教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)錦集八篇

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在新課程理念的引領(lǐng)下，為了使自己的業(yè)務(wù)力量得到不斷提高，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)閱歷。但是經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)了生本教育之后，我覺得我們?cè)谶^去的教學(xué)中目光僅僅是停留在老師如何去教的問題上，對(duì)同學(xué)如何高效的學(xué)考慮得不夠，可以非常欠缺。

學(xué)習(xí)了郭思樂教授的全新的理念，使我對(duì)教育教學(xué)有了很多新的熟悉與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為同學(xué)好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是同學(xué)，把以往教學(xué)中主要依靠老師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽客瑢W(xué)的學(xué)，老師的作用和價(jià)值表達(dá)在最大程度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)在主動(dòng)性，組織同學(xué)自主學(xué)習(xí)上。

生本課堂里，精彩的是同學(xué)，不是老師。同學(xué)真正成為課堂的仆人，他們要合作，要溝通，要展現(xiàn)自己搜集回來的資料。同學(xué)站起來表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)許多。我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行學(xué)問的傳授，而是組織同學(xué)溝通他們的預(yù)學(xué)所得。我們常常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實(shí)對(duì)老師觀看課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂是提出了更高的要求。

課堂是同學(xué)生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，同學(xué)不再是接受學(xué)問的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

總而言之，我們的教學(xué)，停留在老師“教”上的居多，關(guān)注同學(xué)“學(xué)”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對(duì)教育有了更加深刻和全面的思索。

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2

森林，想必是一個(gè)題得許多的詞語。很多作家說道：“森林不僅可以綠化環(huán)境，還能防風(fēng)固沙，防水土流失，汲取二氧化碳，減輕環(huán)境污染。人們譽(yù)它們?yōu)椤笞匀坏拿廊輲煛?、‘特種醫(yī)生’、‘木材制造廠’、‘綠色品倉庫’、‘價(jià)廉物美的肥料、染料’……”等等的資料說明：地球離不開森林，人民離不開森林。

可是，您計(jì)算過我們一年所消耗的森林嗎?據(jù)統(tǒng)計(jì)，為了滿意我國(guó)13億人口的紙量需求，我國(guó)每年就要砍伐掉半個(gè)大興嶺的樹木。但一年的樹木用量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一場(chǎng)火災(zāi)所消耗的樹木量是無法估量的：風(fēng)和日麗的一天，一位小姑娘上山玩耍。突然，一點(diǎn)星星之火在那里出沒。頃刻間，滿山煙火迎風(fēng)咆哮，根本無法區(qū)分出白天黑夜，那位小姑娘和山上的居民都沒能逃脫火魔的手掌心，因此命赴黃泉。

山下的居民看到火勢(shì)第一個(gè)會(huì)想到什么?“119”——火警!消防隊(duì)員得知，火速趕往現(xiàn)場(chǎng)，奮力滅火……其次天早晨，這快本來郁郁蔥蔥的地方轉(zhuǎn)化成了一大塊焦黑。假如在那一夜，沒有消防隊(duì)員前去滅火，那么火勢(shì)就會(huì)擴(kuò)散，一座、二座、三座……甚至五十座、一百座的山會(huì)遭殃。一百座山，又有幾棵樹呢?更重要的是：會(huì)有幾條無辜的生命慘遭離去?有一句話說：一棵大樹可以做出幾億根火柴，但是一根火柴便可毀滅整一個(gè)森林。愛護(hù)森林，人人有責(zé);森林防火，人人有責(zé)。

一點(diǎn)星星之火，則有可能會(huì)造成人民巨大的損失：生命、財(cái)寶、親情、環(huán)境……所以，愛護(hù)森林，就是愛護(hù)自己;愛護(hù)森林，就是愛護(hù)了很多個(gè)生靈;愛護(hù)森林，就是每個(gè)人的義務(wù);愛護(hù)森林，就是做了一件特別特別大的好事;愛護(hù)森林，就是……假如人人都愛護(hù)森林，那么就會(huì)沒有火災(zāi)，世界將更加美妙、開心!

