拍攝系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，可以用于完成課堂教學(xué)活動(dòng)、采訪、外景、講座等方面的攝制任務(wù)。系統(tǒng)組成：攝像機(jī)話筒錄像機(jī)監(jiān)視器錄像帶附件實(shí)際拍攝的一般過(guò)程：抗起攝像機(jī)裝入錄像帶將燈光射向被拍攝的對(duì)象調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài)按動(dòng)攝像機(jī)的開(kāi)關(guān)，進(jìn)行錄制第79頁(yè)，共168頁(yè)。（二）錄像機(jī)和影碟機(jī)1、錄像機(jī)（1）定義：錄像機(jī)是一種記錄、儲(chǔ)存、重現(xiàn)聲像等信息的設(shè)備。（2）錄像機(jī)是是磁記錄技術(shù)、電子技術(shù)和精密機(jī)械制造技術(shù)綜合發(fā)展的產(chǎn)物。（3）分類：P165（4）錄像機(jī)的錄像與放像，都需要連接電視接收機(jī)（或監(jiān)視器）用以呈現(xiàn)圖像和聲音及監(jiān)視整個(gè)運(yùn)行過(guò)程。第80頁(yè)，共168頁(yè)。2、影碟機(jī)用激光束在光盤上讀取存儲(chǔ)信息的設(shè)備稱為光盤機(jī)，或影碟機(jī)發(fā)展：（1）LD——模擬信號(hào)處理技術(shù)、5MHz（2）CD——數(shù)字處理方式，20Hz～20kHzCD—ROMCD—RCD—WRVCDDVD將計(jì)算機(jī)的軟件以特定的格式記錄到CD光盤之中。是由使用者自己錄制的光盤記錄形式是可抹可錄的光盤記錄形式在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號(hào)，稱為數(shù)字視頻光盤機(jī)，是一種新型影碟機(jī)是為了適應(yīng)人們對(duì)高畫質(zhì)的要求而開(kāi)發(fā)的影碟機(jī)第81頁(yè)，共168頁(yè)。VCD的組成機(jī)芯電子線路光盤裝卸機(jī)構(gòu)光盤驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)激光頭進(jìn)給機(jī)構(gòu)音頻視頻信號(hào)處理電路伺服電路控制電路操作顯示電路電源電路VCD工作原理

VCD影碟機(jī)播放光盤時(shí)，由激光頭拾取光盤上的信息；數(shù)字信號(hào)處理電路對(duì)信號(hào)進(jìn)行解調(diào)和糾錯(cuò)等數(shù)字處理；伺服電路保證激光頭正確地讀取信息；控制電路將光盤托架送出機(jī)倉(cāng)；音頻、視頻解壓電路將VCD輸出的數(shù)字信號(hào)，進(jìn)行解壓，還原出音頻、視頻信號(hào)；特點(diǎn)：P169第82頁(yè)，共168頁(yè)。DVD特點(diǎn)：采用MPEG2壓縮技術(shù)圖像質(zhì)量更高水平清晰度達(dá)500線記錄的信息容量大，是VCD的7倍DVD中使用的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)（1）雙層雙面數(shù)據(jù)讀取技術(shù)和UV粘結(jié)薄碟基板技術(shù)（2）采用MPEG—2壓縮標(biāo)準(zhǔn)壓縮（3）杜比數(shù)字音響技術(shù)（4）短波長(zhǎng)紅色激光技術(shù)（5）雙聚焦光拾取器技術(shù)（6）直接改寫相態(tài)技術(shù)（7）側(cè)懸浮阻尼技術(shù)（8）數(shù)字學(xué)習(xí)伺服技術(shù)（9）DVD解碼系統(tǒng)方案第83頁(yè)，共168頁(yè)。（三）視聽(tīng)媒體教學(xué)1、教學(xué)功能——P1772、教學(xué)范圍（1）表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容（2）表現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（3）表現(xiàn)與空間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（4）表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容（5）演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)情境（6）向?qū)W生提供各種案例學(xué)習(xí)材料（7）視聽(tīng)媒體在某些情況下可以代替教師的教學(xué)（8）提供學(xué)生不能直接觀察和感知的內(nèi)容第84頁(yè)，共168頁(yè)。3、教學(xué)方法（1）演播—設(shè)疑法（2）演播—討論法（3）演播—情境法（4）演播—發(fā)現(xiàn)法（5）演播—實(shí)驗(yàn)結(jié)合法P179—180第85頁(yè)，共168頁(yè)。第三章小結(jié)1、人耳的聽(tīng)覺(jué)特性響度、音調(diào)、音色、方位感和立體聲3、視覺(jué)圖像的種類真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的4、常用的聽(tīng)覺(jué)媒體傳聲器、揚(yáng)聲器、錄音機(jī)、激光唱機(jī)、擴(kuò)音機(jī)5、視覺(jué)媒體攝像機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、影碟機(jī)2、視覺(jué)圖像的特點(diǎn)

