教育技術(shù)概述

第一章教育技術(shù)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念與內(nèi)涵。2.了解教育技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其發(fā)展趨勢。3.理解教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。4.了解信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵。內(nèi)容提要第一節(jié)教育技術(shù)的概念與研究內(nèi)容第二節(jié)教育技術(shù)的起源與發(fā)展第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革第四節(jié)教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教育技術(shù)的概念與研究內(nèi)容一、教育技術(shù)的概念教育技術(shù)伴隨著教育的發(fā)展而發(fā)展

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。為了達(dá)到預(yù)定的教育目的，就需要有一定的計(jì)劃、措施和方法。應(yīng)該說，教育離不開一定的技術(shù)手段。從教育產(chǎn)生的第一天起，教育技術(shù)就已存在。教育技術(shù)伴隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展在人類文明的發(fā)展過程中，新技術(shù)總是會被用于教育教學(xué)。1.教育技術(shù)AECT’94定義AECT：AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。（

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning。）教育技術(shù)定義的圖示描述2.教育技術(shù)AECT’2005的定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)建，使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。AECT94定義與2005定義比較1.領(lǐng)域名稱

94定義使用教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）

2005定義使用教育技術(shù)（Educationaltechnology）2.研究范疇

2005定義使用“創(chuàng)建、使用和管理”來代替94定義中“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價”3.研究對象

2005定義使用了“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源”避免了94定義中對研究對象“過程和資源”的泛化。4.研究目標(biāo)

2005定義使用了“促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效”的雙重表述。5.研究領(lǐng)域：2005定義使用了“研究與符合道德的實(shí)踐”說法3.教育技術(shù)的內(nèi)涵4.現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教與學(xué)過程和教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價和管理的理論和實(shí)踐”。（華南師大李克東）

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為目的的。二、教育技術(shù)的研究內(nèi)容第二節(jié)教育技術(shù)的起源與發(fā)展一、教育技術(shù)的起源與發(fā)展媒體與技術(shù)

學(xué)校教育領(lǐng)域:20年代:幻燈,無聲電影

30年代:有聲電影,廣播

40-60年代:錄音,電視,衛(wèi)星

80年代:計(jì)算機(jī)

90年代:多媒體系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)一、教育技術(shù)的起源與發(fā)展

個別化學(xué)習(xí)領(lǐng)域:60年代:程序教學(xué)機(jī)

80年代末:開始計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI),

智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng).理論與概念:

在上世紀(jì)20年代美國的視覺教育運(yùn)動時期，采用的是“視覺教育”，主要是指利用各種視覺媒體如幻燈、無聲電影等，向?qū)W生提供生動的視覺形象以輔助教學(xué)。

30年代中期，開始采用“視聽教育”一詞。在1971年美國視聽教育協(xié)會正式更名為美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT），并于1972年將其實(shí)踐的領(lǐng)域定名為教育技術(shù)。一、教育技術(shù)的起源與發(fā)展1.國外教育技術(shù)的發(fā)展與名詞演變視覺教育階段（20世紀(jì)初～30年代）視聽教育階段（20世紀(jì)30~50年代）視聽傳播階段（20世紀(jì)50～60年代）教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）2.國外教育技術(shù)的發(fā)展歷史

階段

時間

新媒體的介入

新理論的引入萌芽階段19世紀(jì)幻燈夸美紐斯《大教學(xué)論》起步階段20世紀(jì)20年代無聲電影、播音《學(xué)校中的視覺教育》初期發(fā)展階段30~40年代有聲電影、錄音戴爾《經(jīng)驗(yàn)之塔》迅速發(fā)展階段50~60年代電視、程序教學(xué)機(jī)、電子計(jì)算機(jī)斯金的操作條件反射說系統(tǒng)發(fā)展階段70~80年代閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)論、信息論、控制論網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段90年代后多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論二、我國教育技術(shù)的起源于發(fā)展兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、兩種新理論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)）介入，信息高速公路，開展教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)90年代后系統(tǒng)發(fā)展階段1984年起設(shè)立電教專業(yè)，計(jì)算機(jī)教育，“三件”（硬件、軟件、潛件）建設(shè)70~80年代迅速發(fā)展階段文化大革命，電教事業(yè)遭受嚴(yán)重破壞60~70年代停滯階段幻燈、錄音、電影進(jìn)入學(xué)校，開設(shè)電教課程，設(shè)立電教機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)電教專業(yè)人員50~60年代初期發(fā)展階段1935年江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館更名“電化教育講演場”，首次使用“電化教育”名詞，1945年蘇州社會教育學(xué)院建立電化教育系30~40年代起步階段1922年南京金陵大學(xué)開始用幻燈、電影宣傳棉花種植20年代萌芽階段重要紀(jì)事年代階段教育技術(shù)的發(fā)展歷程三、教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化教育現(xiàn)代化包括教育思想現(xiàn)代化，教育體制現(xiàn)代化，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教育方法現(xiàn)代化，教育技術(shù)手段現(xiàn)代化，教育設(shè)施現(xiàn)代化和教育管理現(xiàn)代化等，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教育思想現(xiàn)代化是主導(dǎo)，教育內(nèi)容現(xiàn)代化是主體，教育體制、教育方法、教育手段、教育管理現(xiàn)代化是保證。

信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是保障。教育信息化的六個組成要素二、教育技術(shù)對教育改革的作用現(xiàn)代教育技術(shù)推動了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的變革信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用迫使教育目標(biāo)發(fā)生了變化現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式第四節(jié)教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展歷程二、教育技術(shù)與教師教育技術(shù)能力美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE）就制定了美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NationalEducationalTechnologyStandardforTeachers，簡稱NETS），具體說明了教師在教學(xué)中有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)和其他電子設(shè)備所必須具備的技能和知識。二、教育技術(shù)與教師教育技術(shù)能力中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中國教育部于2003年4月開始《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制訂工作。教育部于2004年12月15日頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,對于中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，并制定、啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃（教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司）。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三、信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合是將