淺說初中生物教學中的合作學習 論文

淺說初中生物教學中的合作學習摘要：合作學習模式是教學改革的深化而出現(xiàn)的一種先進教學方法，在素質教育和

新課改不斷深入的背景下，小組合作學習作為一種流行而又有效的學習方式，被越來越多地運用到課堂教學中去，教師在教學開展的過程中應該適當放手，給予學生更多自主、

合作、探究的空間，來幫助學生樹立合作意識、提高合作能力，進而強化學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：合作學習,初中生物,教學探究在初中階段的課程體系中，生物教學是其中非常關鍵的組成部分，能使得學生的知

識視野得到不斷地拓展，是學生全面和綜合發(fā)展當中不可忽視的。所以，在生物課程教學中，為了更好地達到理想的課程效果，教師就可以積極引入合作學習。借助這樣的方

式為教育的開展開辟路徑，讓理想的課程效果得到達成。一、當前初中課堂教學存在的問題

隨著教學改革的深化，初中階段各學科的教學都發(fā)生了明顯變化。但從學生實際的學習效果來看，這些變化不全是正面且積極的[1]。在教師方面主要表現(xiàn)為教學理念的

落后與教學能力的不足。教師教學理念的落后，往往導致其采用的教學模式和手段不能適應當前新的教學環(huán)境，從而影響整體教學效率和質量；而教學能力的不足，則導致教

師即便使用新的教學模式也無法發(fā)揮其真正的作用，反而導致教學模式流于形式，對教學質量的提升并無積極作用。從學生層面來看，學生對數(shù)學學科的興趣與積極性不高，

自主學習的能力與意識不強，這些都是影響課堂學習效率的重要因素。二、在初中生物課堂教學中實施合作學習模式的策略

1．精挑細選，有的放矢——合理設計討論問題

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新課標規(guī)定，生物課程是中等教育統(tǒng)一開展的，應該將核心素養(yǎng)的培育作為目標，是學生必修的課程，是學科教育當中非常重要的組成部分。所以，在合作學習當中，教

師也應該不斷地追求自身角色定位的轉變，應該成為課程中的引導者和組織者，借助合作學習的方式讓學生在生物學習中掌握更多的技能。例如，在講解“動物的行為——

先天性行為和后天學習行為”這一知識點的過程中，我先設置一個問題打開學生的思維：“同學們通過學習，學到了很多的知識，你知道哪些行為是你一生下來就會的？”學生

發(fā)言后，再問“動物會學習嗎？”讓學生互相探討，使得課程的氛圍活躍起來。在這時，教師就可以在多媒體的支持下在屏幕上播放部分動物的行為，讓學生以合作的方式進行

討論，哪些動物的行為是先天性行為，哪些是后天學習的行為。讓學生在這其中互相合作和協(xié)助，掌握更多的技巧。

2.掌握時間，適時引導——扮演好教師在小組合作中的角色

首先，教師要把握好小組合作學習的時間。這包括兩個方面，一是在合作前，要留給學生充分的獨立思考的時間；二是要保證合作學習的時間。[2]給獨立思考的時間能

防止有些學生“偷懶”而“坐享其成”。之后再組內交流各自思考的結果，形成一致的意見之后再在全班進行交流展示。這樣既能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，又可以讓小組合

作更有效。另外，強調合作前的獨立思考，還因為只有在充分思考的基礎上，學生的合作學習才有價值。如果不留給學生獨立思考的時間，上來就直接討論的話，容易造成部

分學生還沒理解問題情境就開始討論的情況，這樣一來連問題都沒理解，何談與其他同學討論呢？小組合作學習更是流于形式，達不到合作的目的。另一方面，就是要保證合

作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，也要防止組內優(yōu)等生的“一言堂”，剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性

受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋，共同提高。

其中，在各小組交流討論時，教師要引導學生既要善于表達自己的觀點，又要善于傾聽他人的想法。交流不僅僅是單純地表達出自己的觀點，還要在傾聽他人見解的基礎上，

達到完善自己的認識的目的。在這些問題中讓學生慢慢養(yǎng)成善于傾聽的習慣，在傾聽中完善自己對事物的看法。老師合理的定位與安排，能使合作學習達到事半功倍的效果。

3.基于合作學習，展現(xiàn)學生本位——讓每個學生都參與進去

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在生物教學實際的開展過程中，借助合作學習的開展可以降低學生在學習中的難度，不斷地突顯學生在課程當中的主體地位等，讓學生意識到自己才是課程中的小主人，

在學習的過程中展現(xiàn)更多的積極性和能動性。在以往的教學當中，大部分的學生都是以獨立的方式開展自學，需要獨自地面對學習當中的困難和瓶頸，特別是在遇到一些較難

的問題時可能會使得學生的學習停滯不前，導致其學習效率大大降低，這些都是可以借助合作學習改善的。例如，在開展生物實驗教學中，有些學生是很難自主地完成這一系

列的任務的。所以，在這時，教師就可以引導學生之間進行合作學習。讓學生在小組合作模式當中明確分工，讓每個學生都參與進去，共同對知識進行探究。這樣就會展現(xiàn)學

生的主體地位，并使得學生在學習的過程中逐漸感受到合作的魅力，使得新課標的要求得到不斷的落實。

三、基于合作學習，提升教育效果聯(lián)合國教科文組織在1986年提出了教育的四大支柱，也可稱為教育的四大目標，

即

Learning

to

know（學會求知)；Learning

to

do（學會做事）；

Learning

to

co-operate（學會合作）；Learningtobe學會生存與發(fā)展）。現(xiàn)在的社會發(fā)展到了很多

事情不可能一個人來完成，必須人與人，團體與團體甚至國家與國家之間通力合作才能共同完成的時代。學會合作，是這個時代給我們提出的明確要求，也必須作為教育過程

中的別一項重要內容。[3]學生間的合作學習作為一種新型的教學方式已經(jīng)越來越多的被引進到中小學教學實踐中，它全面提升了學生的綜合素質，增強了學生創(chuàng)新意識和實

踐能力，拓寬了學生知識面，培養(yǎng)了合作意識與合作能力。在以往生物教學的開展中，部分教師一味地追求知識的講解，認為課程知識的呈現(xiàn)是多多益善的，導致學生在學習

的過程中目不暇接，給學生造成非常大的壓力。所以教師也應該借助合作學習改善現(xiàn)狀，促使教育效果的不