高一年級(jí)語(yǔ)文校本教材文檔昭陽(yáng)區(qū)一中

昭陽(yáng)區(qū)一中高一年級(jí)語(yǔ)文校本教材高一年級(jí)語(yǔ)文組編寫(xiě)必修一目錄第一單元一、各領(lǐng)風(fēng)騷（現(xiàn)代詩(shī)歌相識(shí)）二、《沁園春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿三、《雨巷》說(shuō)課稿四、《再別康橋》說(shuō)課稿五、《大堰河——我保姆》說(shuō)課稿其次單元六、巧設(shè)妙問(wèn)鮮活靈動(dòng)——《燭之武退秦師》賞析七、《荊軻刺秦王》說(shuō)課稿八、《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元九、單元設(shè)計(jì)十、紀(jì)念劉和珍君十一、《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)十二、以點(diǎn)帶面，體會(huì)細(xì)微環(huán)節(jié)之美——《記梁任公先生一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元十三、總體介紹十四、單元教學(xué)目標(biāo)十五、文章內(nèi)容簡(jiǎn)析表達(dá)溝通十六、表達(dá)溝通十七、朗誦梳理探究十八、美麗漢字十九、奇異對(duì)聯(lián)二十、新詞新語(yǔ)及流行文化各領(lǐng)風(fēng)騷——現(xiàn)代詩(shī)歌相識(shí)所謂中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)，是指打破古典詩(shī)歌固有形式及內(nèi)容，接受外國(guó)詩(shī)歌和本民族文人及民間詩(shī)歌影響，以現(xiàn)代白話表達(dá)現(xiàn)代人思想情感一種新詩(shī)歌。中國(guó)舊詩(shī)曾經(jīng)取得過(guò)輝煌成就，但到近代以后，古典詩(shī)歌創(chuàng)作漸漸僵化，陳詞濫調(diào)充斥詩(shī)壇，詩(shī)歌離人民生活越來(lái)越遠(yuǎn)。古典詩(shī)歌所接受語(yǔ)言和口語(yǔ)嚴(yán)峻脫節(jié)，它在格律上種種限制，對(duì)于人們表現(xiàn)日益困難生活是一種嚴(yán)峻束縛。所以打破傳統(tǒng)詩(shī)歌形式，解放詩(shī)體成為必定。但是一味西化，向西方現(xiàn)代詩(shī)歌靠攏，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，比如句式歐化和意象難解。而且由于大量?jī)?yōu)秀古詩(shī)存在，新詩(shī)成就很難及之同日而語(yǔ)，因此大部分中國(guó)詩(shī)人在創(chuàng)作新詩(shī)時(shí)，對(duì)古典詩(shī)歌實(shí)行看法都是曖昧不清，正所謂剪不斷，理還斷，別有一番味道在心頭。

從最早胡適白話詩(shī)，始終到八十年頭朦朧詩(shī)，新生代，中國(guó)新詩(shī)始終在貫徹一個(gè)主題，即強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立，自尊，同等。這及中國(guó)古詩(shī)大量為群體，為國(guó)家服務(wù)詩(shī)歌有本質(zhì)區(qū)分，體現(xiàn)了現(xiàn)代精神。

古詩(shī)重要特征之一是抒情性，講究即景抒情，情景交融，很少把抽象意志性東西作為自己表現(xiàn)內(nèi)容。而中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)則有不少詩(shī)人如卞之琳，穆旦等在這方面取得突出成就。

中國(guó)古典詩(shī)歌一向少有敘事詩(shī)，而現(xiàn)代很多詩(shī)人如艾青作出了努力，到了當(dāng)代，則敘事詩(shī)一時(shí)成為詩(shī)壇主潮。及敘事相伴隨是詩(shī)歌口語(yǔ)化。當(dāng)然，敘事過(guò)分泛濫也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌危機(jī)由來(lái)已久，但由于人們固守舊體詩(shī)形式而只敢進(jìn)行局部零敲碎打，所以問(wèn)題始終無(wú)法得到根本解決。五四時(shí)期，詩(shī)人從語(yǔ)言動(dòng)身，從根本上推翻了舊詩(shī)體制，取得了成功。但必需看到，他們對(duì)于古典詩(shī)歌顛覆更多地停留在語(yǔ)言表面形式上，所以成就有限。以下就本單元四位詩(shī)人詩(shī)風(fēng)做個(gè)概述。

徐自摩是新月派主將，他詩(shī)語(yǔ)言鮮亮，色調(diào)清麗，具有流淌質(zhì)感，讓人覺(jué)得世上一切都顯明，靈動(dòng)。他詩(shī)一般歌頌一種空泛人生志向，尋求人尊嚴(yán)和愛(ài)情自由。但他人生追求，卻常常猶如一匹拐腿瘸馬，雖然也想沖出黑暗迎接光明，但卻始終無(wú)法知道風(fēng)在哪一個(gè)方向吹。徐志摩對(duì)于新詩(shī)貢獻(xiàn)在于詩(shī)歌音樂(lè)性。他詩(shī)富于節(jié)奏感，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都給人美享受。如著名《再別康橋》。他詩(shī)有不少都描繪出美麗深邃意境，但給人震撼力偏弱。

戴望舒因?qū)懥恕坝晗铩倍环Q為雨巷詩(shī)人。該詩(shī)以一種悠長(zhǎng)雨巷和帶有悲劇色調(diào)丁香一般姑娘，構(gòu)成了一種朦朧志向化氣氛，以象征來(lái)示意飄忽不定心態(tài)。詩(shī)語(yǔ)言高雅華美，音律和諧，廣為傳誦。后期他詩(shī)漸漸由追求詩(shī)外在音節(jié)轉(zhuǎn)向探往內(nèi)心節(jié)奏，同時(shí)在創(chuàng)作題材上，起先關(guān)注更多社會(huì)現(xiàn)實(shí)。戴望舒詩(shī)意象濃郁而又不晦澀，所以讀者很多

艾青詩(shī)以內(nèi)在律動(dòng)傳達(dá)出整個(gè)時(shí)代和民族心情要求，他完全擺脫了一般革命詩(shī)平凡呼喊，而用飽滿熱忱和豐富意象來(lái)給讀者以示意和啟迪。艾青是現(xiàn)實(shí)主義代表詩(shī)人，但他也受到法國(guó)象征派詩(shī)人影響。他詩(shī)浸透著一種愁?lèi)炓庾R(shí)，于平易中隱隱可見(jiàn)民族苦難。在艾青影響下形成七月詩(shī)派重視以自由形式來(lái)描寫(xiě)斗爭(zhēng)場(chǎng)面，詩(shī)中洋溢著愛(ài)國(guó)激情。毛澤東詩(shī)詞是懷著巨大詩(shī)激情，依據(jù)寫(xiě)詩(shī)藝術(shù)規(guī)律，運(yùn)用形象思維創(chuàng)建出來(lái)。著名詩(shī)人賀敬之評(píng)述毛澤東詩(shī)詞時(shí)曾這樣說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞以其前無(wú)古人崇高美麗革命感情、遒勁偉美創(chuàng)建力氣、超越奇美藝術(shù)思想、豪華精致韻調(diào)辭采，形成了中國(guó)悠久詩(shī)史上風(fēng)格絕殊新形態(tài)詩(shī)美，這種瑰奇詩(shī)美熔鑄了毛澤東思想和實(shí)踐、人格和特性。在漫長(zhǎng)歲月里，可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎是風(fēng)靡了整個(gè)革命詩(shī)壇，吸引并熏陶了幾代中國(guó)人，而且傳唱到了國(guó)外。”氣概磅礴大氣。總說(shuō)來(lái)，毛澤東詩(shī)詞有以下八大特點(diǎn)一、豪情萬(wàn)丈，激情澎湃，熱忱奔放。二、壯志凌云，陽(yáng)剛漫天，霸氣溢露。三、語(yǔ)言白話而又不棄用典，文白相兼。四、充溢著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，歌頌遒勁，贊揚(yáng)力氣。五、心憂天下，系心于民。六、寫(xiě)景、抒情和言志三位一體，融為一爐。七、在斗爭(zhēng)中描畫(huà)斗爭(zhēng)。八、憶古說(shuō)今，重在評(píng)今。了解不同作者風(fēng)格，能讓我們更好理解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展及創(chuàng)新?！肚邎@春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上特點(diǎn)及意義，從而把握詞人寬廣胸懷和深深思緒。

以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深化挖掘出這些詞語(yǔ)豐富含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

上下闕景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入新課

溫故知新《沁園春。雪》內(nèi)容，老師有感情朗讀，學(xué)生朗讀。師問(wèn)：你今日重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

二整體感知

1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書(shū)課題

板書(shū)：誦讀、領(lǐng)悟；品嘗、鑒賞

1.

