一年級語文咕咚說課稿模板（通用8篇）

一年級語文咕咚說課稿模板（通用8篇）一年級語文咕咚說課稿模板（通用8篇）在工作和生活中，少不了要寫各種各樣的文檔，不論是寫制度、寫總結、寫計劃還是寫其它的材料，能寫出一篇好的文檔,體現(xiàn)了一個人的文筆，也體現(xiàn)著一個人的能力，下面是我匯編整理的《一年級語文咕咚說課稿模板（通用8篇）》，希望能夠幫到你!一年級語文咕咚說課稿1

一、說教材

《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閱讀。

二、說學情

學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

三、教學目標

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

四、說教法

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給學生多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率。

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

（二）初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3.根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么會這樣做”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

（三）摳對白，制作小劇本。

善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要學會自己歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

（四）分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

（五）動腦動口，升華主旨。

根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給同學們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2.你想和它們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

一年級語文咕咚說課稿2

一、說教材

二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。

二、說學情

學習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

三、說目標

（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”識字教學是低年級的重點，低年級學生的'思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。

基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）

1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。

2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。

3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。

4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。

四、說重難點（幻燈）

課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！币虼宋野驯菊n重難點確定為

教學重點

1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。

2．有語氣地朗讀重點語句

教學難點

在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。

五、說教法學法

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點

1．運用字理識字，提高識字效率

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

六、說教學程序

我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）

第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設置懸念。

第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）

首先給學生放一卸年級語文上冊《我羝擔ü具斯具說納音），讓學生猜是什么聲音，從而引出課題二年級語文上冊《咕咚來了》（板書）。然后讓學生質疑“看到課題，你想知道什么？”【聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學生想象力，激發(fā)學習興趣。讓學生質疑，是為了培養(yǎng)問題意識，我認為問題意識應從低年級培養(yǎng)，習慣成自然?！?/p>

第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。

第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結合（幻燈）

第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學。

首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。

一年級語文咕咚說課稿3

【教學目標】

1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容。

3、能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4、通過課文學習，教育學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

【教學重點】

借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內容作簡單推斷。

【教學難點】

正確認識生字,書寫生字，能根據(jù)課文內容作簡單推斷。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、圖畫導入

1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

2、教師導言：東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文，學習生字

1、引導自由讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。

（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

（3）標出自然段序號。

2、組織同桌互讀，互相幫助。

3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

4、組織采用多種形式認讀生字。

5、檢查生字學習情況。

三、再讀課文，理清脈絡

1、引導齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？

2、組織同桌互相說一說。

3、組織全班交流。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？

2、教師邊范寫邊強調書寫要點。

3、組織學生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

一年級語文咕咚說課稿4

一、創(chuàng)建情況，引進故事。

1、多媒體課件顯示，森林中的蘑菇屋里住著可愛的兔子。引導學生觀察兔子的表情，聯(lián)想語言。（驚喜、恐懼等）

2、課件播放和展示兔子：不，咕咚很可怕！

3、興趣：到底發(fā)生了什么事？兔子為什么害怕咕咚？什么是咕咚？一起去森林看看吧。

4、教師板書課題，學生一起讀課題。

5、指導學生認真觀察咕咕、咚這個詞，發(fā)現(xiàn)他們有口語旁邊，說了幾個這樣的話。

設計意圖：良好的開始是課堂成功的關鍵。因此，利用直觀、形象的畫面創(chuàng)造快樂、有趣的課堂教學情況，符合一年級學生的認知規(guī)律，激發(fā)學習興趣。

二、游戲開關，認識生字。

1、設置開關游戲。（課件顯示：咕咚探秘之旅）第一關魔法果樹林。認真聽老師的范圍讀課文，圍繞出生字：咕咕、咚、熟、掉、嚇、羊、鹿、逃、命、象、野、攔、領。讀正確的字音。

2、學生利用字卡，在同一張桌子之間用喜歡的方法交流記憶生字的方法。

（1）用形聲字的構字規(guī)則記住形狀、推測義。例如，咕咕、咚、嚇、攔、領。

（2）與形近字對比。例如，逃—桃，熟—熱，命—傘。

也可以讓學生擴大語言記住生字，不要孤立地認識字。

（3）結合語境和生活經驗記憶。例如，逃跑、逃跑、阻止。

（4）用字理圖識別羊。

3、學生報告后，教師指導難讀、易錯字音。

（1）翹舌聲：熟（shè）。

（2）后鼻音：咚、羊、生命、象（xiàn）、領（lvn）。

（3）整體讀音節(jié)：野（y溥）。

4、開火車讀生字。

5、以組為單位，每組選擇同學，讀果樹生字嬰兒。

6、課件顯示了從生字果實聚集的飛機飛到第二關課文要塞。

設計意圖：以開關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，大大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內容。

