淺談初中生物教學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的銜接 論文

021年淮南市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選

淺談初中生物教學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的銜接摘要：高中生物學(xué)習(xí)是在完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的生物學(xué)習(xí)。初中生物教

學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的銜接，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和手段，也是降低學(xué)生從初中生物學(xué)習(xí)過渡到高中生物學(xué)習(xí)難度的前提。剛上高中的學(xué)生，一般都覺得高中生物較難學(xué)，內(nèi)容抽象，

難理解，即使是把課本上的內(nèi)容看會了，當(dāng)涉及實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生也很難靈活運(yùn)用。故初中生物教學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的銜接就成了初中生物教師必須重視的問題。

關(guān)鍵詞：初中生物，高中生物，銜接引言：生物學(xué)科在初中階段的課程設(shè)置相對簡單，雖然課時(shí)數(shù)較其他學(xué)科少，但學(xué)生處于動(dòng)手

能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的階段，面對生物學(xué)中的各種生物現(xiàn)象，以及有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果良好。然而，進(jìn)入高中后，很多學(xué)生很難適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)的節(jié)奏，再加上高中生物對知

識理解和掌握的要求相對初中要高，會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)生物的信心不足的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣并不像初中剛接觸時(shí)那樣高漲。筆者在親身的教學(xué)中對此現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究和分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，提高生物教學(xué)的效率，教師首先在初中就要做好初中生物教學(xué)如何去更好地適應(yīng)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的工作。

一、初中生物教學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的銜接存在的問題初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在初中幾乎所有的科目都要打好基礎(chǔ)，生物學(xué)也不例

外。學(xué)好生物學(xué)同樣需要有牢固的知識體系。雖然目前初中生物已列入中考范圍，且分值不斷加大，但畢竟在初中階段較其他學(xué)科課時(shí)少，學(xué)生之前小學(xué)階段沒有接觸過，使

得家長、學(xué)生等層面都不太重視生物學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，等到了高中階段，才會發(fā)現(xiàn)忽視生物學(xué)科這個(gè)問題的嚴(yán)重性。就目前來說具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，學(xué)生知識的銜接上存在時(shí)間斷層。初中生物學(xué)習(xí)一般是在七年級和八年級兩個(gè)學(xué)年，而九年級是沒有生物課的，等到了高中階段，學(xué)生又需重新學(xué)習(xí)生物學(xué)，在此

期間，學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)了間斷。一般來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識快，遺忘知識也快，而且初中學(xué)生年齡小，不能深刻理解初中生物基礎(chǔ)知識對高中學(xué)習(xí)的意義。因此，從九年級到

高一有一年的知識間斷期。學(xué)生一到高中，就算是那些初中時(shí)基礎(chǔ)知識很好的學(xué)生也幾乎忘記了一切。所以高中生物學(xué)習(xí)幾乎是從零開始重新洗牌。

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第二，學(xué)生知識銜接的體系上存在缺陷。新課改以后初中的新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求差距比較大，且刪除或簡化了一部分知識點(diǎn)，但是到了高中這些被刪除或簡化的生物

知識點(diǎn)又成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，這部分知識也是高中考試大綱內(nèi)所包含的部分，因此，就需要高中階段教師加以補(bǔ)充教學(xué)和擴(kuò)展。

第三，初中和高中生物教學(xué)方法存在銜接問題。教學(xué)方法直接決定了學(xué)習(xí)者能否在短時(shí)間內(nèi)從原始環(huán)境轉(zhuǎn)變到新的環(huán)境。但筆者發(fā)現(xiàn)，包括筆者在內(nèi)的一些初中和高中生

物教師對問題的嚴(yán)重性雖已認(rèn)識，但無法解決具體問題。首先，因?yàn)橐恍└咧猩锢蠋煆膩頉]有教過初中生物，也沒有聽過初中生物課，所以他們不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚

至基于主觀臆測或理想狀態(tài)。因此，他們的教學(xué)必然會有一定的理想色彩，這就使得一些學(xué)生在更大困難壓力下遇到了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的落后。其次，

課程改革的深入實(shí)施也是學(xué)生落后或跟不上的原因之一。目前，國家實(shí)施新課程改革，初中課程的實(shí)施可以說是貫徹落實(shí)最好的學(xué)習(xí)階段。新課改后，中學(xué)教師要更加開放，

從平等交流對話到小組合作學(xué)習(xí)，立體化目標(biāo)得到很好的落實(shí)，無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，都取得了很大的進(jìn)步。但是，由于初中階段知識點(diǎn)比較簡單，而且各種考試比較