誦讀

生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生朗讀作評(píng)析，看該如何精確把握節(jié)奏和感情。

老師范讀或朗讀較好學(xué)生范讀。

2.視老師和學(xué)生狀況，可接受就本詞內(nèi)容、寫(xiě)法或理解有困難之處質(zhì)疑，依據(jù)質(zhì)疑，快速梳理，組織學(xué)生探討作答?；蚋纱嘁匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)方式，干脆組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

①詩(shī)歌語(yǔ)言跳動(dòng)性很大，為了表達(dá)須要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就須要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)?？纯撮_(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋季節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

②“看”這一領(lǐng)字，始終限制到哪里？這幾句視角和寫(xiě)景依次極有特色，以四人小組為單位探討特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾畫(huà)出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……，然后染色“盡染”“碧透”色調(diào)艷麗豐富美麗，最終賜予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下秋景給我們總體感覺(jué)是什么？（絢麗多彩、充溢朝氣）

③聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)馬致遠(yuǎn)小令《天凈沙。秋思》、郁達(dá)夫散文《故都秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣差異？（作者對(duì)景物選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也及作者身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)驗(yàn)關(guān)系親密。毛澤東是叱咤風(fēng)云一代偉人，是胸懷大志杰出政治家。他有博大胸襟，崇高風(fēng)范，奮勉向上永不消沉樂(lè)觀性格，所以他詩(shī)詞也不同凡響，充溢豪情壯志。）

④有同學(xué)說(shuō)“上闕就是純寫(xiě)景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由伸展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以主動(dòng)向上感覺(jué)。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”通過(guò)詢問(wèn)大自然盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰問(wèn)題，自然聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。形象地寫(xiě)出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫(xiě)出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)深切感受。寫(xiě)景中融入抒情，景中寓情。）

⑤上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答？（小組探討明確）

（“攜來(lái)”兩句，寫(xiě)出就在這橘子洲頭，詞人曾及很多戰(zhàn)友聚會(huì)、巡游，度過(guò)了很多不平凡歲月。自然從上闕舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活回憶。“恰”統(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最終三句，以設(shè)問(wèn)作結(jié)，形象含蓄回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮凌云壯志。）

⑥聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一。

齊聲誦讀全詞。

所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）思想感情，所謂“象”是指所寫(xiě)客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌意象就是把情感化為可以感知形象符號(hào)，就是詩(shī)人思想感情和客觀景物融合。

板書(shū)設(shè)計(jì)：沁園春。長(zhǎng)沙

目標(biāo)：誦讀、領(lǐng)悟；上闕：

品嘗、鑒賞秋景絢麗多彩、充溢朝氣

寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”

意象

下闕：

“意”詩(shī)人思想感情抒情意氣風(fēng)發(fā)、激揚(yáng)慷慨

“象”所寫(xiě)客觀物象設(shè)問(wèn)回答“誰(shuí)主沉浮”

《雨巷》說(shuō)課稿本單元要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代背景狀況下通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特意境和詩(shī)人所要表達(dá)情感。《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒成名作和前期代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩(shī)人”雅號(hào)。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉雨巷，在雨巷中徘徊獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨姑娘，都是象征性意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性意境，含蓄地示意出作者即迷惘感傷又有期盼情懷，并給人一種朦朧而又幽深美感。富于音樂(lè)性是《雨巷》另一個(gè)突出藝術(shù)特色。詩(shī)中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳樂(lè)感。因此我把本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌音樂(lè)美以及分析其成因教學(xué)難點(diǎn)：分析意象以及其象征意義初步駕馭鑒賞詩(shī)歌方法本篇課文是高一年級(jí)新詩(shī)單元其次篇，雖然是高一年級(jí)，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)十多篇現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌得誦讀技巧不生疏，所以學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力。高一新生正處在學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變期，從初中學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到中學(xué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)很多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂狀態(tài)中，只要老師正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們找到自己心中答案學(xué)得正確分析鑒賞方法課標(biāo)要求1.培育鑒賞詩(shī)歌和散文作品深厚愛(ài)好，豐富自己情感世界，養(yǎng)成健康高尚審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀詩(shī)歌，散文作品，理解作品思想內(nèi)涵，探究作品豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力。用歷史眼觀和現(xiàn)代觀念諦視古代詩(shī)文思想內(nèi)容，并賜予恰當(dāng)評(píng)價(jià)3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌和散文作品基本方法，初步把握中外詩(shī)歌，散文各自藝術(shù)特征，留意從不同角度和層面發(fā)覺(jué)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新閱讀體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)要求，我制定以下目標(biāo)1.學(xué)問(wèn)及實(shí)力（1）通過(guò)誦讀，培育學(xué)生對(duì)詩(shī)感悟力和理解力，培育審美情趣。（2）了解詩(shī)歌象征意義及作者要表達(dá)思想感情。（3）感知詩(shī)歌意象及特征，由此來(lái)把握意境營(yíng)造。2.過(guò)程及方法（1）本詩(shī)教學(xué)按“走進(jìn)雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟讀頓悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延長(zhǎng)”過(guò)程進(jìn)行。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。3.情感看法和價(jià)值觀通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人愁?lèi)炪皭澢閼?，理解中?guó)２０世紀(jì)二三十年頭進(jìn)步學(xué)問(wèn)分子珍貴之處，樹(shù)立起對(duì)作家敬重、對(duì)作品寵愛(ài)看法。教法學(xué)法探討1.教法情景導(dǎo)入法：情景創(chuàng)設(shè)始終以來(lái)都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡一種手段，它能拉近讀者及文本時(shí)空距離，也為教學(xué)開(kāi)展做了感情上鋪墊尤其是詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不錯(cuò)教學(xué)方法導(dǎo)讀及誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)一個(gè)有效方法，即可讓學(xué)生深化文本體會(huì)詩(shī)歌情感又可以讓學(xué)生充份觀賞詩(shī)歌音樂(lè)美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師當(dāng)然必需教，而尤宜致力于導(dǎo)”老師必需在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌理解上老師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)溝通及探討法：新課改提倡自主，合作，探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新，結(jié)合作者時(shí)代背景，學(xué)生在小組溝通及探討中，就能很快突破難點(diǎn)，在意象和象征意義中找尋到溝通兩者橋梁。拓展及遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過(guò)拓展及遷移，指引學(xué)生發(fā)揮自己想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞實(shí)力和寫(xiě)作實(shí)力

《再別康橋》說(shuō)課稿一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課有一位詩(shī)壇奇才，他靜靜地來(lái)，又靜靜走，在他短短一生中，卻寫(xiě)下了很多華美詩(shī)篇“為愛(ài)而生,為愛(ài)而死”就是他一生寫(xiě)照，他就是徐志摩，今日讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，去感受他那獨(dú)特內(nèi)心世界（板書(shū)課題、作者）二、簡(jiǎn)介作者康橋情結(jié)康橋就是今日劍橋高校所在地，徐志摩以一名特殊生身份在這里就讀，隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了他一生中最華蜜日子在風(fēng)景秀麗康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴蔥綠草坪上，或看書(shū)，或看天上行云有時(shí)到碧波蕩漾康河里劃船他完全沉醉在大自然懷抱里——學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌音韻美、情感美及意象美重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)意境美（板書(shū)）（用課件展示作者照片及簡(jiǎn)介）三、檢查預(yù)習(xí),整體感知1、請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文,正字正音,初步感知課文2、讀學(xué)案上字詞，落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)3、提出自己不理解問(wèn)題，師生共同解答.四、深化理解1、感受音韻美學(xué)生聽(tīng)一遍課文朗讀，學(xué)生仿照讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生走近課文點(diǎn)學(xué)生姓名起來(lái)朗讀，師生共同訂正，更好地把握其情感節(jié)奏感受詩(shī)歌排列工整、疊詞運(yùn)用、每一詩(shī)節(jié)押韻（如第一詩(shī)節(jié)“來(lái)、彩”,我們寫(xiě)詩(shī)時(shí)也可以用）等2、體會(huì)情感美學(xué)生朗讀第一詩(shī)節(jié),重點(diǎn)在”來(lái)”字,體會(huì)那種再次來(lái)到母校，故地重游淡淡喜悅之情老師再讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)，又無(wú)聲息蕩去，生怕打攪康橋靜謐，體現(xiàn)出對(duì)母校深深眷戀之情最終一小節(jié)處理同上,重點(diǎn)在”走”字,體會(huì)那種即將離別淡淡惆悵及失落最終詩(shī)節(jié)及首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩(shī)意遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者深摯情感3.分析意象美老師以其次詩(shī)節(jié)為例，進(jìn)行分析（板書(shū)：金柳）“金柳”意象,“金”字寫(xiě)出了夕陽(yáng)絢麗，夕陽(yáng)照耀下柳枝，鍍上了一層?jì)趁慕瘘S色；在傳統(tǒng)詩(shī)歌中就有折柳送別習(xí)俗,“柳”及“留”諧音，這是對(duì)傳統(tǒng)繼承；新娘比方新穎 ,這波光里艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限高興和眷戀感情“金柳”就是一個(gè)意象意象是包含了作者主觀情意客觀事物比如余光中《鄉(xiāng)愁》，運(yùn)用了郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)意象，表達(dá)出對(duì)大陸思念及眷戀之情寫(xiě)詩(shī)歌就是用形象表達(dá)思想，不是空洞喊口號(hào)我們?cè)趯?xiě)詩(shī)歌時(shí)就要借某些意象來(lái)表達(dá)情感由學(xué)生自讀26詩(shī)節(jié),找出自己認(rèn)為好詩(shī)節(jié)、句子，甚至一個(gè)字,先讀品嘗再自己分析,比如:“青荇”招搖得意,自己愿變成一片水草恒久融入這奇妙大自然.體現(xiàn)出作者對(duì)這里一草一木酷愛(ài)之情等等.彩虹似夢(mèng),充溢了昂揚(yáng)基調(diào),夢(mèng)是美麗,也是虛幻,但有夢(mèng)不覺(jué)夜長(zhǎng)在拜倫潭究竟有什么樣夢(mèng)呢?比如邂逅才女林徽因愛(ài)情之夢(mèng),學(xué)習(xí)西方強(qiáng)大祖國(guó)夢(mèng),是作者不由自主要唱起歌來(lái).夏蟲(chóng)緘默，反襯靜默情景4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)，想象詩(shī)歌中意象，感受意象美5、向?qū)W生舉薦徐志摩詩(shī)集，激發(fā)學(xué)生讀更多詩(shī)五、作業(yè)：用自己寵愛(ài)意象，寫(xiě)一首小詩(shī)六、板書(shū)設(shè)計(jì)：再別康橋徐志摩學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌音韻美、情感美及意象美重點(diǎn)：感受詩(shī)歌意象美金柳新娘《大堰河——我保姆》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：