1、提出第二關門要求：順利讀課文，知道什么是咕咚，知道故事中講了幾種小動物。

2、閱讀課文時，可以自由閱讀、同桌閱讀、小組輪流閱讀、比賽閱讀等方式，不加字、不漏字、不改字、不重復。

可以結合插可以指導學生閱讀長句的停頓。

3、在小組內選擇讀得最好的同學。

4、全班輔導朗讀，相互點評。

5、明確課文的主要內容，完成交流：咕咚是熟木瓜掉進湖里的聲音。故事講述了兔子、猴子、狐貍、山羊、鹿、象和野牛等動物。

6、過渡：課文要塞被突破。和兔子一起闖入下一關吧！

設計意圖：在生字成功的基礎上，回到讀文，讓學生們享受成功的喜悅，激發(fā)學生們讀文的興趣。正確閱讀和流暢地閱讀課文，整體感知課文內容，準備理解課文內容。

四、識字，指導寫作。

1、課件提示第三關：寫大勝者。要求：仔細觀察。

跟、象、羊在田字中的位置，說說自己是怎么記住這些字的。

（1）跟進：指導學生注意腳作部第一次筆畫的變化，右是艮，不是良。

（2）象：展示謎語—撇開刀頭下面的平口，撇開口向外走，彎曲鉤子里面的兩個小撇子，撇開一個按在外面。引導學生猜謎。

①展示謎底：大象。

②組詞：盲人摸象，氣象千千。

（3）課件展示大象、羊兩個字的演變過程，引導學生了解大象和羊字的演變過程。

2、教師范圍的寫作。

跟部首是足字旁。右邊的第一筆橫向折疊筆與腳字橫向平坦，折疊后向左傾斜，垂直提升長，最后的壓制筆略高于垂直提升。

大象是獨體字。上收下放，抑制畫最舒適。重心要正確，身體要長。下部三個撇子長短，間距均勻。第六筆撇子是從平坦的嘴斜伸出來的。

羊是獨體字。兩點位于上半格的中間，分為垂直中心線的兩側。三橫間距均勻，第三橫最伸展，最后垂直寫在縱中線上。

3、認真觀察間架結構，學生書空，畫紅色，每個字比較寫兩個。

4、優(yōu)秀作品展示，師生評價，順利通過。

設計意圖：

字教學是低年級教學的一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收獲

這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了生字，又能把生字寫得正確、端正，大家真棒！課文中的兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？故事的結果是怎樣的呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)和兔子一起探索“咕咚”的秘密。

設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內容，同時又引出下節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學做好鋪墊。

第二課時

一、復習導入，鞏固字詞

1、復習：開火車認讀生字、新詞。隨機指導學生用個別詞語說一句話。

2、導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑。那么，其他動物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？這篇課文告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。（課件出示課題：咕咚）

設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、深入感知，指導朗讀

（一）閱讀課文第1、2自然段。

1、（出示教材插圖1）引導學生說出圖上的內容：兔子聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2、指名朗讀課文第1、2自然段，抓住“嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”體會兔子的害怕心理?？梢越Y合圖片理解重點詞句，也可以通過表演動作來理解。

引導學生對照第一幅圖，先說說圖意，然后自主梳理文本信息，體會兔子的害怕心理。

3、讀后思考：兔子邊跑邊對誰叫？叫了什么？（對小猴子叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”）這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。

4、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）

（二）閱讀課文第3、4自然段。

引導學生知道第2～4自然段的結構相似，都是先寫小動物們怎么做的，再寫小動物們怎么說的。

1、（出示教材插圖2）引導學生說出圖上的內容：聽了兔子的叫喊聲，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑起來。

2、指名讀第3自然段，抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，語調要拉得長一點。）

4、多媒體播放第4自然段的配樂朗讀錄音。小猴子的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。

5、學生交流后匯報：這一自然段中的“大伙”都有誰？他們是如何做的？（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）

6、字理識字法認識“鹿”。出示字理演變圖，說一說自己都認識哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，也可以用課件出示幾種鹿的圖片。）

7、小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽?/p>

8、課件出示“兔子”“小猴子”“大伙”說的話，比較：他們說的話是否相同？如果不同，不同在哪里？（不相同。兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他動物以為“咕咚”要殺他們呢。他們把“咕咚”傳得越來越厲害。）

9、出示第4自然段中的語句，在語境中理解“逃”字，并讀好語氣詞“哇、啊”，要讀出感嘆、害怕的語氣。

10、分角色朗讀“兔子”“小猴子”和“大伙”說的話。

（三）閱讀課文第5自然段。

1、（出示教材插圖3）引導學生猜猜動物們在干什么。指名讀第5自然段。（野牛詢問動物們，討論“咕咚”。）

2、結合圖片了解“野?！?，給“野”擴詞。

3、體會野牛問話的語氣是不慌不忙的。

4、分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

（四）閱讀課文第6、7自然段。

1、（出示教材插圖4）引導學生說一說動物們在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后，都笑了。）