頻繁，教師為了保證學(xué)生能考好，基本上會要求學(xué)生死記硬背已經(jīng)畫好的一些重點(diǎn)。這種方法的缺點(diǎn)之一是學(xué)生光靠死記硬背來解決問題，沒有思考更不會深入了解到知識點(diǎn)

的具體概念和運(yùn)用，一進(jìn)入高中，當(dāng)死記硬背已經(jīng)不足以解決問題時(shí)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)[1]

上出現(xiàn)問題。二、初中生物教學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的銜接的途徑

1.做好內(nèi)容上的銜接

高中生物學(xué)習(xí)主要是在初中生物學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者是相輔相成的。這不僅僅是生物教學(xué)理論層面對高中知識的及時(shí)補(bǔ)充和有效回顧，更是在我國高中學(xué)科教

育和教學(xué)實(shí)踐中如何深入探討高中教育與促進(jìn)學(xué)生高中知識有效學(xué)習(xí)之間的一種理論實(shí)踐聯(lián)系的重要問題。初中生物教師要有效解決這些突出問題，進(jìn)而為推進(jìn)初中和高中

生物課程教學(xué)的有效銜接工作做好堅(jiān)實(shí)鋪墊，就要切實(shí)做好初中教材內(nèi)容和教學(xué)大綱具體要求的有效結(jié)合。通過對現(xiàn)行初中和高中生物教材和生物教學(xué)大綱的綜合學(xué)習(xí)，初中

生物教師可以通過初中學(xué)生對初中生物基本知識的實(shí)際掌握水平來與高中生物教材的相同知識點(diǎn)進(jìn)行銜接。教師也可以通過分析研究教學(xué)大綱中所要求的每個(gè)部分的基礎(chǔ)知

識的具體銜接點(diǎn)，梳理分析歸納后再來決定需要教什么，怎么教，學(xué)生該怎么去學(xué)。也22021年淮南市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選

可根據(jù)今年高中第一學(xué)期生物知識具體教學(xué)要求，區(qū)分生物基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，研究教學(xué)策略、授課方法和教學(xué)技巧等來進(jìn)行教學(xué)過程，并通過進(jìn)行相

關(guān)的初、高中生物基礎(chǔ)知識綜合分析，完成初、高中生物教師的教和學(xué)生的學(xué)的銜接，從而使得初中生物教師可以從更高的知識層次準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)理解掌握高中生物基礎(chǔ)知識，

使學(xué)生將來對生物的學(xué)習(xí)能夠成功地完成知識的轉(zhuǎn)移。例如，在描述“植物光合作用”時(shí)，初中學(xué)生把主要精力集中于什么是光合作用，而高中學(xué)生則要進(jìn)一步地分析原理、

掌握光合作用的過程和原理，加強(qiáng)細(xì)胞器的微觀結(jié)構(gòu)的細(xì)化。.教學(xué)方法上的銜接

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物教師逐漸走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。目前，生物教學(xué)過程中的“教”，以注重師生平等參與交流互動(dòng)為教學(xué)基礎(chǔ)，更多地注重學(xué)生知

識與教學(xué)能力、過程與教學(xué)方法、情感觀與態(tài)度和核心價(jià)值觀念等立體教學(xué)目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生必須具有以自我發(fā)展為意識中心的自主學(xué)習(xí)活

動(dòng)意識，讓學(xué)生能夠懂得團(tuán)隊(duì)合作，懂得實(shí)踐，懂得探究。然而，在我國初中階段，為了能夠讓初中學(xué)生快速正確完成生物教學(xué)中的目標(biāo)，傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等的生

物教學(xué)模式現(xiàn)象依然普遍存在，而在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下它所培養(yǎng)出來的初中學(xué)生明顯在進(jìn)入高中后無法盡快適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)的節(jié)奏。因此，更新初中生物教師的德育教學(xué)

理念，探索新的生物教學(xué)方法就已經(jīng)顯得尤為重要。第一，根據(jù)我國生物學(xué)科發(fā)展規(guī)律，在學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐中不斷大膽嘗試推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)秀的生物學(xué)科教學(xué)

環(huán)節(jié)。提供給廣大學(xué)生的各種教學(xué)內(nèi)容必須是系統(tǒng)的、統(tǒng)一的，所需要采用的各種教學(xué)方法必須充分尊重廣大學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知能力水平。因此，初中生物