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3

學(xué)習(xí)，關(guān)于獨(dú)特化理論有了一些初步的理解，下面我主要共享一下關(guān)于獨(dú)特化的定義，種類，實(shí)施，測(cè)評(píng)等等自己的心得體會(huì)。

什么是獨(dú)特化教育？

有人說獨(dú)特化教育就是“因材施教”，有人說獨(dú)特化教育就是“獨(dú)特的教育”，有人說獨(dú)特化教育就是“一對(duì)一的教育”。隨著“獨(dú)特化教育”這一概念被廣泛引用，獨(dú)特化教育已經(jīng)深化我們?nèi)粘Ｉ钪小Ｋ^獨(dú)特化教育〔personalizedEducation〕，就是指通過對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合調(diào)查、討論、分析、測(cè)試、考核和診斷，依據(jù)社會(huì)環(huán)境改變或?qū)砩鐣?huì)進(jìn)展趨勢(shì)、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育打算、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、學(xué)問、技能、閱歷等綻開詢問、策劃、教育和培訓(xùn)，從而關(guān)心被教育對(duì)象形成完好人格和優(yōu)化自身獨(dú)特獨(dú)特，釋放生命潛能，突破生存限制。被教育對(duì)象是獨(dú)特化教育系統(tǒng)的中心和主體。老師為教育教學(xué)主體，而同學(xué)成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長(zhǎng)為主體，有些是孩子成為主體；在社會(huì)教育中，通常是環(huán)境為主體，被教育對(duì)象通常被置于肯定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成部分。班主任老師承當(dāng)著班級(jí)的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，但是，班主任通常是某學(xué)科老師擔(dān)當(dāng)，班主任老師一方面需要擔(dān)當(dāng)肯定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，另一方面一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)同學(xué)，班主任老師不行能針對(duì)性的為每個(gè)同學(xué)供應(yīng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)管理服務(wù)，因此，學(xué)校教育中，也簡(jiǎn)單造成針對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)管理工作的缺失。獨(dú)特化教育的教育目的

獨(dú)特化教育的教育目的是量身定制的、是獨(dú)特化的，獨(dú)特化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、敬重個(gè)人選擇的、符合獨(dú)特傾向的，是結(jié)構(gòu)化的、多元化的、階段性的、適應(yīng)教育對(duì)象的需要而不斷進(jìn)展改變的。獨(dú)特化教育的目的不是學(xué)校教育中單一的灌輸學(xué)科學(xué)問、追求考試成果、考取名牌學(xué)校和獵取學(xué)歷學(xué)位等作為同學(xué)和學(xué)校的目標(biāo)；獨(dú)特化教育的目的也不僅僅是關(guān)心被教育對(duì)象或同學(xué)形成完好人格和優(yōu)化自身獨(dú)特獨(dú)特，也不是我們常常所說的“德、智、體、美”全面進(jìn)展的教育口號(hào)。獨(dú)特化教育是關(guān)心被教育對(duì)象或同學(xué)形成完好人格和優(yōu)化自身獨(dú)特獨(dú)特；關(guān)心他成為一個(gè)他個(gè)人和家庭所盼望、適應(yīng)社會(huì)所要求的那種獨(dú)特的人；獨(dú)特化教育是關(guān)心被教育對(duì)象或同學(xué)釋放生命潛能，突破生存限制；關(guān)心他做好或做成他想做的和應(yīng)當(dāng)做的事情或賜予他做好或做成他想做的和應(yīng)當(dāng)做的事情的力量。

獨(dú)特化教育的教育內(nèi)容

獨(dú)特化教育的教育內(nèi)容是獨(dú)特化的。是完全針對(duì)某一特定的教育對(duì)象的需要或要求，為其量身定制的，是依據(jù)其成長(zhǎng)要求進(jìn)行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強(qiáng)加。獨(dú)特化教育系統(tǒng)中，針對(duì)每個(gè)同學(xué)的教育內(nèi)容是不同的，被教育對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)教育目的和教育目標(biāo)來進(jìn)行打算、支配、組織和管理的，由于獨(dú)特化教育的目的獨(dú)特化，因此教育內(nèi)容也是獨(dú)特化的，是因被教育對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度改變和同學(xué)的學(xué)習(xí)要求不斷改變而進(jìn)行調(diào)整的。而學(xué)校教育中的教育內(nèi)容是相對(duì)比較固定的，只能是依據(jù)既定的教育打算針對(duì)多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要或普遍性的教育需要而進(jìn)行支配的，而且，目前學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)科學(xué)問或?qū)I(yè)技能的教育。