2、師生齊讀課文第6、7自然段。

3、“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，知道“咕咚”的真相后，大家為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）

4、指導學生再讀，讀出可笑的語氣?！笆臁钡姆戳x詞是“生”。

5、小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情的真相的道理。

設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步提升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

1、回顧課文，思考有哪些收獲。

2、分角色進行模仿表演。

3、知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

四、鞏固生字，指導書寫

1、出示：嚇、怕、家、都。

2、小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？（加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。）

3、教師范寫，學生認真觀察間架結構，并書空。

“嚇”是左窄右寬的字。口字旁靠近橫中線，接近豎中線，第四筆起筆與口字旁齊平，第五筆豎較長。

“怕”是左窄右寬的字?！鞍住弊致远逃谪Q心旁，第五筆豎位于豎中線上。

“家”上短下長，寶蓋位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋，位于上半格。左邊三個撇有長有短，間距勻稱。最后兩筆撇收捺放。

“都”左寬右窄，左高右低。“日”的橫折的折段位于豎中線上。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。

4、學生描紅、書空。教師巡視，注意學生寫字的姿勢。

5、學生作品展示，師生互評。

設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

五、課堂總結，領悟道理

這節(jié)課我們了解了“咕咚”的真相，希望以后聽到或遇到事情時，一定要動腦筋想想或看看，不盲目地跟隨別人，這樣就不會發(fā)生這樣可笑的事情了。

設計意圖：通過本節(jié)課的學習，領悟其中的道理，課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

教學反思

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。因此，教師創(chuàng)設一個童話情境，引導學生思考什么是“咕咚”。這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也被調動起來了。同時根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論、自學，能夠很快地理解課文的內容，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，這樣做提高了學生理解和運用語言文字的能力。

一年級語文咕咚說課稿5

教學目的要求：

1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂文。

2、理解文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

教學重點難點：

本教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

教具準備：

文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學思路：

先借助漢語拼音讀文，初步感知文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀文，進一步理解文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀文《小牛站起來了》。

教學時間：

三時。

教學過程：

第一時

一、啟發(fā)談話，揭示題。

1、上新前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。

2、這是一篇閱讀文。這篇文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

二、聽全篇文的朗讀錄音，初步感知文內容。

要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

三、借助漢語拼音，再讀文，初步了解文內容。

1、標好自然段的序號。

2、畫出你不理解的字、詞。

3、指名朗讀文，進行朗讀指導。

4、出示小黑板，思考回答問題。

全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

四、指導看圖，說清圖意。

出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

圖意參考：

1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2、聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

4、兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

五、小結過渡。

剛才，老師和大家聽了錄音，讀了文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的了解。這篇文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂再和大家一起繼續(xù)學習。

第二時

一、復習導入新。

1、通過上節(jié)的學習，你們知道“咕咚”是什么？

2、這篇文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學習文。

二、閱讀文一、二自然段。

1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

3、它有沒有仔細看一下？（沒有）

4、木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）

5、從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

6、它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

7、指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

三、閱讀文三、四自然段。

1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

3、“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

4、指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）

5、小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音）

6、這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

10、就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

四、閱讀文第五自然段。

1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

3、（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪挕?/p>

五、閱讀文六、七自然段。

1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音）

3、知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

4、這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

六、總結文。

1、這篇文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

2、在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

第三時

一、復述故事。

1、學生分小組試講故事。

2、小組推選代表上講臺講故事。

二、表演故事。

以八個同學為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。

三、輔導學生自學自讀本第19《小牛站起來》。

1、借助拼音，讀通文，初步了解文內容。

（1）指名朗讀，老師糾正讀音。

（2）讀了這篇文，想想文告訴了我們一什么事情？（小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀?，不怕摔跤，終于學會站起來了的事。）

2、對照插圖，找出與圖相對應的自然段。

（1）指名說說每幅圖講了什么內容？

參考圖意：

①小牛學站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。

②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢！

（2）根據(jù)圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；—7自然段）

3、指名讀后問題，思考回答：

（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復練習，終于站了起來。）

（2）這個故事告訴我們一個什么道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。）

一年級語文咕咚說課稿6

一、揭示課題，設疑。

今天我們學習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。

二、指導朗讀課文，按整體——部分——整體三步來指導。

（一）從整體指導讀課文。

1、讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

（二）分段指導讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。

1、指名讀第1～2段。

（1）師問：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。

舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?/p>

2、指名讀3～4段。

（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

（4）指導看插圖

（二）。說出圖意。

舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

3、指名讀第5段。

（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）

生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。

（3）指導看插圖

（三），并說說圖意。

舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

4、指導朗讀6～7段。

（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。

（3）指導看插圖

（四），并說說圖意。

舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌，變得不好意思了。

（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。

1、大家齊讀一遍課文。

2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。

第二課時指導作業(yè)：

一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）

（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。

（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。

（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。

（四）指名講故事，大家評論講得如何。

（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。

二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