第86頁(yè)，共168頁(yè)。第五章組合媒體教學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容：（1）學(xué)校媒體教室——組合媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（2）學(xué)習(xí)資源中心——功能、組成（3）教育電視系統(tǒng)——廣播電視、衛(wèi)星教育電視、閉路電視（有線電視）的工作原理、特點(diǎn)、組成（4）計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)——概念和教育應(yīng)用第87頁(yè)，共168頁(yè)。一、媒體教室和學(xué)習(xí)資源中心1、學(xué)校的媒體教室組合媒體教室語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)教室（1）組合媒體教室錄音——投影儀組合影碟機(jī)（或錄像機(jī)）——電視—投影組合多種媒體的組合（P273）比較流行的組合方式是——多媒體計(jì)算機(jī)+大屏幕投影器特點(diǎn)第88頁(yè)，共168頁(yè)。聽(tīng)音型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（AP型）聽(tīng)說(shuō)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（AA型）聽(tīng)說(shuō)對(duì)比語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（AAC型）視聽(tīng)對(duì)比語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（AVC型）普通計(jì)算機(jī)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（2）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室功能聽(tīng)音型具備教師講解、播放錄音和學(xué)生聽(tīng)音的功能聽(tīng)說(shuō)型具備呼叫與通話、播放與示范、監(jiān)聽(tīng)與記錄的功能視聽(tīng)對(duì)比型具備呼叫與通話、播放與示范、跟讀與錄音監(jiān)聽(tīng)與記錄、遙控與復(fù)制的功能聽(tīng)說(shuō)對(duì)比型具備呼叫與通話、跟讀與錄音監(jiān)聽(tīng)與記錄、遙控與復(fù)制的功能（3）計(jì)算機(jī)教室第89頁(yè)，共168頁(yè)。（4）多媒體教室常用設(shè)備多媒體計(jì)算機(jī)、透射式投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、投影屏幕、擴(kuò)音機(jī)（1）多媒體計(jì)算機(jī)（2）透射式投影儀定義是將光源發(fā)出的光線會(huì)聚后，透射過(guò)被投影的圖片、器具等，由透鏡成像，并投射在屏幕上，形成影像的。組成由光源、聚光、成像三部分組成的光學(xué)系統(tǒng)使用架機(jī)、掛幕、接電源；開(kāi)機(jī)、開(kāi)燈；調(diào)像、調(diào)焦；放映、關(guān)機(jī)第90頁(yè)，共168頁(yè)。投影教學(xué)的方法（1）書寫法（2）圖片法（3）實(shí)物投影法（4）作業(yè)法（5）聲畫教學(xué)法（3）現(xiàn)代投影器陰極射線管投影器（CRT）液晶投影器（LCD）數(shù)字光處理器投影器（DLP）類型投影器選擇顯示環(huán)境大，光線暗，固定使用小超大，高分辨率的圖形信號(hào)第91頁(yè)，共168頁(yè)。投影屏幕的選擇常見(jiàn)屏幕：白基布屏幕、金屬屏幕、玻璃微珠屏幕（a）白基布屏幕特點(diǎn)：屏幕上的圖像亮度抵、對(duì)比度差視角范圍最大（≥120。）（b）金屬屏幕特點(diǎn)：屏幕上的圖像亮度高、對(duì)比度強(qiáng)視角范圍最小（=40。）（c）玻璃珠屏幕特點(diǎn)：屏幕上的圖像亮度、對(duì)比度、視角范圍均界于兩者之間屏幕大小位置屏幕高度——從屏幕到最后一排座位距離的1/6屏幕離地至少122厘米距離——屏幕離第一排座位的距離是屏幕高度的兩倍第92頁(yè)，共168頁(yè)。（4）視頻演示儀工作特點(diǎn)：是一種新型的視頻演示工具，它可以簡(jiǎn)單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影儀上。功能特點(diǎn)：將光學(xué)實(shí)物投影器、反射式投影器、透射式投影器、幻燈機(jī)、X光顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體。第93頁(yè)，共168頁(yè)。2、學(xué)習(xí)資源中心儲(chǔ)存有圖書和多種教育教學(xué)媒體的場(chǎng)所稱為學(xué)習(xí)資料中心（1）學(xué)習(xí)資源中心的組成學(xué)習(xí)資源來(lái)源——網(wǎng)絡(luò)和購(gòu)置學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)存管理與利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)（2）學(xué)習(xí)資源的功能資源共享個(gè)別化自學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育補(bǔ)充與充實(shí)課堂教學(xué)第94頁(yè)，共168頁(yè)。二、教育電視系統(tǒng)由開(kāi)路教育電視系統(tǒng)組成

