2024年春七年級語文下冊 第二單元 8 木蘭詩說課稿 新人教版

2024年春七年級語文下冊第二單元8木蘭詩說課稿新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容2024年春七年級語文下冊第二單元8課《木蘭詩》主要講述了花木蘭女扮男裝代父從軍，英勇戰(zhàn)斗，最終勝利歸來的故事。通過學習這篇課文，學生能夠領略到木蘭的忠孝美德和英勇精神，同時感受古詩詞的韻律美和意境美。教學內(nèi)容包括：了解花木蘭的背景和故事梗概，理解詩中的意象和表達手法，背誦全詩，體會古詩詞的韻味。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。學生將通過學習《木蘭詩》，理解中國傳統(tǒng)文化的忠孝美德，提升對古詩詞的審美鑒賞能力，同時通過語言實踐，增強語文表達和文學鑒賞的能力。此外，通過分析詩中的意象和表達手法，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。教學難點與重點1.教學重點

①理解《木蘭詩》中木蘭的形象及其所體現(xiàn)的忠孝美德，引導學生體會古代女性的堅強與勇敢。

②把握詩中的意象和表達手法，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等，理解其象征意義和藝術效果。

③學習并背誦《木蘭詩》，培養(yǎng)學生的古詩詞記憶和朗讀能力。

2.教學難點

①深入理解詩中的文化內(nèi)涵，如“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”等，體會古代女性的生活狀態(tài)和審美情趣。

②分析詩中的修辭手法，如對比、夸張等，理解其表達效果，提升學生的文學鑒賞能力。

③在理解詩意的基礎上，引導學生進行創(chuàng)造性復述和角色扮演，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、紙質(zhì)教材《木蘭詩》。

課程平臺：學校教學資源庫、網(wǎng)絡教學平臺。

信息化資源：與《木蘭詩》相關的教學視頻、圖片、背景音樂等。

教學手段：教師講解、學生朗讀、小組討論、角色扮演、板書展示。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師播放一段關于古代戰(zhàn)爭場景的視頻，引導學生思考：在古代，女子是否可以像男子一樣從軍？

2.提出問題：“你們知道古代有一位女英雄嗎？她的故事是怎樣的？”

3.學生自由發(fā)言，教師簡要介紹花木蘭的故事背景。

4.引出課題：《木蘭詩》。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師講解《木蘭詩》的作者、時代背景和文學價值。

2.分析詩中的意象和表達手法，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等，引導學生體會其象征意義和藝術效果。

3.結(jié)合詩中的關鍵詞匯，如“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，講解古代漢語的特點和用法。

4.引導學生分析木蘭的形象，探討其忠孝美德和英勇精神。

5.教師朗讀《木蘭詩》，讓學生感受古詩詞的韻律美和意境美。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分組朗讀《木蘭詩》，注意語音、語調(diào)和節(jié)奏。

2.教師提問：“你們認為木蘭有哪些品質(zhì)值得我們學習？”

3.學生分組討論，分享自己的觀點。

4.各小組代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“如果你們是木蘭，會怎樣面對從軍的選擇？”

2.學生自由發(fā)言，教師引導學生思考個人價值觀和人生選擇。

3.教師總結(jié)：勇敢、忠誠、孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應該傳承和發(fā)揚。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師邀請學生上臺，進行角色扮演，模擬木蘭從軍的過程。

2.學生表演完畢后，教師點評并給予鼓勵。

3.教師提問：“通過這個角色扮演，你們對木蘭有了更深的理解嗎？”

4.學生回答，教師總結(jié)。

六、拓展延伸（5分鐘）

1.教師提問：“除了《木蘭詩》，還有哪些古代文學作品講述了類似的故事？”

2.學生舉例，教師簡要介紹相關作品。

3.教師總結(jié)：古代文學作品中，許多女性形象都展現(xiàn)了勇敢、智慧、善良等美德，值得我們學習。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)木蘭的忠孝美德和英勇精神。

2.布置作業(yè)：背誦《木蘭詩》，并撰寫一篇關于木蘭的感悟文章。

教學時長：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《史記·卷五十三·衛(wèi)將軍驃騎列傳》節(jié)選，介紹花木蘭的故事在《史記》中的記載。

-《古今女史》中的《花木蘭傳》，了解不同文獻對花木蘭故事的記載和評價。

-《樂府詩集》中《木蘭辭》的原文，對比閱讀，感受不同文學作品對木蘭形象的塑造。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以自行搜集有關花木蘭的其他文學作品，如戲劇、小說等，對比閱讀，探討花木蘭形象的演變。

-組織學生進行小組討論，研究花木蘭故事背后的文化意義和社會價值，以及她所代表的中國女性的傳統(tǒng)美德。

-鼓勵學生參與歷史劇表演，通過實踐體驗花木蘭的英勇事跡，加深對人物形象的理解。

-布置寫作作業(yè)，要求學生以《木蘭詩》為素材，創(chuàng)作一篇短篇故事或詩歌，發(fā)揮想象，展現(xiàn)木蘭的性格特點和精神風貌。

-通過網(wǎng)絡或圖書館資源，查找古代女性從軍的歷史案例，分析其背景和影響，對比木蘭的形象，探討古代社會對女性的期待和限制。

-學生可以制作有關花木蘭的PPT或手抄報，展示自己的研究成果，并分享給班級同學，增進交流和學習。板書設計1.知識點：花木蘭的故事背景、人物形象、忠孝美德

①花木蘭：女扮男裝從軍，代父征戰(zhàn)的英雄

②忠孝：孝敬父母，忠勇報國

③美德：勇敢、智慧、堅強、仁愛

2.詞句：

①“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”：描繪木蘭女扮男裝的形象

②“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”：描繪戰(zhàn)爭場景的雄壯與悲壯

③“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”：體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)士的犧牲

3.修辭手法：

①對比：木蘭與士兵的對比，突出木蘭的英勇和犧牲精神

②比喻：以“金柝”、“鐵衣”等比喻戰(zhàn)爭中的英勇與堅韌

④象征：以“朔氣”、“寒光”等象征戰(zhàn)爭的殘酷和無情教學反思今天的《木蘭詩》教學，我覺得有幾個地方值得我反思和總結(jié)。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的設計挺關鍵。我通過播放戰(zhàn)爭視頻和提出問題，激發(fā)了學生的興趣。看到學生們對花木蘭的故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，我感到挺欣慰的。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于古代戰(zhàn)爭的了解不夠，所以在講解故事背景時，我可能需要更加詳細地介紹一些相關的歷史知識，幫助學生更好地理解木蘭的故事。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我采用了分組朗讀和討論的方式，希望學生們能夠通過實踐加深對詩意的理解。但是，我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論時顯得有些拘謹，可能是因為他們不太習慣在課堂上表達自己的觀點。因此，我可能在今后的教學中需要更多地鼓勵學生發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造一個更加開放和包容的課堂氛圍。

課堂提問時，我提出了一些開放性的問題，比如“如果你們是木蘭，會怎樣面對從軍的選擇？”這樣的問題旨在引導學生思考個人價值觀和人生選擇。學生們雖然給出了不同的答案，但討論的深度和廣度還有待提高。我覺得可以嘗試引入一些討論技巧，比如角色扮演、辯論等，來激發(fā)學生的思考和參與。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試讓學生上臺進行角色扮演，這是一個挺有創(chuàng)意的做法。看到學生