但是，獨(dú)特化教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是依據(jù)教育對(duì)象的需求隨便拼湊的，而是基于教育對(duì)象的獨(dú)特特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展、豐富人生經(jīng)受、實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的自我價(jià)值主見、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越等終身學(xué)習(xí)需要被系統(tǒng)組織的。

獨(dú)特化教育過程

傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本過程主要包括同學(xué)學(xué)習(xí)過程、老師教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程三種基本活動(dòng)過程。同學(xué)學(xué)習(xí)過程是指同學(xué)在教學(xué)情境中通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得學(xué)問、技能和看法的過程。同學(xué)的學(xué)習(xí)過程由于每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)方法等的不同而差異特別大，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異也特別大。在教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行信息溝通，從而引導(dǎo)同學(xué)的理解、思索、探究和發(fā)覺過程，使其獲得學(xué)問、技能和看法。此外，老師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)和反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)報(bào)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)與教互相作用過程模式包括同學(xué)、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)／反思過程這三種活動(dòng)過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，互相影響。主要表達(dá)為：(1)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是以自身從前學(xué)問和學(xué)習(xí)進(jìn)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而改變。(2)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過程還要依據(jù)老師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境狀況而加以調(diào)整。(3)評(píng)價(jià)／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。獨(dú)特化教育實(shí)施

獨(dú)特化教育實(shí)施主要包括兩個(gè)方面：獨(dú)特化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理。獨(dú)特化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是專業(yè)的私人老師借助于獨(dú)特化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，根據(jù)學(xué)習(xí)力量測(cè)評(píng)師供應(yīng)的《獨(dú)特化學(xué)習(xí)方案》，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、學(xué)問、技能、閱歷等綻開個(gè)別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，確保被教育對(duì)象正確的看法、觀念和信念的形成，思維力量、學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新力量的提升以及針對(duì)性的詳細(xì)科目學(xué)問、專項(xiàng)技能和個(gè)人閱歷的傳承和轉(zhuǎn)移。

專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程管理是學(xué)習(xí)管理工程師借助于學(xué)習(xí)過程管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)被教育對(duì)象及其相關(guān)利益人的要求，組織學(xué)習(xí)力量測(cè)評(píng)師、教育策劃師、私人老師和學(xué)問管理工程師，對(duì)被教育對(duì)象的獨(dú)特化教育測(cè)評(píng)、獨(dú)特化教育策劃、個(gè)別化輔導(dǎo)和獨(dú)特化教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分析、打算、執(zhí)行、掌握、考核與反饋。

獨(dú)特化教育評(píng)價(jià)

獨(dú)特化教育評(píng)價(jià)主要是學(xué)問管理工程師借助于學(xué)問管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對(duì)獨(dú)特化教育實(shí)施之前、實(shí)施之中和實(shí)施之后的分析、評(píng)價(jià)、回饋與反思。

獨(dú)特化教育評(píng)價(jià)既是對(duì)獨(dú)特化教育實(shí)施效果的評(píng)估，也是對(duì)獨(dú)特化教育的實(shí)施過程進(jìn)行的監(jiān)督和掌握。

另外，獨(dú)特化教育的實(shí)施進(jìn)程是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)〔心態(tài)、觀念、信念〕、提升學(xué)習(xí)力量〔思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力〕再到學(xué)問和技能的把握以及閱歷的獲得進(jìn)行開展的，因此，獨(dú)特化教育首先重視的獨(dú)特人格教育，其次才是力量的教育，最終才是學(xué)問技能的教育，獨(dú)特化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時(shí)，獨(dú)特化教育是學(xué)問技能的教育、綜合力量的教育和獨(dú)特人格的教育均衡進(jìn)展的教育。