《大堰河——我保姆》是現(xiàn)代詩(shī)人艾青一首帶有自傳性敘事抒情詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)回憶大堰河一生悲苦經(jīng)驗(yàn)，傾訴了對(duì)乳母深深懷念及感謝。

“新課標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求：“能夠感受形象，品嘗語(yǔ)言”，“能夠得到感染及啟迪”。依據(jù)這一要求及對(duì)學(xué)生主體地位突出及強(qiáng)調(diào)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)及技能

1、把握詩(shī)中塑造人物形象及在其中所體現(xiàn)真摯感情。鑒于本詩(shī)是敘事抒情詩(shī)，即通過(guò)擷取生活中一些典型細(xì)微環(huán)節(jié)，來(lái)塑造人物形象來(lái)表達(dá)詩(shī)人情感。因此，抒情是本詩(shī)側(cè)重點(diǎn)。因而把體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河懷念、憐憫、贊美、謳歌之情，定為本課教學(xué)重點(diǎn)

2、體會(huì)詩(shī)歌中對(duì)比、反復(fù)、排比等修辭手法運(yùn)用。探究詩(shī)歌中修辭手法作為教學(xué)難點(diǎn)。

（二）過(guò)程及方法：

通過(guò)反復(fù)誦讀，培育學(xué)生詩(shī)歌鑒賞實(shí)力。

（三）情感看法及價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河真摯感情，培育學(xué)生感恩之心。

二、說(shuō)教法：

對(duì)于老師作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“老師既是學(xué)生同等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)組織者，學(xué)生閱讀促進(jìn)者。”“老師點(diǎn)撥是重要，但不能以自己分析代替學(xué)生獨(dú)立思索?！耙虼?，這堂課我借助多媒體手段,將“現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法”貫穿課堂,運(yùn)用朗讀法，點(diǎn)撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思索、探究,期望構(gòu)建師生間和諧同等互動(dòng)語(yǔ)文課堂。

1.這首詩(shī)較長(zhǎng)，又是本單元重點(diǎn)課文，教學(xué)中要予重視，課時(shí)上要多費(fèi)一些時(shí)間，既要指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)中所寫(xiě)內(nèi)容（包括人物、事務(wù)和思想感情），更要把握作品主題

2.要突出朗讀教學(xué)。這首詩(shī)是詩(shī)中精品，特別適合反復(fù)誦讀、咀嚼。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在讀熟基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品寫(xiě)作背景或詩(shī)人生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)思想感情，從中受到熏陶和感染。要留意是，詩(shī)歌教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生自主閱讀，敬重學(xué)生特性化理解和獨(dú)特情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)生：

1.

由于本文創(chuàng)作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。而如今獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“賞賜”，

對(duì)父母疼愛(ài)視為天經(jīng)地義，很有必要引導(dǎo)和培育學(xué)生感恩之心。

2.介紹自己寵愛(ài)一首歌詞，要求主要有兩點(diǎn)：一是介紹一首歌詞內(nèi)容，二是說(shuō)明自己寵愛(ài)理由。通過(guò)此次活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好，提高學(xué)生理解和觀賞詩(shī)歌水平。

3.要求學(xué)生以抒發(fā)自己真實(shí)感情為目，仿照課文形式，寫(xiě)一首詩(shī)。題目、內(nèi)容等方面自由度很大，但在七年級(jí)基礎(chǔ)上，提出了一些形式上要求。因?yàn)橐髮?xiě)自己感受，所以這次習(xí)作特性化更強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)留意。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)是作者艾青成名之作，也是他走向世界詩(shī)壇起點(diǎn)。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久價(jià)值和魅力，我們應(yīng)從鑒賞重點(diǎn)“情感及意象”入手，既要品人，又要品文。從詩(shī)人感情變更線索來(lái)看，這首詩(shī)以詩(shī)人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩(shī)情起先，追憶兒時(shí)被大堰河哺育往事和大堰河艱苦勞作及悲薄命運(yùn)，到最終真摯懷念和熱忱贊美，給讀者以劇烈心靈震撼。理清詩(shī)抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象當(dāng)代意義。通過(guò)這首詩(shī)學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價(jià)值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩(shī)所運(yùn)用大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果好處，還可適當(dāng)講解詩(shī)中運(yùn)用大量描述性意象及其作用。

教學(xué)方法

誦讀——鑒賞——探討分析——合作探究

課時(shí)支配

3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】１．有感情地朗讀全詩(shī)

２．理清詩(shī)抒情結(jié)構(gòu)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.寫(xiě)作背景

2.作者身世凄涼而孤獨(dú)、大堰河身世悲苦而和善

二、整體感知，理清思路

1．播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好。

2．學(xué)生試讀，除要求精確、清晰之外，還要留意表達(dá)出本詩(shī)節(jié)奏和旋律。

3．理出本詩(shī)抒情結(jié)構(gòu)，初步說(shuō)出大堰河形象特征。

第一部分（1─3節(jié)）懷念及痛悼——身世悲苦低微

其次部分（4─8節(jié)）眷念及感謝——勤勞和善無(wú)私

第三部分（9─11節(jié)）憐憫及控訴——命運(yùn)凄慘

第四部分（12─13節(jié)）謳歌及贊美——靈魂高尚

三、深化探討，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)，分段朗讀，揣摩體會(huì)詩(shī)節(jié)奏和旋律

1.詩(shī)人在構(gòu)思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏思緒，奔騰激情作為最主要依據(jù)，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，隨意揮灑，自由自由。請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分探討基礎(chǔ)上，作歸納

2.朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充溢懷念和憐憫，語(yǔ)調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、哀痛，語(yǔ)調(diào)低沉、有力。

其次部分，著重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變更不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變更多端旋律。

第三部分，寫(xiě)大堰河死凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河贊美詩(shī)，感情炙熱，因而要節(jié)奏劇烈，旋律加快。最終一節(jié)，詩(shī)人感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱忱奔放，把火山噴發(fā)似感情傳達(dá)出來(lái)。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

五、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，留意思索作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問(wèn)題。

其次課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】“新課標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求“能夠感受形象，品嘗語(yǔ)言”“能夠得到感染及啟迪”。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤勞淳樸崇高品德。

２．寬厚和善慈祥精神。

３．美麗豐富內(nèi)心世界。

（二）審美情趣———悲劇美。

（三）借鑒藝術(shù)———色調(diào)美。

（四）語(yǔ)言形態(tài)———修辭美。

１．排比———酣暢淋漓地傾瀉感情。

２．對(duì)比———突出主旨，深化詩(shī)意。

３．反復(fù)———一唱三嘆，回腸蕩氣。

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】１．分析大堰河形象

２．分析詩(shī)歌表現(xiàn)特點(diǎn)

【教學(xué)過(guò)程】

一、探討分析大堰河形象

１．布置預(yù)習(xí)思索題：

（1）從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般愛(ài)？

（2）大堰河勤勞純樸、寬厚和善、只求奉獻(xiàn)精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來(lái)？

（3）為什么說(shuō)大堰河形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人謳歌及贊美？

（4）本詩(shī)除了通過(guò)對(duì)大堰河形象塑造進(jìn)行抒情外，還接受直抒胸臆方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？

2．依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組探討。探討后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評(píng)議、補(bǔ)充，統(tǒng)一相識(shí)，加深對(duì)課文理解。

3．探討小結(jié)：

這首詩(shī)選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)微環(huán)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富特性。大堰河勤

勞純樸、和善無(wú)私，在她身上概括了千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女共同品質(zhì)，她悲劇命運(yùn)很有典型性。通過(guò)這一形象塑造，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女深切憐憫，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)生氣控訴。

二、激活思維，探究閱讀（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一樣，但只要有閃光點(diǎn)，老師都賜予確定和贊許）

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會(huì)了作者思想情感，并分析了該詩(shī)藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強(qiáng)詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，因此確定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷激情。多種修辭手法運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