教師應(yīng)積極采取各種多樣化的生物教學(xué)方法，掌握一門專業(yè)的生物教學(xué)語言，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的初中生物教學(xué)服務(wù)。例如：通過利用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生快速解決復(fù)

雜的生物結(jié)構(gòu)模型問題、動(dòng)態(tài)模型問題，從而能夠幫助初、高中學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地準(zhǔn)確理解各種生物動(dòng)態(tài)標(biāo)本、生物動(dòng)態(tài)模型。又再比如通過生物實(shí)驗(yàn)理論探索，培養(yǎng)初

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中學(xué)生的理論實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，還可以采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、分層合作教學(xué)和聯(lián)合教學(xué)等學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)全體學(xué)生對生物知識的深入理解，從

而大大提高生物記憶的有效準(zhǔn)確性。例如：在談到生物的富集作用時(shí)，初中生物教師可以引入DDT農(nóng)藥，引導(dǎo)學(xué)生了解人類活動(dòng)對環(huán)境的影響;在講植物光合作用的時(shí)候，可

以介紹大氣中二氧化碳的增加會導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生可以更好地保護(hù)身邊32021年淮南市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選

的花草樹木使我們的自然環(huán)境更加美好。其次，初中教師要充分利用生物課程的資源，如生存環(huán)境的自然資源(森林、草地、池塘)等;人類活動(dòng)的物質(zhì)資源(植物園、動(dòng)物園);

社會發(fā)展信息資源(圖書館、展覽館);也可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得豐富的課程資源，充分利用這些資源，使學(xué)生認(rèn)識到生物與經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)是緊密相連的，也可以促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)

入高中后利用教師拓展的生物知識，更好地學(xué)習(xí)高中生物，達(dá)到初中生物和高中生物的知識銜接。

3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接

初中生的生物學(xué)習(xí)方法主要是通過記憶、復(fù)制和簡單性的模仿。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是圍繞著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和認(rèn)真總結(jié)所學(xué)知識的良好學(xué)

習(xí)習(xí)慣。在高中的生物教學(xué)中，要求全體學(xué)生必須勤于思考，善于分析總結(jié)教學(xué)規(guī)律，掌握各種學(xué)習(xí)方法。初中更多的注重于對學(xué)生自身生物素養(yǎng)和科學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，要

求初中學(xué)生能夠了解一些基礎(chǔ)學(xué)科知識或是體系的組成部分，從而僅僅片面掌握較少的基礎(chǔ)學(xué)科知識。在高中，則要求學(xué)生不僅僅是要必須達(dá)到一定的綜合能力水平，還要必

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須掌握一定的基本學(xué)科知識和專業(yè)技能。初中生物教師如何做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接呢？例如：在初中生物課程中，教師要教授學(xué)生如何理解他們正在學(xué)習(xí)的

內(nèi)容（特別是易混淆的知識，如光合作用和呼吸作用，細(xì)菌、病毒、真菌的區(qū)別等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出它們的相同點(diǎn)和共同點(diǎn)。在每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元的知識后，

初中生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，并將所有各種重要的知識形成一個(gè)清晰而更完整的知識體系，使學(xué)生能夠更好地理解生物知識，這樣使學(xué)生在進(jìn)入高中，對

初中生物知識有一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和全面的了解，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

4.提高初高生物教師對學(xué)生所學(xué)知識的了解

為更好地銜接初中和高中的生物教學(xué)，學(xué)?？梢詫χ袑W(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面讓高中生物教師及時(shí)深入了解初中的生物課程教學(xué)改革實(shí)施情況；另一方面讓初中生物教師

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及時(shí)了解高中的生物課程教學(xué)大綱，增加初中與高中教學(xué)銜接的內(nèi)容。并且，建議初中和高中需要配備一套完整的初高中生物學(xué)科教材和輔助資料。讓每一名初中生物教師

能夠知道初中學(xué)生在今后高中需要學(xué)習(xí)什么，讓每一名高中生物老師能夠知道初中學(xué)生在初中所需要學(xué)到哪些基礎(chǔ)知識，使得初中和高中的生物學(xué)專業(yè)教師在課堂備課中能夠

充分考慮初高中學(xué)生的實(shí)際情況，這樣初中教師在課堂教學(xué)中就能夠做到游刃有余。4021年淮南市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選

三、結(jié)語在新課程理念下，要實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與高中生物學(xué)習(xí)的有效銜接，必須滲透到初

中和高中的所有教育教學(xué)活動(dòng)中。做好初中生物教學(xué)和高中生物學(xué)習(xí)的有效銜接，將促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，有助