總之，只有在教學(xué)中將同學(xué)看作是活生生的人，給他們供應(yīng)寬闊自由的發(fā)揮空間，同學(xué)的獨(dú)特化學(xué)習(xí)將順當(dāng)?shù)玫綄?shí)現(xiàn)，同學(xué)的獨(dú)特將得到充分進(jìn)展。

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇4

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我有了特別大的收獲，也讓我對(duì)幼兒教育這一職業(yè)有了一個(gè)全新的熟悉。幼兒教育面對(duì)教育對(duì)象雖然很小，但對(duì)他們的教育卻又比高校生更為冗雜。由于他們的年齡較小，各項(xiàng)認(rèn)知都尚為成熟。面對(duì)孩子們使我感受到自己肩上的責(zé)任更加的沉重，教育的思想和方法需要有更進(jìn)一步的改良。

一、教育思想的熟悉：學(xué)習(xí)中使我的思想有了更進(jìn)一步的熟悉，幼兒教育首先要了解幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育的特點(diǎn)，分不同的年齡階段設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。幼兒教育是孩子一生中最重要的階段，從孩子開頭認(rèn)知，就讓孩子接觸到正確的教育方法和形式。假如要做到這一點(diǎn)，也需要老師對(duì)自身嚴(yán)于律己，提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)力量。

二、教育的方法：幼兒教育應(yīng)是循序漸進(jìn)的，潛移默化的進(jìn)行。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)。從孩子的生活習(xí)慣、自理力量、愛好培育、潛力的挖掘、特長(zhǎng)的進(jìn)展等方面進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣正確的、多方位的教育將會(huì)促進(jìn)孩子一生的進(jìn)展。

三、擁有愛心和耐煩。對(duì)幼兒的教育首先是以愛心和耐煩為基礎(chǔ)的，關(guān)愛孩子才能夠發(fā)覺孩子心情上的改變，了解孩子心態(tài)上的微小反應(yīng)，并能夠準(zhǔn)時(shí)訂正孩子的錯(cuò)誤行為和想法，正確、準(zhǔn)時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠達(dá)教育孩子的目的。

總之，這次的學(xué)習(xí)讓我對(duì)以后的幼兒教育工作更加有信念，我也很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使我的教育思想和業(yè)務(wù)力量有進(jìn)一步的提高。在以后的工作中，我會(huì)把我所學(xué)到的教育理念和方法更好的運(yùn)用的教學(xué)有所用中。

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇5

9月16日，我們開頭了為期一周遠(yuǎn)赴海門學(xué)習(xí)新教育的征程，這一周的時(shí)間，讓我有了足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思索，面對(duì)海門新教育的累累碩果，反思我們身邊的教育，究竟缺失了什么，我們?cè)撊绾稳プ分鸷ｉT新教育的腳步。

初到海門，看到并不華麗的城市，我對(duì)海門新教育是持著懷疑的看法的，這樣樸實(shí)的一個(gè)小城，所謂的“新教育”會(huì)不會(huì)是鼓吹出來的結(jié)果或者是“政績(jī)”，他們的教育是不是僅僅有著秀麗外套的“形式主義”？這一系列的問號(hào)始終在腦海中回旋，直到我們走到了海門鎮(zhèn)中心學(xué)校——一個(gè)與我校各方面條件如此相像的學(xué)校，我看到了真正的教育，一心撲在孩子身上的教育，也就是讓我們久聞大名的“新教育”。第一節(jié)課就是晨誦課，老師講的是泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》中的一首兩句話的小詩，就是這樣一首小詩，老師用了整整一節(jié)課的時(shí)間，帶著孩子們反復(fù)的去咀嚼、回味，直到孩子們寫出了讓我們深深觸動(dòng)的隨筆，也就是這一節(jié)課，我感受到了語文的魅力。這已經(jīng)不是一節(jié)語文課，而是綜合了各種思索的生命教育，老師運(yùn)用這首小詩，讓孩子們對(duì)生命有了自己深刻的叩問：面對(duì)生和死，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？老師那如詩的語言，讓我汗顏，這樣的深度，是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，而這樣一節(jié)課的預(yù)備，我們是否又有力量去到達(dá)呢？而這些缺憾，正是由于我們對(duì)讀書的疏遠(yuǎn)，由于對(duì)學(xué)問的匱乏讓我第一次感覺到了自己的淺薄。