四、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫(xiě)首頌歌。

巧設(shè)妙問(wèn)鮮活靈動(dòng)——《燭之武退秦師》賞析[片段]師：口才在社會(huì)生活中有著特別重要作用，特殊是在內(nèi)政外交中更是神通廣袤，“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)”。通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道《燭之武退秦師》講解并描述了燭之武靠著自己三寸不爛之舌，解除了鄭國(guó)危難，正如孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵?！安毁M(fèi)一兵一卒就使對(duì)方屈服”，這是兵法最高境界。那么，燭之武是個(gè)怎樣人呢？他有怎樣才智呢？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己理解和課下注釋來(lái)簡(jiǎn)要勾畫(huà)一下?tīng)T之武形象。生：他是鄭國(guó)人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。師：經(jīng)你這么一介紹，一個(gè)老當(dāng)益壯英雄形象活脫脫地?cái)[在我們面前了。還有嗎？生：風(fēng)燭殘年，足智多謀。師：看來(lái)你們觀點(diǎn)有共同之處，都說(shuō)他年歲大了，《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。但我還認(rèn)為他少壯無(wú)為呢，能否給一個(gè)確鑿證據(jù)？最好用原文。生：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣”。師：找精確，那么性格上特點(diǎn)呢？生：倔強(qiáng)、干練、明珠暗投。師：干練有之，說(shuō)話干凈利落，但明珠暗投何以見(jiàn)得？生：“臣之壯也，猶不如人”，說(shuō)明他年輕時(shí)沒(méi)被重用。師：有道理，還有嗎？生：他豁達(dá)不計(jì)前嫌，“老驥伏櫪，志在千里”。生：不對(duì)，我認(rèn)為他是個(gè)恃才放曠，表里不一人。師追問(wèn)：何出此言？生：他明明想出山卻有意推辭。師：是呀，憑他性格他是確定要出山，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里究竟賣(mài)什么藥呢？生：“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之。”教化鄭伯，要疼惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是希望更多人才不被鄭伯埋沒(méi)，不要等到“國(guó)將不國(guó)”時(shí)候才懂得重視人才。師：見(jiàn)解深刻！從他特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計(jì)較小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說(shuō)國(guó)力緊急。師：大兵壓境，確緊急。燭之武真能退秦師嗎？他是如何退秦師呢？生：能，因?yàn)樗诓藕茫瑒穹饲啬鹿?。佚之狐說(shuō)他“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞?lái)表現(xiàn)看，此言不虛。師：確有主觀因素。可是據(jù)說(shuō)薩達(dá)姆口才也不錯(cuò)，擅長(zhǎng)煽動(dòng)卻沒(méi)能瓦解美英聯(lián)軍?？梢?jiàn)主觀因素不起確定作用，客觀上緣由呢？生：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。師：秦晉可是友邦??！有個(gè)成語(yǔ)叫“秦晉之好”，這怎么說(shuō)明呢？生：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。師（笑）：借用杜牧《阿旁宮賦》中一句話：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也”，你意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過(guò)你說(shuō)很對(duì)，客觀因素的確是退秦師主要緣由。那他是通過(guò)什么手段退秦師呢？生：先麻痹秦侯使其放松警惕，再表明滅鄭無(wú)益于秦，最終得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。師：說(shuō)很好，欲抑先揚(yáng)，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開(kāi)河地胡說(shuō)，如何在最短時(shí)間內(nèi)攻克秦穆公心理防線，我想這在當(dāng)時(shí)他也是費(fèi)盡心思，在這里我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一下他超群語(yǔ)言藝術(shù)。大家想一想他用哪幾點(diǎn)理由勸服了秦穆公？生：第一步說(shuō)“鄭既知亡矣”；其次步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說(shuō)“舍鄭以為東道主，君亦無(wú)所害”；第四步說(shuō)明白主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。師：說(shuō)很好！誰(shuí)還能補(bǔ)充？生：鄭國(guó)確定要亡了，我不是來(lái)為我國(guó)利益考慮而是為您考慮。假如晉強(qiáng)則秦弱，“鄰之厚，君之薄也”，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”。生：晉擅長(zhǎng)食言，不行交，有例為證：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”師：補(bǔ)充好，因?yàn)榍赜镁褪恰斑h(yuǎn)交近攻”政策。這一點(diǎn)燭之武確定清晰。秦國(guó)野心勃勃想滅晉，不想看到晉國(guó)強(qiáng)大。這一點(diǎn)燭之武也有把握，所以才能夠勸服秦穆公。我們以后在運(yùn)用口才時(shí)，確定要留意抓住說(shuō)話要點(diǎn)，話不必多，點(diǎn)到為止。我們?cè)賮?lái)探討一下晉文公，他為什么沒(méi)有接受子犯看法擊秦軍呢？生：因?yàn)橹囟亓x氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。生：因?yàn)椤安蝗?、不知、不武”。師：不錯(cuò)，這是原文，還有沒(méi)有擴(kuò)展？我們歷史上還學(xué)過(guò)重耳“退避三舍”故事?？纯磳?duì)你們有沒(méi)有啟發(fā)。誰(shuí)能大致講一下這個(gè)故事？生：晉文公年少時(shí)作為人質(zhì)曾路過(guò)楚國(guó)。楚國(guó)用上賓禮節(jié)款待他。晉文公特別感動(dòng)。楚王問(wèn)重耳，將來(lái)如何回報(bào)我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來(lái)，晉楚果真交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，事實(shí)上是誘敵深化策略。生：我知道了，“微夫人之力不及此“，“不仁、不知、不武“都是假話。根本緣由是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵，所以講了一番大道理。師：分析好，看到了實(shí)質(zhì)。不過(guò)也不能說(shuō)全是假話，還是有點(diǎn)感恩因素，但不起主要作用。師：全文字?jǐn)?shù)不多，開(kāi)篇、結(jié)尾都盡量用最少文字來(lái)表述，可是描述燭之武和秦穆公對(duì)話時(shí)候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼究竟對(duì)于表現(xiàn)主子公有什么好處？生：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)“退”過(guò)程。師：還有嗎？生：這樣塑造燭之武形象更豐滿，突出主子公口才和才智，主次分明。生：開(kāi)篇雖寥寥25字，卻寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)----兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭緣由(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事及晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大----秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎----鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)及秦接觸)，足見(jiàn)作者伏筆奇妙、行文縝密。師小結(jié)：主次分明、伏筆奇妙、行文縝密，說(shuō)得好！《左傳》行文特點(diǎn)就這樣被大家說(shuō)出來(lái)了：條理清晰、敘述精確、詳略得當(dāng)、婉曲簡(jiǎn)潔。本文以“秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離”成就全篇，寫(xiě)作上突出特點(diǎn)是：伏筆及照應(yīng)得當(dāng)；情節(jié)波瀾起伏：大軍壓境（十萬(wàn)火急）----佚之狐薦燭之武（一線朝氣）----燭之武發(fā)牢騷（波瀾）----鄭公允靜燭之武怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）----燭之武出訪退敵成功（大功告成）----子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）----晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。[賞析]問(wèn)題是思索泉源。教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)奇妙問(wèn)題，激蕩學(xué)生腦細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，這無(wú)疑是課堂鮮活靈動(dòng)法寶?！稜T之武退秦師》（人教版中學(xué)第一冊(cè)語(yǔ)文）教學(xué)片斷，老師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，上課伊始，老師便提出問(wèn)題“燭之武是個(gè)怎樣人呢？他有怎樣才智呢？”，引發(fā)學(xué)生思索、探討，賞析人物形象。學(xué)生應(yīng)答說(shuō)明老師用“問(wèn)題導(dǎo)入”達(dá)到了預(yù)期效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)燭之武有了充分了解后，老師抓住課文“綱”，再提出問(wèn)題：“燭之武真能退秦師嗎？他是如何退秦師呢？”，學(xué)生在回答問(wèn)題基礎(chǔ)上，綻開(kāi)探討，提高鑒賞文言文實(shí)力，老師適時(shí)引導(dǎo)、小結(jié)，可謂撥云見(jiàn)日，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！盃T之武退秦師后，晉文公為什么沒(méi)有接受子犯看法擊秦軍呢？”師生主動(dòng)對(duì)話，追根溯源，旁征博引，透徹理解了課文內(nèi)容。那么“課文在寫(xiě)作方法上有何獨(dú)到之處呢？”師生深化淺出，引經(jīng)據(jù)典一番對(duì)話，讓學(xué)生鎖定了題目中關(guān)鍵詞“退”，文章寫(xiě)作方法也水落石出。最終，老師小結(jié)真正是“水到渠成，概括全文”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用“問(wèn)題”串聯(lián)，幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路，老師巧問(wèn)妙引，學(xué)生思索空間大，學(xué)習(xí)鮮活靈動(dòng)，效率高。老師用問(wèn)題激活學(xué)生思維，自然清爽，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，娓娓道來(lái)，用問(wèn)題化解學(xué)生疑難，溫馨隨意，就像日常生活閑聊，老師問(wèn)題奇妙，內(nèi)蘊(yùn)博古通今，學(xué)生思維敏捷，答案五花八門(mén)，一問(wèn)一答一引之間，師生相得益彰，受益匪淺，猶有“醍醐灌頂”之效。《荊軻刺秦王》說(shuō)課稿一．說(shuō)教材（一）．教材所處地位及作用《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策名篇。在“新課標(biāo)”課程理念指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1其次單元。通過(guò)荊軻刺秦王過(guò)程，抒發(fā)了對(duì)荊軻贊美。相識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抗拒強(qiáng)暴精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念諦視作品，評(píng)價(jià)其主動(dòng)意義及歷史局限性，并在這方面作出一些有益探究。（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)1．學(xué)問(wèn)及技能：①、進(jìn)一步駕馭常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞和句式，培育文言斷句和翻譯實(shí)力。②、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳困難沖突沖突中表現(xiàn)人物性格。依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式意義或用法，留意在閱讀中舉一反三?！?．過(guò)程及方法：通過(guò)誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培育學(xué)生實(shí)力。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦確定數(shù)量名篇。”通過(guò)誦讀培育學(xué)生文言語(yǔ)感，使作品中形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己腦海中”?！爸鲃?dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。”3．情感、看法及價(jià)值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事務(wù)。依據(jù)：“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品方法論要求：歷史眼光及現(xiàn)代觀念統(tǒng)一?！保ㄈ虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)角度入手，相識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抗拒強(qiáng)暴精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵中華民族精神，為形成確定傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事務(wù)依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知實(shí)力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題看法上失之偏頗，無(wú)法相識(shí)到刺秦合理性和局限性。（四）．課程資源開(kāi)發(fā)及有機(jī)整合利用影視資源，通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶詩(shī)詞。語(yǔ)文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)建者，老師是學(xué)生指導(dǎo)者和組織者，是最主要語(yǔ)文課程資源，要能利用教科書(shū)，進(jìn)行再創(chuàng)建，把教科書(shū)變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，賜予教科書(shū)內(nèi)容以生命活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點(diǎn)撥及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特性化學(xué)習(xí)。二．說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情分析由于本文主子公所置深特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊許荊軻觀點(diǎn)，甚至形成思維定勢(shì)，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培育學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)看問(wèn)題。用現(xiàn)代觀念重新諦視作品，形成特性化相識(shí)。（二）心理調(diào)整方法分析文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)當(dāng)少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境、所謂梳理規(guī)律、機(jī)械操練性客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識(shí)教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文實(shí)力。學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料愛(ài)好。（三）學(xué)問(wèn)建構(gòu)方法指導(dǎo)“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：（1）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)悟作者情感。（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參及，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體才智。古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁。”教化家葉圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫(xiě)了什么—怎樣寫(xiě)—為什么這么寫(xiě)”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目而推動(dòng)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。三、說(shuō)教法朗讀法、提問(wèn)法、探討法。依據(jù)：對(duì)于老師作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“老師既是學(xué)生同等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)組織者，學(xué)生閱讀促進(jìn)者?！崩蠋燑c(diǎn)撥是重要，但不能以自己分析代替學(xué)生獨(dú)立思索。因此，這堂課我將借助多媒體手段,運(yùn)用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思索、探究,期望構(gòu)建師生間和諧同等互動(dòng)語(yǔ)文課堂。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課今日，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。信任我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深化了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？1．溝通同學(xué)們收集到資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯一部重要?dú)v史著作，也是一部重要散文集。