閉路教育電視系統(tǒng)1、開(kāi)路教育電視系統(tǒng)廣播教育電視系統(tǒng)衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)包括：（1）廣播教育電視系統(tǒng)

廣播教育電視系統(tǒng)通過(guò)教育電視臺(tái)的發(fā)射天線將指定頻道的教育節(jié)目以射頻信號(hào)方式發(fā)送，供用戶使用。第95頁(yè)，共168頁(yè)。（2）衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)

衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)是通過(guò)設(shè)置在地球赤道上空的地球同步衛(wèi)星中的廣播電視轉(zhuǎn)發(fā)裝置，接收地面上電視信號(hào)上傳站發(fā)送的高頻電視信號(hào)后（稱上行），再變頻轉(zhuǎn)發(fā)到地球上指定區(qū)域（稱下行）。衛(wèi)星教育電視的特點(diǎn)：電波覆蓋面大，利用率高信號(hào)質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量信號(hào)容量大投資省，費(fèi)用低擴(kuò)大教育規(guī)模作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一第96頁(yè)，共168頁(yè)。衛(wèi)星電視系統(tǒng)的組成地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)地面接收系統(tǒng)衛(wèi)星電視節(jié)目收視的主要方法：個(gè)體直接收視單位或集體收視（閉路電視地面電視臺(tái)差轉(zhuǎn)第97頁(yè)，共168頁(yè)。2、閉路教育電視系統(tǒng)閉路教育電視又稱為有線或電纜電視，它是一種通過(guò)電纜傳輸圖像和聲音信號(hào)的電視系統(tǒng)。組成：信號(hào)源、前端設(shè)備、傳輸網(wǎng)絡(luò)、終端（3）我國(guó)的衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)衛(wèi)星電視教育網(wǎng)是我國(guó)第二大電視網(wǎng)，為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，正在對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改造，向著數(shù)字化、交互式和Ku波段方向過(guò)渡，使邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)各類教育單位可以直接接收教育節(jié)目和教育信息，加速不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化。P293第98頁(yè)，共168頁(yè)。三、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)定義組成——P295~P2963、校園網(wǎng)的教育應(yīng)用包括：教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)教學(xué)科研系統(tǒng)學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)2、校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)器、工作站、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口卡、調(diào)制解調(diào)器、連接器件、交換機(jī)和其他互聯(lián)設(shè)備第99頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第100頁(yè)，共168頁(yè)。第六章教學(xué)設(shè)計(jì)（一）本章主要內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析第101頁(yè)，共168頁(yè)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義（1）概念——P317

教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過(guò)程為其研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，用最優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（2）定義——P320教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)方式兩種活動(dòng)的比較第102頁(yè)，共168頁(yè)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提（1）教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的（2）教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展（4）教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)（5）教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇（根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次）（6）評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容3、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)方式兩種活動(dòng)的比較P323表6—1—1第103頁(yè)，共168頁(yè)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式系統(tǒng)理論、傳播理論

學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論1、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第104頁(yè)，共168頁(yè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素組成的系統(tǒng)。把教學(xué)設(shè)計(jì)植根于系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作，才能做到對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的考慮，協(xié)調(diào)它們之間的錯(cuò)綜關(guān)系，制定出最優(yōu)的教學(xué)策略，并通過(guò)評(píng)價(jià)、修改來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。（1）系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。第105頁(yè)，共168頁(yè)。（2）傳播理論信息傳播是教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)需求或目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源可行性分析、教學(xué)策略與媒體選擇、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)中的理論依據(jù)之一。（3）學(xué)習(xí)理論行為主義理論認(rèn)知的信息加工理論建構(gòu)理論第106頁(yè)，共168頁(yè)。行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))，并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第107頁(yè)，共168頁(yè)。認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程，典型的例子是—————————加涅和奧蘇貝爾。