在海門，我們時(shí)刻感受到的就是老師的工作熱忱和責(zé)任心，不管是對(duì)待什么事情，全校上下都是緊緊地圍圍著孩子進(jìn)行著，早上的晨誦，課間的做操，上下樓的站隊(duì)?？粗挥行虻耐瑢W(xué)，我們也會(huì)一遍遍的反思：我們究竟是哪里消失了問題，為什么在我們身邊屢禁不止的常規(guī)問題，在這里卻尋不到蹤影，為什么海門的孩子給我們留下了如此美妙的印象？他們的文質(zhì)彬彬究竟是如何而來的？這一切的答案，或許就是新教育的魅力所在。

談及海門新教育的種種碩果，我想最關(guān)鍵的可能就是由于有了對(duì)于詳情的管理，才有了如此美妙的結(jié)果。語文教學(xué)，我看到了老師們?nèi)橥度氲恼n堂，他們會(huì)為了給孩子找一本合適的書，不惜跑遍全城，想盡各種方法，在整個(gè)學(xué)校階段的晨誦、整本書閱讀課程中，老師們是站在了縱觀全球的角度上，為孩子們選擇了大量的外國(guó)讀本，那些經(jīng)典的、現(xiàn)代的各種優(yōu)秀的讀本都被老師推舉給了孩子們，孩子們站在書籍的肩膀上，他們的眼界是寬敞的，他們的學(xué)問是深厚的，可想而知，他們的將來會(huì)有多么珍貴的財(cái)寶。就是在這種全情為了孩子的環(huán)境中，老師們從上到下都給我們留下了“潛心做教學(xué)”的印象，在幾天的研討中，他們的領(lǐng)導(dǎo)和老師不止一次的談到了“功利性教育”，由于有了對(duì)教育的敬畏，他們深刻的熟悉到肯定不能用功利心對(duì)待教育，而是用一種虔誠(chéng)的看法去探究、鉆研，所以整個(gè)教育的大環(huán)境我們感覺是布滿著書香味的教育。

海門值得我們學(xué)習(xí)的地方實(shí)在是太多，但是站在我們學(xué)校的角度上，我們又不能一味的去跟風(fēng)學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是選擇適合自己的、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行借鑒，在新教育工作方面，我有以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：

1、結(jié)合我校的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)膶?duì)課程作出調(diào)整。

學(xué)校晨誦課堂，實(shí)際并沒有開展起來，早上的晨誦時(shí)間基本上成了老師處理雜物的時(shí)間，如何讓老師們對(duì)于晨誦課重視起來，學(xué)校首先得給晨誦課程正名，晨誦不是早讀，它應(yīng)當(dāng)與我們的語文數(shù)學(xué)是同等地位的，在考評(píng)老師上，這也應(yīng)當(dāng)是作為一節(jié)正課來計(jì)算工作量，只有這樣，老師們才會(huì)重視晨誦的重要性，晨誦課程也才能真正的開展起來。

對(duì)于學(xué)校晨誦課堂的討論，我們還僅僅是處于起步階段，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)全校的力氣為學(xué)校晨誦的篇目和內(nèi)容，在各個(gè)班級(jí)組每學(xué)期我們定出需要誦讀的篇目數(shù)量，然后各個(gè)班級(jí)組依據(jù)自己的狀況整理出適合自己班級(jí)組的題材，在各班級(jí)組開展誦讀。這個(gè)應(yīng)當(dāng)是開放式的，各班級(jí)組依據(jù)自己的特點(diǎn)和進(jìn)展的方向去搜集。

晨誦課堂不應(yīng)當(dāng)僅限于我們課本和考試中間，應(yīng)當(dāng)是課外延長(zhǎng)的，對(duì)于教育局每年檢查的背誦篇目，我個(gè)人感覺應(yīng)當(dāng)放回到家庭中去進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期，老師在學(xué)期初就應(yīng)當(dāng)將檢查的篇目打印出來或者是發(fā)到班級(jí)博客中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力氣在家庭中進(jìn)行背誦，不占用學(xué)校晨誦課堂的時(shí)間。而學(xué)校這這方面需要做的就是做好檢查工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立特地的檢查小組，不定期對(duì)班級(jí)進(jìn)行抽查，這樣既能保證每學(xué)期的抽測(cè)成果，又能規(guī)范各班的背誦狀況。

