略談高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑 論文

略談高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑

摘要:高中地理課程改革明確提出地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，學(xué)生地理實(shí)踐力被納入其中，這表明教師在高中地理教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)

生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)完善。在高中地理教學(xué)中以探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在真實(shí)的地理情境中依靠地理知識(shí)，規(guī)律和技能解決問題，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解地理

事物現(xiàn)象，領(lǐng)悟地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)。關(guān)鍵詞:高中地理；實(shí)踐力；培養(yǎng)路徑

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)包括人地觀念，區(qū)域認(rèn)知，綜合思維和地理實(shí)踐力，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生過多關(guān)注于書本理論知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，對(duì)于地理實(shí)踐力的培

養(yǎng)和完善關(guān)注度較低。地理這門學(xué)科是融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的實(shí)踐性學(xué)科，很多地理知識(shí)都來源于實(shí)際的探索和考察中，重理論，輕實(shí)踐的高中地理教學(xué)本末倒置。為更好的完善

學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力，教師在教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基本學(xué)情，開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境的實(shí)踐探索中自主構(gòu)建知識(shí)體系，完善綜合能力。

一、立足實(shí)際生活，激發(fā)實(shí)踐欲望在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)中，最重要的是激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望。在課堂

教學(xué)中教師可以立足實(shí)際生活，以真實(shí)的案例和實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生對(duì)即將開展的地理實(shí)踐產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，讓實(shí)踐的種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，讓學(xué)

生在探究，參與，實(shí)踐，體驗(yàn)的地理實(shí)踐中親身驗(yàn)證書本中的知識(shí)理論，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)的獲取方式下對(duì)地理知識(shí)理解的更加全面，

更加深刻。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《地球上的大氣》章節(jié)內(nèi)容后，教師給學(xué)生提出“為什

么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”的研究問題，讓學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，在課下開展實(shí)踐探究得出研究問題的結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生思考如何采取有效措施避免此種現(xiàn)

象。學(xué)生根據(jù)本章節(jié)所學(xué)地理知識(shí)了解到市區(qū)氣溫比較最高的原因在于熱力環(huán)流產(chǎn)生的城市熱島效應(yīng)。學(xué)生在課后實(shí)地考察，整理市區(qū)郊區(qū)的氣溫?cái)?shù)據(jù)表，繪制

出氣溫直角坐標(biāo)圖，發(fā)現(xiàn)市中心工業(yè)區(qū)氣溫最高，離市中心越遠(yuǎn)的郊區(qū)氣溫越低。學(xué)生整理出市區(qū)與郊區(qū)人口規(guī)模，工廠數(shù)量，交通方式，植被，路面，建筑空氣

質(zhì)量的不同，從控制人口規(guī)模，改善城市布局，增加綠化等角度為緩解城市熱島效應(yīng)，提出自己的解決方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的地理知識(shí)有關(guān)內(nèi)容后給

學(xué)生提出實(shí)踐性的研究課題，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下深入了解日常生活中地理現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出問題解決方法。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校，社會(huì)，家長(zhǎng)和學(xué)生更多關(guān)注書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。高中地理課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理

實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。生活化的問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略點(diǎn)燃學(xué)生探秘解題的興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地

參與地理實(shí)踐中，從而有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。二、搭建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)離不開學(xué)校為學(xué)生地理實(shí)踐探究環(huán)境所做的努力，地理實(shí)踐來源于真實(shí)的情境，在現(xiàn)實(shí)生活中僅僅依靠學(xué)生實(shí)現(xiàn)的地理實(shí)踐情境是難

以實(shí)現(xiàn)的，此時(shí)就需要學(xué)校為學(xué)生的地理實(shí)踐探究搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生地理實(shí)踐探究營造良好的氛圍，拓寬學(xué)生地理實(shí)踐的空間，有效培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)的地理實(shí)

踐能力，為學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展完善提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《行星地球》《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容中，教師為

讓學(xué)生獲得形象直觀的天文知識(shí)認(rèn)知，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文教育基地、天文臺(tái)和氣象廳。以數(shù)字化的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成太陽系行星運(yùn)動(dòng)，月向變化，

晝夜變化的空間觀念。根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)拓展性實(shí)踐課程，讓學(xué)生在探究是實(shí)驗(yàn)室中通過親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作了解更豐富的天文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，

