學(xué)習(xí)MOOC心得體會(huì)

第第頁學(xué)習(xí)MOOC心得體會(huì)一、mooc(慕課)的起源、進(jìn)展及關(guān)聯(lián)留意學(xué)習(xí)

從xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場劃時(shí)代、顛覆性的革命。

mooc(慕課)術(shù)語是xx年，由加拿高校者戴夫科米爾和不賴恩亞歷山大提出的，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，mooc(慕課)是教育史上的其次次革命。

xx年美國斯坦福消失第一個(gè)mooc(慕課)xx臺(tái)；xx年哈佛、麻省；xx年世界各國紛紛推出了自己的mooc(慕課)xx臺(tái)，我國xx年由清華高校推出，xx年中國醫(yī)學(xué)教育mmooc(慕課)成立。

mooc(慕課)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由xx年，加拿高校者開設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、學(xué)問是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑查找”和“意義構(gòu)建”對(duì)學(xué)問領(lǐng)域進(jìn)行探究和協(xié)商。

二、mooc(慕課)的教學(xué)特征

mooc(慕課)是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、商量話題、課程進(jìn)度、時(shí)間支配、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)時(shí)反饋系統(tǒng)；mooc(慕課)將學(xué)問傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)商量溝通，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以老師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為中心，增加了同學(xué)和老師之間的互動(dòng)和獨(dú)特化的接觸時(shí)間，制造了讓同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，關(guān)心老師成為同學(xué)身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)xx臺(tái)真正讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成學(xué)問點(diǎn)，錄制成“微課程”，將很多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像嬉戲里的通關(guān)設(shè)置。課前同學(xué)通過xx臺(tái)觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同商量，也可通過個(gè)人測試、小組測試的形式，關(guān)心同學(xué)系統(tǒng)把握理論學(xué)問，課下在線檢測同學(xué)的理解程度，在線互評(píng)。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止同學(xué)“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)心同學(xué)保持留意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消退這種積累。而老師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測系統(tǒng)知道每一位同學(xué)看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和規(guī)律性商量對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，到達(dá)對(duì)所學(xué)學(xué)問的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的.。

三、mooc(慕課)在護(hù)理教育中的應(yīng)用

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于老師為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：

①教學(xué)性形式機(jī)械：老師講授為主，同學(xué)習(xí)慣于接受、繼承學(xué)問。無論是教室還是病房，除了聽老師講課就是看老師操作，到處以老師為中心。

②教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于學(xué)問的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相像，教學(xué)內(nèi)容偏舊，同學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。

③老師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)同學(xué)的任務(wù)就是要消化、理解老師所講授的學(xué)問商量互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把同學(xué)當(dāng)作灌輸對(duì)象。

④忽視同學(xué)的熟悉主體作用：同學(xué)缺乏評(píng)判性思維力量，絕大部分同學(xué)漸漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于mooc(慕課)的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc(慕課)的自主學(xué)習(xí)模式，在課前掃瞄護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與支配，獵取老師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站供應(yīng)的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行主動(dòng)商量與溝通，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)信息過濾學(xué)問；在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行共享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放試驗(yàn)室，主動(dòng)練習(xí)操作并共享心得，定期參與教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)打算。

今后護(hù)理老師基于mooc(慕課)所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、支配醫(yī)學(xué)專家互動(dòng)、推舉學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)共享和協(xié)作；使用“mooc(慕課)”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)同學(xué)課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與溝通心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、學(xué)問總結(jié)，解決同學(xué)存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)；增添了師生溝通與獨(dú)特化溝通，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好與成效。

mooc(慕課)首先給高校老師們敲響了一個(gè)警鐘——失去學(xué)問壟斷性的老師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠?yàn)橥瑢W(xué)供應(yīng)獨(dú)特化指導(dǎo)?；蛘哒f，老師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

與高校流行的全程mooc(慕課)不同，美國很多中學(xué)校采納“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓同學(xué)課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對(duì)面課堂上集中答疑和商量問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”倒是值得高校去大力推廣的。

對(duì)于廣闊