學(xué)?？梢钥紤]適當(dāng)增加閱讀課的節(jié)數(shù)，在閱讀中進(jìn)展同學(xué)的語文學(xué)習(xí)水平，并且應(yīng)當(dāng)為同學(xué)制造好的閱讀條件和環(huán)境。

2、在實(shí)踐中找出適合我們同學(xué)進(jìn)展的道路。

洪凝學(xué)校在搬入新校之后，我們對(duì)于同學(xué)的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)有一個(gè)精確的定位，讓每一個(gè)同學(xué)具備“三才”：口才、文采、人才。平常我們說一個(gè)人有才分，無非就是具備以上幾點(diǎn)，所以基于以上的定位，我覺得在今后的工作中可以有以下幾點(diǎn)嘗試：

〔1〕在訓(xùn)練同學(xué)口才方面，多做文章。利用好我們的“說事拉理”這一特色教育，延長(zhǎng)至同學(xué)“辯論”，每學(xué)期可以嘗試搞幾次辯論活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)象或者是新聞，開展辯論會(huì)，訓(xùn)練同學(xué)的思維和區(qū)分力量，讓同學(xué)的口才在辯論中進(jìn)展。

〔2〕結(jié)合晨誦課堂，開展晨誦展現(xiàn)，各班通過晨誦課堂的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)展現(xiàn)朗誦水平，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的語言力量。

〔3〕文采方面可以采納分班級(jí)段重點(diǎn)培育，一二班級(jí)可以嘗試日記形式，比方《豆芽日記》，讓孩子觀看身邊的小事，采納積累生活的元素，讓自己的日記漸漸豐盈。三四班級(jí)重點(diǎn)培育同學(xué)寫故事的.力量，讓同學(xué)通過編寫故事進(jìn)展寫作水平。五六班級(jí)可以嘗試詩歌或者是小小說，我校于佳寧就是最好的例子，只要有積累，同學(xué)一切皆有可能。

3、學(xué)校的教研活動(dòng)要切實(shí)開展起來。

通過海門的學(xué)習(xí)，我感覺我校的教研活動(dòng)流于形式，沒有真正的深化到我們的教學(xué)中，對(duì)老師的關(guān)心并不大，教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)再做更深的討論，讓老師們真正的參加進(jìn)來。

4、針對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)效開展，適當(dāng)為老師減輕無效的勞動(dòng)。

為了保證學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)將一些沒有效果的抄寫工作去除，比方手寫備課，這種備課是否能真正為課堂服務(wù)，還是僅僅是應(yīng)付檢查的手段？我個(gè)人建議提倡教本勾畫，檢查備課可以從教本上入手。但針對(duì)上級(jí)對(duì)手寫備課的要求，我們又該如何解決沖突之處，這些問題還需要進(jìn)一步去探究。學(xué)校的各種筆記是否真正為老師們所學(xué)所用？這些都值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

以上幾點(diǎn)只是我對(duì)于海門學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺薄的思索，還有許多方面考慮不夠成熟，需要在今后的工作中再斟酌調(diào)整，不恰當(dāng)之處還望批判指正，我也會(huì)在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)校的進(jìn)展盡自己綿薄之力。