提升學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，校外實(shí)踐基地建設(shè)是校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效補(bǔ)充，學(xué)校與地質(zhì)陳列館，地理園，氣象站，數(shù)字化天文臺(tái)，氣象廳等合

作可以開辟學(xué)生地理實(shí)踐探究考察的空間，在豐富多彩的實(shí)踐平臺(tái)中提供學(xué)生地理實(shí)踐力完善發(fā)展的推動(dòng)力，有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀測(cè)能力，社會(huì)調(diào)查能力，野外

考察能力及地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)目標(biāo)下學(xué)校積極搭建地理實(shí)踐平臺(tái)，支持學(xué)生

觀察、操作、實(shí)踐等活動(dòng)的開展，拓寬學(xué)生的地理實(shí)踐的范圍，提高學(xué)生地理實(shí)踐的水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及問題探究能力。給學(xué)生營造良好的地理

實(shí)踐，探究學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展提升的物質(zhì)保障基礎(chǔ)。三、開展研學(xué)旅行，豐富實(shí)踐內(nèi)容

研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效方法和創(chuàng)新模式，研學(xué)旅行讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索的全新視角審視周圍的環(huán)境。在開展研

學(xué)旅行中，教師應(yīng)本著持續(xù)性原則，科學(xué)性原則，體驗(yàn)性原則，安全性原則給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本學(xué)情開設(shè)豐富的地理實(shí)踐研學(xué)體

系，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐課程中直觀感受地理事物，地理現(xiàn)象，在實(shí)踐中出真知，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》這部分地理知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生更好的理解自然風(fēng)貌，地貌特點(diǎn)，教師組織學(xué)生前往堯山開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生在實(shí)際

參觀考察中了解地理環(huán)境的特點(diǎn)及形成原因，激發(fā)學(xué)生利用自然，改造自然，保護(hù)自然的思想情感。在研學(xué)旅行出發(fā)前教師需要組織學(xué)生做好安全準(zhǔn)備，從參觀

的路線，考察地點(diǎn)，攜帶物品，人員分組，時(shí)間安排等方面制定詳細(xì)完善的方案。在研學(xué)旅行中學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)跑馬場(chǎng)是石蛋地貌，這是由于花崗巖受外力作用棱角

風(fēng)化鈍化形成的，將軍峰是花崗巖峰林地貌，此種地貌受內(nèi)外力共同作用形成。同時(shí)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)堯山的植被和氣溫隨著海拔的升高而發(fā)生變化，堯山陰坡和陽坡

的植被類型也有所差異。在本次研學(xué)旅行中，學(xué)生通過實(shí)地考察探索研究鞏固教材中所學(xué)習(xí)的地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性和差異性的教學(xué)內(nèi)容，在

研學(xué)旅行中學(xué)生做到認(rèn)真觀察，做好記錄的學(xué)習(xí)要求，觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，整理報(bào)告的能力大大提升，學(xué)生野外考察和適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)。

教師在高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探究問題，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集、整理、分析、綜合、答題的能力，能夠讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科

與現(xiàn)實(shí)生活的息息相關(guān)，深化學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的感悟認(rèn)知，讓學(xué)生更好的“知其所以然”，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)式、實(shí)

踐式的地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，研學(xué)旅行是提高學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑，讓學(xué)生在寓學(xué)于樂的體驗(yàn)式、實(shí)踐是學(xué)習(xí)

中掌握理論知識(shí)，完善各項(xiàng)能力。結(jié)語:綜上所述，地理作為融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的實(shí)踐性學(xué)科，知識(shí)的

來源及過程發(fā)展都離不開探究性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的社會(huì)環(huán)境下，高中地理教師落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，全面完善學(xué)生地理學(xué)科

人地觀念，區(qū)域認(rèn)知，綜合思維和地理實(shí)踐力，從理論知識(shí)、實(shí)踐能力全面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知，讓學(xué)生真正成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)探究的主人，基于

學(xué)生地理知識(shí)更為深層次、全面性的認(rèn)識(shí)，彰顯地理學(xué)科實(shí)踐探究魅力，有效點(diǎn)燃學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):[1]林添財(cái).高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨

詢,2019,(22):121.[2]田英.高中地理教學(xué)中地