淺談“探究式教學”在初中英語教學中的應用 論文

淺談“探究式教學”在初中英語教學中的應用

摘要：探究式教學是指以學生為主體，采用探究和研究的方式組織的課堂教學形式。多項研究表明，探究式教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、鍛

煉學生自主學習與探究的能力、幫助學生獲取新知、形成積極而具創(chuàng)新的學習方法等方面有著積極的意義。探究式教學法也逐步被引入初

中英語教學中。因此，本文嘗試著追隨教育改革的時代浪潮，在研究什么是探究式教學的基礎上，分析了初中英語教學中的探究式教學及

其必要性，以及對如何在英語教學中開展探究式教學問題的闡述，并結合牛津英語7BUnit2Travelling（Reading1）進一步得出結論：

在初中英語教學中引入探究式教學具有重要意義。關鍵詞：探究式教學；英語教學；應用

探究式教學（Hands-onInquiryBasedLearning），又稱“做中學”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給

他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一

種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事

物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。可見，在探究式教

學的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。一、在初中英語課堂中實施探究式學習的必要性

基礎教育課程改革綱要》中提出了要以“探究性學習”為標《志,從傳統(tǒng)的繼承性學習轉向創(chuàng)造性學習，用以促進教師的教學方式

和學生的學習方式從根本上發(fā)生變革?！队⒄Z課程標準》中指出:“教師應該改變至今仍普遍存在的學

生被動接受的學習方法及大量機械操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。多少年來，我們的課堂一直是以教師、課堂和教材

為中心。決定教學內容和教學方法的完全是教師，學生始終在教學中處于被動地位。雖然教育改革喊了多年，但是初中生，尤其是農村初

中的學生，他們學習英語的方法仍然是被動的麻木的死記硬背，缺乏主動的參與和求知的興趣，缺乏對英語語言的靈活運用能力。在這種

教學模式下，學生的個性得不到發(fā)揮，實踐英語的機會也不多，久而久之，學生獨立學習和思考的能力得不到發(fā)展，這樣就不利于培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在英語課堂中，我們要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，引入新

的教學模式----探究式教學。探究式教學是新課標所倡導的一種新的教學模式。它是以事例和問題為動因，以閱讀、觀察、實驗、思考、

討論、聽講為過程，以問題解決為終結的探究式學習方式，是一種發(fā)現(xiàn)式學習或問題導向式學習方式。它的本質就是學生以自身的興趣為

內因，在教師的指導下，通過自己的努力或親身體驗，主動地去獲取知識或信息，應用所獲取的知識或信息去解決問題、完成老師布置的

任務。這樣，學生就會主動參與到教學活動中，積極探究、思考問題，從而培養(yǎng)了學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，在初中英語課堂中適當開

展探究式學習是可行的，也是必要的。二、在初中英語課堂教學中如何開展“探究式教學”

在探究式課堂教學模式中，教師的首要任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、

分析問題和解決問題的能力。那么在初中英語課堂教學中如何開展探究式教學呢？

首先，教師需要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自主探究的欲望。讓學生有合作探究，發(fā)展自主探究能力的動機；同時明理強化，鍛煉實踐探究

的能力。最后是激勵評價，還要養(yǎng)成自主探究的習慣。使探究式教學模式能在英語課堂中順利有序地繼續(xù)開展下去。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望興趣是最好的老師。學生只要對學習產生了興趣，才會投入情感，

積極參加教學活動。探究始于問題，問題始于情境。激發(fā)興趣的教學活動多種多樣，但最能激發(fā)學生興奮點和探究新知欲望的，還是真實

情景的創(chuàng)設。因此，教師創(chuàng)設的情境應當且有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，把傳統(tǒng)教學模式的“要我學”轉變?yōu)樘骄拷虒W模式的“我

要學”，充分調動學生學習的積極性，促使學生提出問題，激發(fā)學生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。

2、合作探究，培養(yǎng)能力合作探究通常有三種組織形式，教師可根據探究內容確定選用哪

一種形式更好。一是生生合作探究，即讓同桌學生發(fā)揮各自的探究優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人一組再交流探

討結果。二是小組合作研究，合作小組可以由四個或六個人組成。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒

己見的特點，使大家獲得的概念更清楚，結論更準確。三是大班集體探究，即抓住中心問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。在合

作探究中，教師要引導學生與學生之間的對話、答辯、爭論只需在關鍵之處加以點撥即可。

三、實例探究本節(jié)“探究式教學”課堂的教學內容是譯林牛津版7BUnit2

Travelling的第二課時----Reading1。主要內容是了解Kitty去香港的旅行；運用所學內容制定自己的旅行計劃。旅行已經成為人們日常生

活中不可缺少的部分，學生對該題材有著切身的體驗，因此，我設計本節(jié)課教學目標的宗旨是：1、打破傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式；2、

