《3晉靈公不君》教學(xué)設(shè)計(河北省市級優(yōu)課)語文教案

《晉靈公不君》教學(xué)設(shè)計永年二中郭愛民教學(xué)目標(biāo)1、積累相關(guān)的文言文知識。2、理解趙盾、晉靈公的形象。教學(xué)設(shè)想“經(jīng)典原文”《晉靈公不君》是《左傳》中的著名篇章，文不甚艱，故事生動，剪裁得當(dāng)，敘事流暢，人物形象飽滿，性格鮮明，較鮮明地體現(xiàn)了所謂的“春秋筆法”。教學(xué)時，可把課文的敘事藝術(shù)與對“春秋筆法”的辯證認(rèn)識作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在誦讀中感知鮮活的人物形象。高三學(xué)生有一定量的文言知識積累，可通過工具書和注解理解文意。語法句式等現(xiàn)象需要點撥。這個單元的學(xué)習(xí),以教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，尤其是文言詞語的積累，要能跨過語言的障礙，把握作品所反映的思想本質(zhì)和深刻內(nèi)涵。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：由董仲舒的一番話導(dǎo)入，做國君應(yīng)該怎樣做？二、學(xué)生齊讀之后、檢查預(yù)習(xí)1、投影顯示相關(guān)的文言基礎(chǔ)知識，指名回答2、指名學(xué)生用一句話概述全文內(nèi)容。文章寫晉靈公搜刮民財，殘酷暴虐，最終被臣下殺死，贊揚趙盾的敢于直諫、忠于國事和董狐的不畏權(quán)貴、秉筆直書。三、學(xué)生自由誦讀，分組討論困惑問題，之后重點詞句鞏固1.宰夫胹熊蹯不孰，殺之，寘諸畚，使婦人載以過朝。

宰夫，廚子。過朝，經(jīng)過朝廷。2.諫而不入，則莫之繼也。沒有人繼續(xù)您進(jìn)諫了。“莫之繼也”即“莫繼之也”。莫：否定性的無定代詞，

“沒有誰”。之：代詞，指趙盾，等于說“您”。“之”在這里做“繼”的賓語。3.君能補(bǔ)過，袞不廢矣。

補(bǔ)過，補(bǔ)救過失。袞，袞袍。這里指君位。4.人誰無過，過而能改，善莫大焉。善事里沒有哪個能比這個更大的了。5.其我之謂矣

。

大概是說得我吧。四、分析人物：1、晉靈公之“不君”反映在如下幾件事上？由此可以看出晉靈公是個什么樣的人？(1)“厚斂以雕墻”，即向人民征收了很重的賦稅來裝飾宮墻。(2)“從臺上彈人，而觀其辟丸也?！奔磸母吲_上射彈，看大臣們?nèi)绾味惚軓椡瑁源巳贰?3)“宰夫胹熊蹯不熟，殺之，寘諸畚，使婦人載以過朝?！奔磸N師蒸熊掌沒蒸熟，晉靈公就把他給殺了。殺了以后，還讓女人拿著畚箕走過朝堂。(4)“宣子驟諫，公患之，使麑賊之?！薄帮嬟w盾酒，伏甲，將攻之”，“嗾夫獒焉”。即不聽趙盾等大臣的勸諫，反而屢次想殺掉趙盾，甚至不惜動用猛犬。以上這些事，說明晉靈公貪婪、荒唐、殘暴，完全不行君道。2,、你認(rèn)為趙盾是怎樣的一個人？趙盾作為“古之良大夫”，從以下事情上可以看出來：（1）“盛服將朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。（2）看到晉靈公隨意殺人，非常憂心。多次勸諫晉靈公，希望晉靈公有所悔改，成為一個好的君主。(3)體貼下情。看到靈輒餓病了，就給他吃的；聽說他要省下食物給家人，就給他家人也準(zhǔn)備了一份豐盛的食品。(4)雖然“為法受惡”，但充分尊重史官的記載。

五、探究文章最后借孔子對董狐和趙盾評價表明作者的態(tài)度，你是如何理解的？“董狐，古之良史也，書法不隱。趙宣子，古之良大夫也，為法受惡。惜也，越境乃免?！狈础皶ā?，也就是記事的原則。晉國太史董狐的記事原則是不隱晦事實真相，評價事實的標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)時被普遍認(rèn)可的禮（宗法社會道德和行為規(guī)范）。孔子認(rèn)為趙盾是國之良臣，對他寄予同情，卻又認(rèn)為他背負(fù)“弒君”的罪名是“為法受惡”，并不算冤枉?！蹲髠鳌分袑芏嗍虑槎际怯谩岸Y”和“非禮”來評價的。在董狐和孔子看來，趙盾作為晉國正卿，“亡不越竟，反不討賊”，應(yīng)對晉靈公之死承擔(dān)責(zé)任，所以記做“趙盾弒其君”是合乎禮法的。這就是古代歷史敘述的方式和技巧——春秋筆法，閱讀教材P28加深理解。但是，這種“為法受惡”模糊了事實真相，給后世造成了不必要的誤解。我們可以設(shè)想一下：假如沒有《左傳》為《春秋》所做的解釋，那我們所能見到的歷史就是“晉趙盾弒其君夷皋”。這顯然不是歷史的真相。六、練習(xí)：課本P29的練習(xí)題。教學(xué)反思：經(jīng)典原文《晉靈公不君》是《左傳》中的著名篇章，文不甚艱，故事生動，剪裁得當(dāng)，敘事流暢，人物形象飽滿，性格鮮明，較鮮明地體現(xiàn)了所謂的“春秋筆法”。教學(xué)時，我把課文的敘事藝術(shù)與對“春秋筆法”的