作者已不行考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》《修書(shū)》等名稱，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。《戰(zhàn)國(guó)策》內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀爭(zhēng)論辯時(shí)政治主見(jiàn)和縱橫捭闔、勾心斗角故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)行為?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于爭(zhēng)論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要地位。2．了解本文背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)歷史學(xué)問(wèn)來(lái)談一談。戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方燕國(guó)是一個(gè)弱小國(guó)家。當(dāng)時(shí)，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為反抗強(qiáng)秦大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，細(xì)心侍奉。（確定學(xué)生預(yù)習(xí)）二、研讀課文（一）．讓學(xué)生借助工具書(shū)，比照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品故事情節(jié)：（板書(shū)）1、開(kāi)端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺打算。3．高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。4．結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張活劇，以秦王「目眩良久」告終。（二）．提問(wèn)：1．荊軻刺秦王謀劃，表現(xiàn)了他怎樣性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹「不忍」，有什么作用？2．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格那個(gè)側(cè)面？3．作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面？問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，相識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抗拒強(qiáng)暴精神和正義行為。4．假如荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣局面？問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：以往課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)內(nèi)容和流程，同時(shí)也留意課堂生成。如學(xué)生會(huì)提出類(lèi)似質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有，然而，一發(fā)覺(jué)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文主子。（三）探討并小結(jié)：應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王行為？荊軻刺秦王，是抗拒強(qiáng)暴正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人愿望變更不了，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就及歷史發(fā)展過(guò)程中消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性。對(duì)荊軻評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。但評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展必定趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋自告奮勇、不避艱險(xiǎn)精神和氣概還是值得稱道。（四）布置作業(yè)把你對(duì)“荊軻刺秦王”看法整理成一篇文章。《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目：1、了解"鴻門(mén)宴"斗爭(zhēng)起因、經(jīng)過(guò)，相識(shí)這一斗爭(zhēng)性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈沖突斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物特性特征寫(xiě)作方法。3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，駕馭疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置語(yǔ)言規(guī)律，駕馭"舉"、"謝"、"為"、"斗"、"因"等古漢語(yǔ)兼詞。教學(xué)重難點(diǎn)：課文情節(jié)起伏，人物形象顯明，擬作為敘事寫(xiě)人記敘文處理，以人物形象刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何相識(shí)理解課文中提及"義"則是本文教學(xué)難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。教學(xué)方法：課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有確定難度，接受講析及探討相結(jié)合教學(xué)方法。教具打算：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：五教時(shí)第一教時(shí)一、預(yù)習(xí)課文：1、通讀課文，作必要閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。2、標(biāo)出課文中故事開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局及尾聲。3、復(fù)習(xí)"楚漢相爭(zhēng)"歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，了解項(xiàng)羽這一人物歷史功過(guò)。二、導(dǎo)入新課：1、板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項(xiàng)羽《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼意味。垓下歌力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：(1)項(xiàng)羽主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦主要掘墓人。(2)項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦目在于取秦王而代之，重建楚王朝，及陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)區(qū)分。(3)他迷信武力，始終沒(méi)有（也不行能）相識(shí)自己敗亡緣由。他把一切歸結(jié)于"天意"，是"時(shí)不利"，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆："此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。"(4)"鴻門(mén)宴"前，懷王及諸將有約："先入關(guān)者王之。"3、其它有關(guān)項(xiàng)羽詩(shī)歌李清照《詠?lái)?xiàng)羽》生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。杜牧《題烏江亭》勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。王安石《烏江亭》百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯及君王卷土來(lái)。毛澤東《人民解放軍占據(jù)南京》鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不行沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。三、作家、作品1、《史記》二十四史第中一部中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史2、作者司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)人，宏大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家3、《史記》全書(shū)一百三十篇，包括：12本紀(jì)，30世家，70列傳，10表，8書(shū)。共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年歷史；是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。本紀(jì)敘述歷代帝王歷史世家敘述貴族王侯歷史列傳歷代諸侯之外名官名人事跡表各個(gè)歷史時(shí)期簡(jiǎn)潔大事記書(shū)記載及載典章制度，天文地理4、《史記》是作為正史二十四史中第一部，魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。四、背景介紹鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)實(shí)行一個(gè)暗藏殺機(jī)宴會(huì)。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間沖突由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)明朗生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)“楚漢相爭(zhēng)”序幕。這個(gè)宴會(huì)上，充分展示了劉項(xiàng)沖突不行調(diào)和性，以及劉項(xiàng)迥異性格特點(diǎn)，也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方必定結(jié)局。五、劃分文章層次全文共有七段，可依據(jù)“鴻門(mén)宴”前后過(guò)程，分為宴前、宴中及宴后三個(gè)部分。六、讀講課文第一段：1.指名朗讀課文，正音：①"王（ｗàｎｇ）關(guān)中"②"說(shuō)（ｓｈｕì）項(xiàng)羽"③"好（ｈàｏ）美姬（ｊī）④"為（ｗè）擊破沛公軍"2.說(shuō)明重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①"軍霸上"、"王關(guān)中"（加黑詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。②"說(shuō)項(xiàng)羽"可簡(jiǎn)為"說(shuō)羽"不行簡(jiǎn)為"說(shuō)項(xiàng)"，"說(shuō)（ｓｈｕō）項(xiàng)"意為替人講情、說(shuō)好話。③"成五采"、"為（ｗéｉ）龍虎"，"成"、"為"都有"變成"、"化作"意思，"龍虎"是龍虎形態(tài)。3.提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事務(wù)對(duì)情節(jié)綻開(kāi)起了什么作用？提示：第一件事"曹無(wú)傷告密"。曹無(wú)傷是沛公左司馬，他告密當(dāng)然不同于一般無(wú)稽之談，于是，項(xiàng)羽確定"旦日饗士卒，為擊破沛公軍"。沖突挑開(kāi)，故事"開(kāi)端"。其次件事"范增進(jìn)言"，范增是項(xiàng)羽主要謀士，他對(duì)形勢(shì)推斷特別正確，對(duì)劉邦專(zhuān)心了如指掌。"急擊勿失"主見(jiàn)特別英明。沖突進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)快速發(fā)展。②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷密報(bào)，當(dāng)即"大怒"，這一個(gè)"怒"字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？提示：就沖突焦點(diǎn)而言，天下雖大，"王"只有一個(gè)，就力氣對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有確定優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽殲滅，又是楚王后裔，一個(gè)"市井小人"盡然"欲王關(guān)中"，項(xiàng)羽豈難容忍？再說(shuō)特性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不"怒"，他也就不是歷史上那個(gè)項(xiàng)羽了，他原來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！其次教時(shí)學(xué)習(xí)文章其次段：1.老師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊字詞及句式：①古今歧義："備他盜出入及特別也。""盜"，竊賊；"特別"，指意外事故。"公豈敢入乎？""敢"，能夠。"固不如也。""固"，原來(lái)。②通假："具以事告。""具"通"俱"，全部。"要項(xiàng)伯"。"要"通"邀"，約請(qǐng)。"距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。""距"，通"拒"；"內(nèi)"，通"納"，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。"不敢倍德"，"倍"通"背"，違反。"不行不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王"，"蚤"，通"早"。③活用："素善留侯張良"，"善"，形容詞作動(dòng)詞用，意為及……交好（友善）。"臣活之"，"活"，使動(dòng)用法，使……活。"吾得兄事之"，"兄"，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。"籍吏民，封府庫(kù)"，"籍"，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。"不義也"，"義"，名詞作動(dòng)詞用，合于義。④特殊句式："具告以事"即"以事具告"，狀語(yǔ)后置。"及俱去"、"毋從俱死也"，介詞"及"、"從"后面賓語(yǔ)省略。"誰(shuí)為大王為此計(jì)者？"疑問(wèn)句，主語(yǔ)"為大王為此計(jì)者"及謂語(yǔ)"（是）誰(shuí)"倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么"者"就是語(yǔ)氣助詞。"孰及君少長(zhǎng)？"疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。"所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入及特別也。"推斷句，特殊指示代詞"所"、"者"構(gòu)成"所……者"式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、說(shuō)明對(duì)象。2.探討課文內(nèi)容，提問(wèn)：①課文其次段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事發(fā)展有什么作用？提示：第一件事"項(xiàng)伯夜訪"。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使不堪一擊沖突出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。其次件事"張良獻(xiàn)策"。張良要?jiǎng)?往見(jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也"，劉邦則一點(diǎn)就通，不但"兄事之"，"更奉酒為壽，約為婚姻"，竭力奉承，舍命拉攏，由"聯(lián)絡(luò)感情"進(jìn)而自我辯解，最終使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（"劉邦施計(jì)"、"項(xiàng)伯中計(jì)"不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）"張良獻(xiàn)策"是情節(jié)變更關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽最終"放虎歸山"，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。②張良說(shuō)："沛公今事有急，亡去不義。"項(xiàng)伯則說(shuō)："今人有大功而擊之，不義也。"請(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中"義"可作什么樣說(shuō)明，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為"義"，就是"宜"?！抖Y記·中庸》說(shuō)："義者宜也。"韓愈在《原道》中則進(jìn)一步說(shuō)明："行而宜之謂之義。"也就是說(shuō)，人言行合符確定道德規(guī)范就可稱為"義"，反之則為"不義"。課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲"擊破沛公軍"，范增以下犯上都可以說(shuō)是"不義"。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，"常以身翼蔽沛公"，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為"義"。項(xiàng)伯救援劉邦可以稱之為"義"，這一行為卻違反了楚王根本利益則又可以責(zé)之為"不義"?？梢?jiàn)"義"是相對(duì)，猶如"骨氣"一樣，不同時(shí)代，不同階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，"義"內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象"義"作為評(píng)判是非尺度和立身處世準(zhǔn)則。小結(jié)：課文一、二兩段記述了"鴻門(mén)宴"前發(fā)生幾件事，由沖突挑起，形勢(shì)不堪一擊到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽"大怒"到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步綻開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)演化作了必要鋪墊，留下了必要伏筆。1.提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分緊急形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主見(jiàn)退軍，卻只要?jiǎng)?往見(jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也"，這是為什么？此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用？提示："戰(zhàn)"必?cái)。?逃"必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人特別重"義"，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯及項(xiàng)羽關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得志向效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽致命弱點(diǎn)，雙方?jīng)_突焦點(diǎn)，深信"言沛公不敢背項(xiàng)王"一句話就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也及劉邦大驚失色手足無(wú)措形成比照。）