認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：P327

認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。第108頁(yè)，共168頁(yè)。（4）教學(xué)理論的概念模式時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。

教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，瑞奇把教學(xué)的概念模式分為三類：

時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定學(xué)生實(shí)用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個(gè)公式——P328第109頁(yè)，共168頁(yè)。任務(wù)中心模式中，最具影響的是布魯納模式與加涅模式，兩者均以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向。布魯納提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，讓學(xué)生通過(guò)自我的探究、發(fā)現(xiàn)來(lái)把握學(xué)科基本原理，理解學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。加涅模式把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，并把智力技能按由低至高順序劃分為辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則與問(wèn)題解決五個(gè)層級(jí)，從而形成了系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀等。

學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。這類模式又進(jìn)一步劃分為：兒童中心模式、成人學(xué)習(xí)模式。第110頁(yè)，共168頁(yè)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式有數(shù)百種，影響比較大的：——側(cè)重于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（1）迪克—?jiǎng)P瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要特點(diǎn)：以教學(xué)理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)和最后的信息反饋環(huán)節(jié)1、確定教學(xué)目標(biāo)2、進(jìn)行教學(xué)分析3、確定起點(diǎn)能力4、指定行為目標(biāo)5、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6、選擇教學(xué)策略7、設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料8、設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)9、修改教學(xué)10、設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)第111頁(yè)，共168頁(yè)。（2）梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（3）史密根—瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（4）威利斯的教學(xué)模式3、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式可以用前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四部分來(lái)進(jìn)行描述。

第112頁(yè)，共168頁(yè)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析第113頁(yè)，共168頁(yè)。1、學(xué)習(xí)需要分析（1）學(xué)習(xí)需要的概念P336~P337（2）學(xué)習(xí)需要的分析方法學(xué)習(xí)需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。

內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的座談會(huì)、測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問(wèn)卷和觀察記分析。

外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。第114頁(yè)，共168頁(yè)。（3）學(xué)習(xí)需要的類型六種標(biāo)準(zhǔn)的需要（通過(guò)把一個(gè)對(duì)象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距）比較的需要（通過(guò)把對(duì)象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相比較而確定的差距）感到的需要（個(gè)人認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)到的個(gè)體行為或者某個(gè)對(duì)象行為的差距（或不足）和對(duì)改進(jìn)的要求，或者說(shuō)，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）表達(dá)的需要（個(gè)體要把感到的需要表達(dá)出來(lái)的一種“需要”）預(yù)期的需要（指將來(lái)理想狀態(tài)的需要）處理突發(fā)事變的需要第115頁(yè)，共168頁(yè)。（4）分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問(wèn)題作為起點(diǎn)的，了解教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮7個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？第116頁(yè)，共168頁(yè)。（5）學(xué)習(xí)需要的分析過(guò)程學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分為四個(gè)方面：確定教學(xué)目標(biāo)的類型對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排）初步評(píng)價(jià)第117頁(yè)，共168頁(yè)。（1）學(xué)習(xí)結(jié)果分類

——確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果可以按布魯姆等提出的“認(rèn)知、技能和態(tài)度”分成三個(gè)領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度”分成五類。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟方法

一般采用運(yùn)用信息加工分析法和先決技能分析法，逆向（或正向）分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度和類型。信息加工分析使能目標(biāo)分析第118頁(yè)，共168頁(yè)。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排和組合。3、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理發(fā)展的年齡特征三項(xiàng)內(nèi)容。

第119頁(yè)，共168頁(yè)。（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個(gè)方面：一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面二是分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能三是分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，檢查是否存在偏愛(ài)或誤解（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面。

第120頁(yè)，共168頁(yè)。（3）心理發(fā)展的年齡特征感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形成運(yùn)算階段四個(gè)階段把握學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征，對(duì)學(xué)校教育者有效的設(shè)計(jì)教學(xué)是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。心理學(xué)家皮亞杰在長(zhǎng)期從事兒童心理實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立了完整的兒童心理學(xué)理論體系，把兒童的智力與思維發(fā)展分為：第121頁(yè)，共168頁(yè)。第七章教學(xué)設(shè)計(jì)（二）本章主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第122頁(yè)，共168頁(yè)。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第123頁(yè)，共168頁(yè)。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論布魯姆的教育目標(biāo)分類，把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)布魯姆將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個(gè)類別：接受、反映、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化布魯姆將動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為6級(jí)：反射運(yùn)動(dòng)、基礎(chǔ)生理活動(dòng)、感知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、綜合運(yùn)動(dòng)能力第124頁(yè)，共168頁(yè)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：智力技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息動(dòng)作技能態(tài)度布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同觀點(diǎn)：P365P365第125頁(yè)，共168頁(yè)。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了四種新的理論和技術(shù)：（1）行為目標(biāo)（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（3）表現(xiàn)性目標(biāo)（4）加涅的五成分式目標(biāo)第126頁(yè)，共168頁(yè)。（1）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。（馬杰提出）行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：