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇6

當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，世界開頭全面信息化、全球化。為了緊跟時(shí)代的脈搏，參與工作多年來，始終沒有停止過學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)學(xué)問，提升業(yè)務(wù)力量，也曾參與過財(cái)務(wù)專業(yè)的自學(xué)考試，而最終未能實(shí)現(xiàn)自己的高校夢(mèng)。孚日立體化自動(dòng)倉庫的建立，給在任的保管提出了更高層次的要求。我雖然能夠嫻熟操作立體化倉庫的WMS操作系統(tǒng)，但是對(duì)軟件操作系統(tǒng)卻所知甚少，自己所學(xué)的微機(jī)、英語、專業(yè)和管理學(xué)問遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息進(jìn)展的速度。路漫漫其修遠(yuǎn)矣，吾將上下而求索，孚日組織的山東高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)為我供應(yīng)了學(xué)習(xí)的契機(jī)，感謝山東高校，感謝孚日，讓我能有機(jī)會(huì)為自己增加燃料，儲(chǔ)備能量，使自己不斷完善，充實(shí)自我。網(wǎng)絡(luò)教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為開放式教育。承載的信息量大，學(xué)習(xí)資源豐富，共享互動(dòng)性強(qiáng)。任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開頭、學(xué)習(xí)任何課程，五個(gè)任何表達(dá)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它為我們節(jié)約了時(shí)間，使我們能夠自由的回家通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通。利用空余時(shí)間也可以學(xué)習(xí)所學(xué)課程，充實(shí)了自己，拓寬了自己的學(xué)問面。這種教學(xué)模式并不影響工作，比較適合于我們這些結(jié)了婚、生了孩子的上班族。由于我們工作都很忙，能特地用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，合理利用空閑時(shí)間，到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式主要網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主、結(jié)合自學(xué)為輔。開放式學(xué)習(xí)是我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主的學(xué)習(xí)，所以除了學(xué)習(xí)中心組織的學(xué)習(xí)外，我們要結(jié)合我們的家庭、工作等因素，制定一個(gè)合理的適合自己的學(xué)習(xí)打算。這樣能讓我們更好地、更有效地利用業(yè)余時(shí)間根據(jù)課件來支配自己的學(xué)習(xí)。制訂了學(xué)習(xí)打算，我的日常生活就圍圍著我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主題綻開。每天上班我都抓緊時(shí)間完成自己的本職工作，把節(jié)約下來的時(shí)間充分的利用起來，上網(wǎng)聽課查閱資料，仔細(xì)看書，并帶著問題再聽老師講課，課后整理每門功課的筆記，并把學(xué)習(xí)到的學(xué)問運(yùn)用到我的工作中，學(xué)以致用。

充分利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)為我們開設(shè)了課程介紹、教學(xué)要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答疑、課程串講、課程作業(yè)、模擬試題等資源類型。我常常在孩子和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅(jiān)持，在精力最好的時(shí)候?qū)W習(xí)需要記憶的課程，養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。和同學(xué)們一起探求好的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈的消化汲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選擇了網(wǎng)絡(luò)教育，就等于挑戰(zhàn)自己。十幾年的工作，已把以前的輝煌忘得差不多了。每當(dāng)自己氣餒退縮時(shí)就想起了七匹狼服飾企業(yè)精神的這段話，“在精神上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為勇往直前，永不言敗，不斷催人奮進(jìn)；在學(xué)習(xí)上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為刻苦進(jìn)取，削減無知，不斷完善自己；在工作上，挑戰(zhàn)表現(xiàn)為克服困難，戰(zhàn)勝自我，永不滿意，始終爭(zhēng)取做得更好！從而為自己的人生不斷地增加光榮，從中挖掘到生活的精髓，鋪筑起勝利的道路；挑戰(zhàn)其實(shí)就是一筆財(cái)寶。只有接受挑戰(zhàn)，不斷追求，才能有充實(shí)的生命，才能體驗(yàn)到生活的奇妙絕倫?！边@段話耐人尋味，始終激勵(lì)著我鍥而不舍的挑戰(zhàn)自己、工作、生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)給我?guī)砹司竦臍g樂與充實(shí)，也給我?guī)砹送瑢W(xué)們的友情和關(guān)心。學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們一起商量學(xué)習(xí)方法，溝通學(xué)習(xí)閱歷，互相關(guān)懷，互相鼓舞，工作這么多年，沒有想到又結(jié)交到難得的同學(xué)友情。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中心組織的拓展訓(xùn)練，感受到了集體大家庭的暖和。

