尋找教學(xué)方式的支撐點-2019年教育文檔

尋找教學(xué)方式的支撐點一、關(guān)于操作活動有效性的思考操作僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，而非目的。事實上并不是所有的操作活動都能起到其應(yīng)有的作用，很多操作活動看似熱鬧，實是低效。怎樣的操作活動才是有效的操作活動？通過對同一個教學(xué)內(nèi)容下兩種不同操作活動課堂實施情況的分析，來闡述我對這個問題的思考。操作活動A：節(jié)選自二年級《長方形的認識》，要求學(xué)生認識長方形的特征之一――“對邊相等”。學(xué)具準備：每人一張長方形紙片（長8厘米，寬5厘米），三角尺一把?；顒右螅赫垡徽?，量一量，找一找長方形的邊有什么特征？反饋交流：生1：一個長方形可以折成兩個小長方形。生2：對折、再對折，折成的是一個更小的長方形。生3：長方形的邊是直直的。生4：我量了長方形的邊，發(fā)現(xiàn)它們的長度都是不一樣的。有一條是8厘米，有一條是8厘米多一點點，還有一條是5厘米，另外的一條5厘米稍微不到一點。操作活動B：節(jié)選自二年級《長方形的認識》，要求學(xué)生認識長方形的特征之一――“對邊相等”。學(xué)具準備：同桌兩人一份，每份 8根小棒（2根長12厘米，2根長10厘米，2根長8厘米，2根長6厘米）?；顒右螅和篮献?，每人 4根，搭成一個長方形。反饋交流：（1）搭成長方形的學(xué)生談經(jīng)驗生1：4根小棒要2根一樣長，另外2根也要一樣長。生2：開始我們兩個人把8個小棒平均分了一下，結(jié)果我手里的4根都是不同長度的小棒，搭來搭去總是搭不成。后來我們把小棒交換了一下，換成2根、2根一樣長的，就搭起來了。生3：2根一樣長的要放在面對面，另外兩根一樣長的也要放在面對面。生4：長的對長的，短的對短的。（2）搭不成長方形的學(xué)生談問題生1：我只有2根小棒是一樣長的，另外2根不是一樣長的，所以沒有搭起來，另外2根也要一樣長才行?！痉治觥堪咐尸F(xiàn)的兩個操作活動，其教學(xué)目標是相同的，就是要讓學(xué)生認識“長方形對邊相等”這一特征。從操作活動的前期準備與課堂用時的角度來說，這兩個操作活動沒有明顯的區(qū)別，但從活動的效應(yīng)來看，還是有著本質(zhì)的差異。這種差異，就源于教師對活動的前期設(shè)計。操作活動A，每個學(xué)生確實動起來了，或折或量，而且都有所發(fā)現(xiàn)。但是，從目標的完成度來看，這樣的操作活動是低效的。雖然教師交待了活動要求“折一折，量一量，找一找長方形的邊有什么特征”，但事實上學(xué)生對于自己接下來到底要干什么并不是很清楚。因為他們很難理解“邊有什么特征”是什么意思，不知道自己到底要做什么。當(dāng)學(xué)生看到長方形紙時，首先感受的是一個“面”，很少去關(guān)注邊。即便有學(xué)生關(guān)注到了邊，也很少去關(guān)注邊與邊之間的關(guān)系。二、操作活動在教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略（一）應(yīng)有明確的操作要求操作活動往往要占用較長的一段教學(xué)時間，同時它也是下一步教學(xué)展開的基礎(chǔ)。如果沒有明確的操作要求，或是學(xué)生對操作要求不是很理解，操作活動往往就會游離于目標，就會影響整節(jié)課的教學(xué)實效。操作活動B為學(xué)生提供了一個具體可操作的指令：同桌合作，每人4根，搭成一個長方形。這樣的操作要求，學(xué)生易于理解，便于操作，使得整個操作活動具有明確的方向性。如果老師沒交代清楚活動的要求、探究的目的，不要讓著急的孩子沒有目標地動手，不然等孩子們動手玩了，再去補充要求，這樣的操作效率是很低的。因為他們往往被外在的物化所迷惑，喜歡沒有約束的輕松玩學(xué)具，很少會主動通過表象去思考，或者說通過操作得出什么結(jié)論理解什么知識。（二）應(yīng)緊扣操作活動的環(huán)節(jié)目標操作往往需要占用比較多的課堂教學(xué)時間， 需要較大工作量的課前準備。我們因此操作活動必須具有明確的目的性。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要操作？