一是要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說(shuō)什么)二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)指采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來(lái)陳述目標(biāo)。即陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化，又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。第127頁(yè)，共168頁(yè)。表現(xiàn)性目標(biāo)要求確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目標(biāo)易于作為的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)（4）加涅的五成分式目標(biāo)加涅的五成分目標(biāo)運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè)定義可觀察的行為，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn)進(jìn)行界定。五個(gè)成分是：

代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞”代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞”指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象”規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”行為需要的“工具、限制和特殊條件”。第128頁(yè)，共168頁(yè)。陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本條件：①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為。②陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智力技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng)學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問(wèn)題解決五個(gè)層次。③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。P369第129頁(yè)，共168頁(yè)。3、目標(biāo)測(cè)試題目的編寫

測(cè)試題目包括三種形式：回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計(jì)成不同的測(cè)試題目。一般用回憶性題目評(píng)價(jià)言語(yǔ)信息類目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果的言語(yǔ)信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分。題目類型——簡(jiǎn)答題、填空題第130頁(yè)，共168頁(yè)。

識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案，可采用多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等測(cè)試題形式。

結(jié)構(gòu)化回答題目包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書寫答案?？刹捎脝?wèn)答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測(cè)試題形式。結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的認(rèn)知要求，需花費(fèi)較多的時(shí)間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標(biāo)中所描述的情景，評(píng)價(jià)起來(lái)可能更為有效。第131頁(yè)，共168頁(yè)。二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)第132頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)涉及4方面內(nèi)容——教學(xué)模式（程序）、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體和對(duì)4方面內(nèi)容的選擇、決策、整合和開(kāi)發(fā)。教學(xué)策略是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)最優(yōu)化的策略，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。1、教學(xué)模式（程序）教學(xué)模式指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。第133頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定教學(xué)模式都包含四方面的內(nèi)容，即步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)刺激控制教學(xué)模式科學(xué)探究教學(xué)模式有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式加涅9個(gè)教學(xué)事件的教學(xué)模式基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式

5種教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

第134頁(yè)，共168頁(yè)。2、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用的活動(dòng)方式。它涉及和解決的問(wèn)題包括：教育者怎樣把學(xué)生組織起來(lái)；怎樣科學(xué)地利用空間、時(shí)間和其他教學(xué)條件來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，形成有效地教和高效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容決定形式，形式又反過(guò)來(lái)作用于內(nèi)容，形式具有能動(dòng)性。教學(xué)組織形式包括三種情況：

班級(jí)教學(xué)合作小組式學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)三者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，對(duì)三者科學(xué)、有機(jī)的選擇和組合是構(gòu)成教學(xué)組織形式的基本方法。P384~P389第135頁(yè)，共168頁(yè)。3、教學(xué)方法認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法——如講授、樣式、討論、談話、實(shí)驗(yàn)等七種方法動(dòng)作技能類的教學(xué)方法——如示范—模仿、練習(xí)—反饋等方法情感態(tài)度類的教學(xué)方法——如直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化等方法按教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)方法分為三種類型：第136頁(yè)，共168頁(yè)。與選擇媒體直接相關(guān)的教學(xué)方法有十種：（1）呈現(xiàn)方法（2）演示法（3）討論法（4）訓(xùn)練和實(shí)踐法（5）個(gè)別指導(dǎo)（6）合作學(xué)習(xí)法（7）游戲法（8）模擬法（9）發(fā)現(xiàn)法（10）問(wèn)題解決法4、教學(xué)媒體的選擇對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對(duì)象、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（1）選擇教學(xué)媒體的基本思路是：（2）基本的選擇方法有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔（3）影響教學(xué)媒體選擇的因素有以下幾個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)方面的因素學(xué)習(xí)者方面的因素教學(xué)管理方面的因素經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素媒體的教學(xué)性能第137頁(yè)，共168頁(yè)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第138頁(yè)，共168頁(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)從類型分為：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)2、教學(xué)設(shè)計(jì)