2.指名認(rèn)讀生字（見(jiàn)前課預(yù)習(xí)作業(yè)），說(shuō)明下列加黑詞語(yǔ)：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）且為所虜（且：將；為所：為……所，"為"后省略行為主動(dòng)者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，"何為"前面省略了推斷詞。）第三教時(shí)一、讀講課文第三段：1.指名講解并描述第三段內(nèi)容，要求明確交代本段記敘事務(wù)。提示：第一件事"劉邦謝罪"，其次件事"項(xiàng)王設(shè)宴，第三件事"范增舉玦，第四件事"項(xiàng)莊舞劍"。2.提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)意，何以見(jiàn)得？提示：并不誠(chéng)意。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以"將軍"稱項(xiàng)羽而以"臣"自稱，更強(qiáng)調(diào)自己"先入關(guān)破秦"，"得復(fù)見(jiàn)將軍"都出于"不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給"小人"?。ㄟ@"小人"分明指曹無(wú)傷卻有意不予道破，裝出一副全然無(wú)知樣子。）3.提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫(huà)得不妥？為什么？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說(shuō)張良是"西向侍"。"侍"，一般指站立，但也有"侍坐"之說(shuō)，這里"西向侍"是坐東朝西作"陪"講。后面又有項(xiàng)羽賜樊噲"坐"，"樊噲從良坐"，假如樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？4.提問(wèn)：項(xiàng)羽"留沛公及飲"，最終演出了"項(xiàng)莊舞劍"企圖"擊沛公于坐"這驚心地動(dòng)魄一幕。"留沛公及飲"是細(xì)心策劃陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是細(xì)心策劃陰謀。范增一再示意項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是"默然不應(yīng)"，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽支持，而項(xiàng)伯又出面援救，最終不了了之。5.提問(wèn)："項(xiàng)莊舞劍"在情節(jié)綻開(kāi)上有什么作用？這一事務(wù)給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？提示："項(xiàng)王留沛公及飲"，情節(jié)已趨緩和，"舞劍"事務(wù)發(fā)生，形勢(shì)再度驚慌起來(lái)，從而引出了"樊噲闖帳"，故事推向高潮。成語(yǔ)是"項(xiàng)莊舞劍，意在沛公"意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。二、讀講課文第四段：1、指名試講課文，師生共同訂正。2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物不憐憫感及心態(tài)。3、提問(wèn)："樊噲闖帳"是故事高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)"樊噲闖帳"目是什么？（是不是"喧賓奪主"？）提示：課文對(duì)樊噲這一形象刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語(yǔ)言描寫(xiě)："此迫矣！臣請(qǐng)入，及之同命"。語(yǔ)句短促急迫，驚慌形勢(shì)，急迫心態(tài)，忠勇性格躍然紙上。行動(dòng)描寫(xiě)："帶劍擁盾入軍門(mén)"，"側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地"，"立而飲之"，"拔劍切而啖之"，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。外貌描寫(xiě)："瞋目視項(xiàng)王"，頭發(fā)上指，目眥盡裂"，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。文章奇妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其"義"，贊其"勇"，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是"導(dǎo)演"兼"舞臺(tái)調(diào)度"，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。4.提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙现v話跟劉邦一模一樣，"僅是語(yǔ)句上稍有變更而已"，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)分，區(qū)分在哪里？為什么會(huì)有這樣區(qū)分？提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同，劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)是自己"不敢倍德"，樊噲則是義正詞嚴(yán)責(zé)之以"義"，首先申明自己"死且不避"，繼而陳述秦王"殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之"，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又"還軍霸上，以待大王來(lái)，"言沛公"勞苦功高"，責(zé)項(xiàng)羽"聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人"，實(shí)為"亡秦之續(xù)。"從策略上看，二者區(qū)分也明顯。劉邦之言屬于"以屈求伸"，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是"以攻為守"了。二者有本質(zhì)區(qū)分，說(shuō)話語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要留意這一點(diǎn)。小結(jié)：課文三、四兩段記述"鴻門(mén)宴"上劉、項(xiàng)雙方激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，沖突緩解，范增舉玦，危機(jī)依舊四伏、項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽生怕?lián)?dāng)"不義"之名，損其"威"，傷其"信"、不用范增之計(jì)，最終讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。三、課堂練習(xí)：1.學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2.完成"思索和練習(xí)"三、四兩題。四、作業(yè)1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門(mén)及霸上兩地距離？第四教時(shí)一、預(yù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：1、"殺人如不能舉，刑人如恐不勝"是什么意思？可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括？（"忍"）2、范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)："君王為人不忍"，他內(nèi)心真認(rèn)為項(xiàng)羽是"為人不忍"嗎？"不忍"，用今日語(yǔ)匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少?zèng)Q斷。其實(shí)，范增內(nèi)心并不僅僅認(rèn)為他是"為人不忍"，公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。二、讀講課文五、六兩段：1.指名試講課文，訂正誤讀誤釋?zhuān)?人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？"（"何辭為？"疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。）"道芷陽(yáng)間行。"（間，從小路道，音jiàｎ）"沛公不勝桮杓"，（"不勝桮杓"，指酒醉，以"桮杓"借代酒水。）"再拜獻(xiàn)大王足下。"（再拜，兩次行禮，表示敬重；"足下"，古代敬詞，用來(lái)指稱對(duì)方。）"豎子不足及謀。"（"豎子"，古代罵人話，小子，沒(méi)出息東西。）2.提問(wèn)：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？"置車(chē)騎"是什么意思？是幾個(gè)人一道走？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是囑咐張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣支配，目在于盡快脫離虎口，擔(dān)憂項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目也在此。）3.提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人看法為何不同？提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍舊麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己看法未被接受，細(xì)心策劃陰謀一一破產(chǎn)而憤怒。不僅把玉斗"置之地"，而且"拔劍撞而破之"，更大罵"豎子不足及謀"，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，"立誅殺曹無(wú)傷"則是對(duì)開(kāi)頭"告密"交代，是尾聲。第五教時(shí)一、探討分析人物形象，加深對(duì)課文理解，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物方法：1.張良、范增是兩個(gè)什么樣人物？他們?cè)?鴻門(mén)宴"中處于什么地位？提示：張良是劉邦主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了"韜晦之計(jì)"，以"不敢倍德"、無(wú)意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯，欺瞞楚王，最終化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了細(xì)心部署，周密打算，從而贏得了斗爭(zhēng)成功。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)："今日之事何如？"可見(jiàn)事先有所商議。樊噲責(zé)項(xiàng)羽，口徑一樣，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提是張良不像范增那樣夜郎自大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句："誰(shuí)為大王為此計(jì)者？"他認(rèn)為不行以武力及項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢："料大王十卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？"劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍舊到處留心，始終把自己放在謀臣位置上。這是劉邦對(duì)他確定信任關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)張良是"鴻門(mén)宴"這一事務(wù)總導(dǎo)演。范增是項(xiàng)羽主要謀士，項(xiàng)羽稱為"亞父"，可見(jiàn)其地位不同尋常。他政治視察力，他才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦："急擊勿失"，他在席上"數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三"，要項(xiàng)羽"按既定方針辦"。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增致命弱點(diǎn)。他及張良構(gòu)成了顯明比照。"鴻門(mén)宴"這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良及范增斗智。對(duì)整個(gè)事務(wù)演化，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人終歸只是謀臣，唱主角是雙方?jīng)Q策者，是項(xiàng)羽和劉邦。2.項(xiàng)羽這個(gè)人物致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？提示：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽致命弱點(diǎn)。項(xiàng)伯說(shuō)，"今人有大功而擊之，不義也"，他就馬上變更了"擊沛公軍"主見(jiàn)，樊噲指責(zé)他"欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也"，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻"未有以應(yīng)"?？梢?jiàn)他雖然武力上是確定優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪擊。他欲得天下，又圖虛名，既打算推翻懷王之約，又膽怯 世人措責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本緣由則在于心理上脆弱。作為楚國(guó)貴族后裔，項(xiàng)羽卻有很多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不行饒恕之處，這是必定。但他終歸為推翻暴秦作出過(guò)確定貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以確定。（探討分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯。不同看法應(yīng)允許保留。敢于提出不同看法是一種很珍貴品質(zhì)，應(yīng)予激勵(lì)。）二、探討分析課文刻畫(huà)人物方法1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫(xiě)？③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么？提示：其次課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫(huà)人物方法。2.以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮看法不同分析歸納作者用對(duì)比方法寫(xiě)人技巧。提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、襯托手法。（略）三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文消極因素進(jìn)行批判1、文中迷信成分（略）2、作者英雄史觀：文章對(duì)劉邦雖有貶抑，更多卻是頌揚(yáng)，對(duì)項(xiàng)羽也頗多憐憫，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)"本紀(jì)"，其英雄史觀自不待言。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今日這樣具備歷史唯物主義觀點(diǎn)。四、作業(yè)：1、完成"思索和練習(xí)"第五題。2、以"《鴻門(mén)宴》中××"為題，寫(xiě)一篇短評(píng)（題目可另擬）。單元設(shè)計(jì)本單元收錄三篇散文,都是現(xiàn)當(dāng)代寫(xiě)人記事散文名篇，它們大致可以分為兩類(lèi)：《記念劉和珍君》《小狗包弟》寫(xiě)凄慘悲傷之事，表哀傷、生氣和懷念之情，給人以沉重感、正義感；《記梁任公先生一次演講》寫(xiě)先師形象，表尊敬之情，詼諧之趣，給人以輕松感、幽默感。《記念劉和珍君》對(duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年無(wú)比沉痛悼念，對(duì)反動(dòng)派虐殺愛(ài)國(guó)青年生氣控訴，讓我們不僅看到了一個(gè)大義凜然愛(ài)國(guó)女子，更讓我們透過(guò)文字感受到魯迅先生高尚品德?！缎」钒堋吠ㄟ^(guò)對(duì)小狗凄慘命運(yùn)描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)小狗包弟深深歉意，表達(dá)了對(duì)“文革”控訴，使我們對(duì)那個(gè)“特殊年頭”有了深刻相識(shí)和反思?！队浟喝喂壬淮窝葜v》，似記事而寫(xiě)人。作者并未從政治家、思想家角度去渲染先生偉績(jī)，而是通過(guò)一次演講來(lái)表現(xiàn)先生淵博學(xué)識(shí)瀟灑真性情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)特性化語(yǔ)言體會(huì)這幾篇散文不同語(yǔ)言風(fēng)格?！队浤顒⒑驼渚范噙\(yùn)用警策語(yǔ)言，哲理深刻，起到劇烈藝術(shù)效果；《小狗包弟》語(yǔ)言質(zhì)樸深厚，蘊(yùn)涵作者內(nèi)心真誠(chéng)深厚情感；《記梁任公先生一次演講》語(yǔ)言簡(jiǎn)練傳神、幽默而蘊(yùn)藉。2、領(lǐng)悟獨(dú)特情味寫(xiě)人記事散文不惟敘事，還重在抒情，把握整篇文章情感線索。情味不僅局限于情感，還包括情趣、情味等?！队浤顒⒑驼渚酚袑?duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年無(wú)比沉痛悼念，有對(duì)反動(dòng)派虐殺愛(ài)國(guó)青年生氣控訴，有對(duì)“沉睡在鐵屋子”里國(guó)民呼喊?！缎」钒堋吠ㄟ^(guò)對(duì)小狗包弟凄慘命運(yùn)描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)小狗包弟深深歉意和對(duì)“文革”罪行有力控訴?！队浟喝喂壬淮窝葜v》通過(guò)對(duì)梁任公先生演講時(shí)喜怒哀樂(lè)神態(tài)、語(yǔ)言等生動(dòng)描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)他景仰之情、觀賞之情和贊美之情。3、駕馭寫(xiě)人記事寫(xiě)作方法本單元記敘人物特性顯明、作者情感真摯濃烈，是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事散文很好范本。教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合“表達(dá)溝通”第三單元“人性光輝寫(xiě)人要凸顯特性”，學(xué)會(huì)視察，駕馭寫(xiě)出人物特性方法，學(xué)會(huì)在敘事過(guò)程中抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感。記念劉和珍君學(xué)情分析:1、本文寫(xiě)作于上世紀(jì)20年頭，教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系時(shí)代背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有中國(guó)現(xiàn)代史學(xué)問(wèn)，相識(shí)“三一八”慘案背景、過(guò)程、影響等，并了解劉和珍等學(xué)生狀況，以豐富和深化對(duì)課文感受、理解。要引導(dǎo)學(xué)（二）1、讓學(xué)生邊看課文，邊依據(jù)板書(shū)理清文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)第一部分：記念緣由和目。一節(jié)：寫(xiě)作緣由——哀痛生氣