操作的目的是什么？通過操作解決什么問題？操作活動的設(shè)計要強化目標意識與時間觀念， 反對為操作而操作以及“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。操作活動 B，在材料選擇上確定為“每兩人一份，4組8根”小棒。選擇小棒做學(xué)具來圍長方形，有利于學(xué)生在整個操作活動中一直關(guān)注于對長方形“邊”的研究?！懊績扇艘环荩?組8根”，小棒的根數(shù)與長短的精心設(shè)計，使得接下來的操作活動充滿了挑戰(zhàn)性與趣味性。圍一個長方形至少需要4根小棒，因此2個人至少需要8根小棒，教師為學(xué)生提供的小棒數(shù)為最少根數(shù)。這8根小棒有4種不同的長度，每種長度有2根，要搭成長方形，必須有2種不同長度規(guī)格的小棒各2根。在活動形式上采用“同桌合作”，要求每個學(xué)生都要搭出一個長方形。面對8根小棒，學(xué)生習(xí)慣于平均分，每人4根，且長度都不相同。在搭圖形的過程中發(fā)現(xiàn)無論怎樣擺放，這樣的4根小棒都不能搭成一個長方形，于是就產(chǎn)生同桌之間交換小棒的現(xiàn)象。每一次交換，都是一次新的嘗試。多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一次或多次的小棒交換，獲得了2種長度規(guī)格的小棒各2根，從而搭成了長方形。經(jīng)歷了這樣一個曲折的過程，學(xué)生對于怎樣的根小棒才能搭成一個長方形有了極為深刻的體驗。也就是說，這樣的設(shè)計可以有效地達成上文所談到的這一操作活動兩個方面的目的。一般地操作活動所要達成的是兩種情景，一是通過操作解決問題，建立數(shù)學(xué)模型。二是通過操作理解與解釋數(shù)學(xué)模型。只有明確所設(shè)計的操作活動的目的，才有可能達成有效的操作活動。（三）應(yīng)注重操作活動過程與結(jié)果的反思“研究表明，人的一般認知發(fā)展，包括認知能力的發(fā)展與認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動?！痹诓僮骰顒拥倪^程中，要留有時空并適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，培養(yǎng)學(xué)生在“操作中思考、在思考中操作”的習(xí)慣。及時的反思，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作活動中存在的問題，調(diào)整當(dāng)前的操作策略，克服盲目性操作，提高操作的效率。在操作活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對前面的操作活動進行回顧與整理， 總結(jié)成功的經(jīng)驗，剖析存在的問題，從而提升認識，積累活動經(jīng)驗。如操作活動B，在反饋交流時，教師讓搭成功的學(xué)生說一說自己有什么經(jīng)驗，讓搭不成的學(xué)生說一說自己遇到了什么問題。通過這樣的師生對話，學(xué)生對于剛才的操作過程有了一個更為整體的認識，對于“長方形對邊相等”這一性質(zhì)由個體感受泛化為群體共識，由體驗?zāi)瑫仙龝硇哉J識。（四）應(yīng)注重操作活動的時效和需求操作活動的時段選擇，應(yīng)該服從于課堂教學(xué)目標的需要，更要考慮操作的需求性。在一節(jié)課上，操作過多既會耗費大量的教學(xué)時間，也會影響學(xué)生思維的思考。因此課堂教學(xué)設(shè)計時，還是應(yīng)思考何時是學(xué)生最需要借助學(xué)具學(xué)習(xí)與探究的時刻。比如在特級教師錢金鐸《數(shù)與形的變換》一課中，非常真切的體現(xiàn)了學(xué)生迫切需要借助學(xué)具解決問題的一幕。師出示右圖所示的三角形。問：兩個三角形可以拼成什么？生：三角形、正方形、平行四邊形。猜：四個能拼成什么？在表格中做上記錄。學(xué)生獨立思考后反饋：得到長方形確認能拼，圓形確認是錯的。當(dāng)想象不能確定是否能拼成正方形、三角形、平行四邊形和梯形時，學(xué)具操作就是必需的了，此刻，在爭議中學(xué)生很需要手里有這樣的4