半年的學(xué)習(xí)之路艱辛而充實(shí)?；叵脒@半年多來的學(xué)習(xí)生活，既有酸甜和苦辣，又有勝利和喜悅。我克服了不少的困難――丈夫上三班，大部分家務(wù)、接送孩子就落在我身上；我在公司也從出口調(diào)往內(nèi)銷，工作崗位的調(diào)換，業(yè)務(wù)的熟識(shí)，使我累的不行開交，可是我沒有退縮；兒子剛上一班級(jí)需要輔導(dǎo)，占用比以前更多的時(shí)間。半年來，消遣時(shí)間少了，人也瘦了，但有得必有失。這也是我這一生來最充實(shí)的半年，收獲最多的半年。我戰(zhàn)勝了自己，圓了自己多年的幻想，并且我還一如既往地保持已經(jīng)養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迎接人生更大的挑戰(zhàn)，面對(duì)將來，無所畏懼，完成自己的學(xué)業(yè)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到工作中去，使學(xué)問化為力量！

人生因有伴侶而酣暢，因有事業(yè)而沉著，因有成就而驕傲，因有家庭而溫馨，因有愛人而強(qiáng)大，因有盼望而奮勉，因有健康而歡樂。祝福我們?nèi)康木W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員都能夠擁有，祝福孚日越來越強(qiáng)大，祝福山東高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院越辦越輝煌！

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇7

第一次接觸心理課程是在上大一的其次個(gè)學(xué)期的時(shí)候。我想學(xué)校可能是為了減小高校生學(xué)習(xí)與心理的壓力，為我們排解心中苦悶與壓力才開設(shè)了這門課程的。自認(rèn)為心理還比較康健的我，聽完課后我才真正熟悉到自己的缺點(diǎn)與缺乏和需要變更和疏導(dǎo)的地方。從那時(shí)開頭接觸心理學(xué)，同樣也開頭漸漸了解心理學(xué)。心理健康課為現(xiàn)代的高校生樹立了正確的擇業(yè)觀、愛情觀、價(jià)值觀供應(yīng)了條件

仔細(xì)回想一下，心理進(jìn)展不成熟，心情不穩(wěn)定，和一系列的心理生理及社會(huì)適應(yīng)問題往往會(huì)導(dǎo)致沖突和沖突，而這些沖突和沖突得不到準(zhǔn)時(shí)解決的話，就會(huì)演化成心理障礙，心理疾病。特殊是在當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代高校生都是經(jīng)受了殘酷的高考，倍受高考的毒害。為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中取勝，全身心的投入學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過度呵護(hù)，學(xué)校的硬式教育，是我們?nèi)狈ι罱?jīng)受，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受力量，每每遇到一些問題，總不能很好的處理解決，消失心理問題也不能正確的疏導(dǎo)，以至于消失心理疾病。這只是冰山一角，廣泛的說，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，生活節(jié)奏的加速，是人們產(chǎn)生了緊迫感和壓力感，個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，從而難以兼顧的沖突加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了焦慮感，各種心理因素，生理因素和社會(huì)因素交織在一起，極易造成當(dāng)今高校生的心理失衡。心理將康指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)進(jìn)展著的環(huán)境，具有完善的獨(dú)特特征，且其認(rèn)知，心情反應(yīng)，意志行為處于主動(dòng)狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控力量。生活實(shí)踐中，能夠正確熟悉自我，自覺掌握自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

心理健康可以促進(jìn)高校生全面進(jìn)展，健康的心理品質(zhì)是高校生全面進(jìn)展的基本要求，也是將來走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、主動(dòng)從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次進(jìn)展的重要條件。充分熟悉德智體美勞等方面的和諧進(jìn)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面進(jìn)展的實(shí)現(xiàn)。

健康是人生的第一財(cái)寶。對(duì)作為天子?jì)勺拥母咝Ｉ鷣碚f，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)勝利、生活歡樂的基礎(chǔ)。同時(shí)高校生心理將康也具有非常重要的意義：

首先，高校生心理健康是高校生綜合素養(yǎng)得到提高的前提。心理素養(yǎng)是在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和心情等心理要素，是其它素養(yǎng)形成和進(jìn)展的基礎(chǔ)。我們高校生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理進(jìn)展過程。教育供應(yīng)給同學(xué)的文化學(xué)問，只有通過個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從稚嫩走向成熟。這個(gè)過程，也是個(gè)體的心理素養(yǎng)水平不斷提高的過程。