二節(jié)：寫(xiě)作必要——喚起民眾其次部分：記述劉和珍三節(jié)：交往始末——暗自詫四節(jié)：遇害事實(shí)——兇殘至極

五節(jié)：遇害經(jīng)過(guò)——從容轉(zhuǎn)輾第三部分：教訓(xùn)和意義六節(jié)：閱歷教訓(xùn)——選擇戰(zhàn)法

七節(jié)：死難意義——奮然前行2、老師適當(dāng)講解補(bǔ)充六、老師適當(dāng)講解補(bǔ)充；總結(jié)本課，交代下課這節(jié)課我們了解了魯迅生平極其人品文品，了解了慘案發(fā)生背景，并理清了文章脈絡(luò)，下節(jié)課我們將通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落分析，深化地理解課文。其次課時(shí)一、

導(dǎo)入語(yǔ)劉和珍在“三·一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個(gè)年輕生命就這樣殞落了，如一枝傲放鮮花凋零了。對(duì)國(guó)家、對(duì)民族來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大損失、巨大悲劇，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇是將人生有價(jià)值東西毀滅給人看?！?/p>

那么劉和珍身上有哪些有價(jià)值東西呢？學(xué)生回顧第一部分和自讀三、四、五段，思索歸納：課文記敘了劉和珍哪些事跡？從這些事跡中你能相識(shí)到劉和珍君是怎樣一位青年？我們進(jìn)入其次部分分析。二、

課文分析1、

集體閱讀第一、二部分，探討：文章為什么要從追悼會(huì)上程君懇求作文寫(xiě)起？作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”？學(xué)生回答，老師幫助總結(jié)：文章從追悼會(huì)上程君懇求作文寫(xiě)起，交待寫(xiě)作此文緣由?！拔摇币驘o(wú)法承受追悼會(huì)悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“可曾為劉和珍寫(xiě)了一點(diǎn)什么沒(méi)有？”勾起“我”對(duì)烈士哀思憶念，再次感到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西必要”--“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君懇求而言，說(shuō)明寫(xiě)作此文，不僅僅因程君懇求，更主要是出自“我”本身意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫(xiě)文章記念愿望由來(lái)已久，不只是由程君懇求才引起?！翱墒俏覍?shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離生氣了”這是為什么至今還“沒(méi)有”寫(xiě)出文章緣由?！拔沂冀K是不憚以最壞惡意來(lái)推想中國(guó)人”，而反動(dòng)派“下劣兇殘”卻完全出乎“我”意料之外，這怎不令人“出離生氣”？“我只覺(jué)得所住并非人間”，“四十多個(gè)青年血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎么能說(shuō)出話來(lái)呢？殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依舊在橫行。這“似人非人世界”，“何時(shí)是一個(gè)終點(diǎn)！”“還在這樣世上活著”人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻救主”則快要駕臨 了。文章其次部分，表達(dá)了作者無(wú)限感慨，提到“寫(xiě)一點(diǎn)東西必要”--要寫(xiě)一點(diǎn)東西，揭去“很多東西人相”，讓人們醒悟地知道，“所住并非人間”有必要提示人們，也提示自己不要遺忘烈土鮮血?？偨Y(jié)：作文緣由：劉愛(ài)看我文章作文目：悼念烈士作文必要：①告慰烈士；②喚醒世人；③牢記（烈士）鮮血。2、

第三節(jié)又記述了劉和珍君哪些事跡呢？請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答一下結(jié)合第一部分。（明確：訂《莽原》、女師大風(fēng)潮、3·18死難）分析：第三小節(jié)通過(guò)對(duì)劉和珍君生前戰(zhàn)斗事跡回憶，（如在女師大被開(kāi)除學(xué)生自治會(huì)職員、被強(qiáng)拖出校、偏安及宗帽胡同、學(xué)校復(fù)原舊觀等突出表現(xiàn)了劉和珍堅(jiān)持真理不為勢(shì)利所屈斗爭(zhēng)精神，以及對(duì)進(jìn)步師生親善看法和對(duì)學(xué)校前途關(guān)切。小結(jié)：其次段可分為四層：見(jiàn)姓名/見(jiàn)本人/聽(tīng)講義/永別在第三節(jié)中，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)了劉和珍君外形特征“常常微笑，看法很溫順”“始終微笑，看法很溫順”這些外形描寫(xiě)，我們可以看出劉和珍是怎樣一個(gè)人？(一個(gè)始終微笑人給你們感覺(jué)是什么？會(huì)是兇神惡煞形象嗎，是暴徒嗎？)不是劉和珍給人是一種親切親善和善樂(lè)觀印象。（明確：和善、親切、樂(lè)觀等等）3、