遵循現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，給學生最大的發(fā)展空間；3、根據教材提供的基本知識，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學重點。

基于上述出發(fā)點，本節(jié)課的設計思路如下：1、頭腦風暴。

師生之間簡單的問候之后，提出問題：現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，人們的假期越來越多，尤其是在黃金周，很多人都扎

堆去旅行。那么你們平時喜歡去哪里去旅行呢？你們在今年暑假期間又到哪些地方旅行過呢？學生們集思廣益，提出了包括迪士尼在內的

多種度假勝地。2、研究成果展示。

課前我給學生們布置了課外研究性學習任務----查閱迪士尼樂園相關的信息與資料。有的學生通過網絡查詢到全球所有迪士尼樂園的

分布；有的學生給大家展示了迪士尼樂園的所有游玩項目；有的學生甚至還整理了去迪士尼樂園游玩的攻略。通過這一活動，同學們共享

了他們的研究成果，并對迪士尼有了一個大體的了解。3、任務驅動。

在學生們開始做任務之前，教師先告訴學生Kitty在寒假期間去香港迪士尼游玩了，她寫了一封信給Millie，介紹的她在香港迪士尼

樂園的情況。然后讓學生思考一個問題：Whatwouldyouliketoknowabout

the

trip?

接下來，學生大體從兩次不同層面去完成閱讀

任務。每次要求學生閱讀之前，教師都為學生設計了閱讀中所要完成的任務。學生通過自主閱讀學習、自主完成兩次不同層次的閱讀任務，

對Kitty的香港迪士尼之旅有了更深層次的了解。4、綜合運用。

學生了解Kitty的香港迪士尼之旅之后，在這一部分，就要求學生運用他們所學到的內容來解決現(xiàn)實生活中的一些具體問題。

教師可以告訴學生，Kitty在迪士尼樂園玩的很開心，相信她在去之前一定作好了旅行計劃?，F(xiàn)在，假如你的外國朋友要在這個周末來

馬鞍山，你能不能為他制定一個旅行計劃？為了降低難度，教師可以呈現(xiàn)馬鞍山的一些旅游勝地的圖片，幫助學生更好的完成任務。學生

帶著任務重新閱讀課文，從中找出制定英語旅行計劃的方法。這樣不但使學生加深了對教材的進一步理解，而且還培養(yǎng)了學生解決實際問

題的能力。最后播放幾段外國游客在馬鞍山旅游的小視頻，讓學生們處于真實的語言環(huán)境中，感受語言。

5、探究學習。這一部分分為兩步。第一步，讓學生分成四人小組對教材內容進

行討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。然后在班級內進行各小組交叉提問。相信學生們所提的問題會很有深度，解決辦法也會很精彩。

第二步，還是四人一小組討論：HowdidKittyfeelduringthetrip?作者并沒有具體說出課文中人物的feeling。學生需要再次閱讀課文

尋找線索，并根據自己的切身體會來回答這樣的問題。然后大家再互相交流想法。第三步，全班討論，在實際生活中旅行會遇到哪些問題？

這些問題又該如何解決？比如，有的學生會說：“沒有錢?！倍械膶W生會回答：“等以后掙錢了再去?！苯處熞部梢钥偨Y：“我們現(xiàn)在

雖然沒有那么多錢，但我們可以保留夢想?，F(xiàn)在我們唯一能做的就是努力學習，培養(yǎng)能力，為將來實現(xiàn)我們的美好夢想而提高我們自身的

綜合素質?！边@種課堂交際模式的拓展對學生使用語言進行課堂學習有著很好的作用。同時，也為學生在交際過程中習得目的語創(chuàng)造了良

好的條件。學生課堂目的語交際能力的提高，不僅能促進他們成功地進行課堂學習活動，而且還有助于他們目的語綜合交際能力的發(fā)展。

6、形成性評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學

習的積極性和自信心。學生們參與小組討論，他們的積極表現(xiàn)和滿滿收獲得到了比較客觀的評價，教師也從中得到了及時的反饋信息，教

師通過自我反思，也為以后的教學行為提供了幫助。這樣的評價既促進了學生的發(fā)展，又促進了教師的提高并改進教學實踐的能力。

7、布置課后研究性學習作業(yè)。在這一部分，教師可以讓學生選擇一個地方作為旅行目的地，制

作自己的旅行計劃，并做好攻略。布置課后研究性學習作業(yè)的目的是為了讓學生繼續(xù)把探究活動深入下去。正如《英語課程標準》中所指

出的：“活動不應僅局限于教學，而要延伸到課堂之上的學習和生活中?！?/p>

四、總結。在初中英語課堂教學中采用“探究式教學”，把教師從傳統(tǒng)教學

模式中的“控制者”變成了教學活動的“促進者”，而學生則成為課堂的真正主人。這極大地調動了學生參與教學活動的積極性，充