我們接下來(lái)看第四節(jié)A、

第一自然段，寫(xiě)魯迅對(duì)慘案發(fā)生懷疑。魯迅先生始終不憚以最壞惡意來(lái)推想中國(guó)反動(dòng)派。然而，不料沒(méi)想到他們竟會(huì)下劣兇殘到這一地步，比想象更惡劣，使親善可親劉和珍在府門(mén)喋血。魯迅在這邊運(yùn)用（是什么手法？）了欲擒先縱手法，先對(duì)傳聞表示懷疑，其中，運(yùn)用“盡然”“竟”等副詞，表示出乎意料，從而大大加強(qiáng)了控訴敵人兇殘效果。但敵人兇殘不止這些，他們殘暴殺害劉和珍等人后，還到處造謠說(shuō)他們是暴徒，是受人利用。劉和珍等人是暴徒嗎？是受人利用嗎？（不是）從哪里可以看出來(lái)呢？（明確：不是。劉和珍是一個(gè)常常帶著微笑，看法很溫順人。請(qǐng)?jiān)敢彩切廊磺巴?。反?dòng)統(tǒng)治者只是希望借流言把自己過(guò)錯(cuò)推得一塵不染，也勾畫(huà)出了反動(dòng)文人為其主子幫腔、顛倒黑白一副丑惡嘴臉。B、（請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一下最終一段）“慘象”已使我目不忍視“流言”尤使我耳不忍聞。這一對(duì)偶句“已使我”“尤使我”，深厚寫(xiě)出了作者憤慨心情。“我還有什么話可說(shuō)呢？”這一設(shè)問(wèn)句回應(yīng)了第一節(jié)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，加強(qiáng)了悲憤程度。C、“我懂得了衰亡民族之所以默無(wú)聲息緣由了。緘默呵，緘默呵！不在緘默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡。”這句話怎么理解，有什么深意嗎？有哪位同學(xué)能夠發(fā)表你高見(jiàn)嗎？（明確：這是作者對(duì)反動(dòng)派控訴。一個(gè)民族之所以衰亡，之所以被壓迫而默無(wú)聲息，正是由于反動(dòng)派殘酷迫害所致。但是，沉沒(méi)下去嗎？不，決不能讓中華民族在緘默中滅亡！這里連用兩個(gè)“緘默”作者感情是深厚、激越。“不在緘默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡”表明緘默有兩種前途，二者必居其一。這里作者事實(shí)上是喚醒人民不要在緘默中滅亡，而要在緘默中爆發(fā)，也就是號(hào)召人民起來(lái)和反動(dòng)派作斗爭(zhēng)。作者這種劇烈感情給人極大鼓舞。這一節(jié)主要是寫(xiě)魯迅得知?jiǎng)⒑驼錉奚笊鷼庑那椋衣斗磩?dòng)派及走狗文人下劣和兇殘，呼喊人民起來(lái)斗爭(zhēng)。小結(jié)：反動(dòng)當(dāng)局：下劣兇殘；

反動(dòng)文人：陰險(xiǎn)無(wú)恥。4、

第五節(jié)作者用事實(shí)來(lái)揭露敵人兇殘。在其次自然段中寫(xiě)了劉和珍等愛(ài)國(guó)青年英勇?tīng)奚?jīng)過(guò)。劉和珍他們臨危不懼，鎮(zhèn)靜英勇，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在彈雨中相互救助。劉和珍中彈了，張靜淑去救他，也中了四彈，楊德群又想去救她，也中了子彈。最終，她被反動(dòng)派士兵在頭部及胸部猛擊兩棍，最終死去了?？梢?jiàn)，“這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺”。反動(dòng)派真是兇殘至極。師（讀）：始終微笑親善劉和珍死掉了，這是真，……這是怎樣一個(gè)驚心動(dòng)魄宏大呵?。ǖ谖骞?jié)第三段）是怎樣驚心動(dòng)魄啊？之所以說(shuō)驚心動(dòng)魄，因?yàn)閯⒑驼涞热司硾r緊急，就要被打死了，但他們視死如歸、相互救助。面對(duì)反動(dòng)派槍彈攢射，鎮(zhèn)定自若，一無(wú)所畏，這使人感到驚心動(dòng)魄，又感到特別宏大。是對(duì)劉和珍等人高度贊揚(yáng)。5、“中國(guó)人屠戮婦嬰偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@邊運(yùn)用了什么手法？（明確：反諷）分析：中國(guó)軍人是指段祺瑞政府。作者把屠戮婦嬰、懲創(chuàng)學(xué)生說(shuō)成是偉績(jī)、武功。很明顯是對(duì)反動(dòng)派有力諷刺和抨擊。三一八慘案干脆兇手是段祺瑞政府，幕后操縱者是帝國(guó)主義等，他們妄圖用血腥鎮(zhèn)壓手段殲滅中國(guó)人抗拒意識(shí)，氣焰是特別囂張。但是這三個(gè)女青年行動(dòng)表明：哪里有壓迫哪里就有抗拒，中國(guó)人民是英勇不屈，連手無(wú)寸鐵學(xué)生和婦女也不會(huì)為中外反動(dòng)派“槍彈”折服。這三個(gè)青年所表現(xiàn)宏大精神，宣告了中外一切反動(dòng)屠殺政策徹底破產(chǎn)。三、

總結(jié)在這一部分中，記述劉和珍犧牲過(guò)程，歌頌了劉和珍沉勇友愛(ài)品德。魯迅運(yùn)用形象化語(yǔ)言和辛辣諷刺，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行有力控訴，勾畫(huà)了中外殺人者兇殘無(wú)恥丑態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行有力諷刺和抨擊。四、作業(yè)背誦第四小節(jié)第三課時(shí)一、導(dǎo)入抽查背誦今日，我們來(lái)講《紀(jì)念劉和珍君》最終一部分，請(qǐng)同學(xué)們朗讀一下這一部分。二、分析課文。六、七節(jié)1、

從第六節(jié)我們可以看出魯迅先生對(duì)請(qǐng)?jiān)缚捶ㄊ窃趺礃樱渴琴澇蛇€是不贊成？（明確：不贊成）分析：魯迅認(rèn)為，人類(lèi)長(zhǎng)期流血斗爭(zhēng)歷史，正像古代多少萬(wàn)年前用了大量木材后才成為一小快煤炭那樣，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)人民大量流血犧牲，才使得社會(huì)前進(jìn)了一小步。而、請(qǐng)?jiān)甘遣辉趦?nèi)，更不用說(shuō)徒手請(qǐng)?jiān)噶?。（魯迅從?lái)都不贊成向反動(dòng)派和平請(qǐng)?jiān)福f(shuō)：“請(qǐng)?jiān)敢皇?，我一向就不以為然”（《空談》?！坝X(jué)悟青年應(yīng)當(dāng)不愿輕死”《死地》）由此，沉痛地指出這次慘案閱歷教訓(xùn)，意在告知國(guó)民認(rèn)清反動(dòng)統(tǒng)治者“吃人”本性，吸取血教訓(xùn)，變更戰(zhàn)斗方法。（過(guò)渡：盡管魯迅不贊成請(qǐng)?jiān)?，但仍熱忱歌頌了這次犧牲愛(ài)國(guó)青年，指出他們血不會(huì)白流，血痕必將擴(kuò)大即社會(huì)影響確定會(huì)擴(kuò)大。）作者引用陶淵明詩(shī)，用意何在？魯迅引用陶淵明詩(shī)。是摒棄消極因素，從血痕必將擴(kuò)大去引。對(duì)死者來(lái)說(shuō)，他們“為中國(guó)而死”及山河共存，精神永在。對(duì)生者來(lái)說(shuō)，則必需繼承先烈遺志接著戰(zhàn)斗，激勵(lì)“后死者”必需戰(zhàn)斗下去。（過(guò)渡：我們接著來(lái)看第七節(jié)，這一節(jié)總結(jié)全文，進(jìn)一步指出了烈士死難革命意義，鼓舞革命者奮然前行。）2、

這一節(jié)先概括了整個(gè)“三·一八”事務(wù)狀況，用“竟會(huì)”“竟至”“竟能”三個(gè)程度副詞，突出了反動(dòng)當(dāng)局暴虐兇殘，反動(dòng)文人無(wú)恥下劣，愛(ài)國(guó)女青年臨難從容。而后對(duì)劉和珍等人“在彈雨中相互救助，殞身不恤”這一事實(shí)做了極高高評(píng)價(jià)，指出了這一次死傷對(duì)將來(lái)意義：中國(guó)人民是不行折服，中華民族是不會(huì)滅亡。即使那些覺(jué)悟較低，不敢抗拒茍活者，也將會(huì)從烈士流血中漸漸醒悟，從死者淡紅血色里對(duì)將來(lái)依稀看到微茫希望。至于真正革命戰(zhàn)士，他們將從烈士精神里受到鼓舞，更加奮勇前進(jìn)?！皢韬?，我說(shuō)不出話來(lái)，但以此紀(jì)念劉和君”作者在一次表示對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)極端憤慨，點(diǎn)明這篇文章題意。最終一句話，有和前面第一節(jié)相照應(yīng)。（作者是怎樣評(píng)價(jià)烈士死難意義？齊讀思索。明確：a、高度贊頌——“至于這一回在彈雨中相互救助，雖殞身不恤事實(shí)，則更足為中國(guó)女子勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而最終沒(méi)有消亡明證