《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案13篇 -

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案13篇-【導(dǎo)語】大文斗的會(huì)員“小元設(shè)計(jì)”為你收拾了“《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案13篇”范文，希翼對(duì)你有參考作用。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇1

一．目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、教會(huì)同學(xué)誦讀，讓同學(xué)在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2、引導(dǎo)同學(xué)從形象入手，體味詩的意境，領(lǐng)悟詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

3、協(xié)助同學(xué)了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及的生平、思想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟讀、背誦

難點(diǎn)：理解詩句蘊(yùn)含的情理

三、教學(xué)過程

（一）標(biāo)題解說

你從今詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？

龍標(biāo)：今湖南黔陽，唐時(shí)甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個(gè)人。

左遷：古尊右卑左，即貶官。

這首詩是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

（二）資料助讀

1、簡(jiǎn)介：

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代聞名詩人。青年時(shí)曾漫游全國(guó)各地，后應(yīng)詔入京，三年后離開，長(zhǎng)久游歷，安史之亂時(shí)，因參與王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜，總有報(bào)國(guó)之志，但一生遭受崎嶇蜿蜒。他是繼屈原之后的最宏大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠(yuǎn)調(diào)時(shí)寫給他的，表達(dá)了對(duì)他的憐憫。

2、寫作背景：

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的聞名詩人。他特殊善于寫七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭受崎嶇，他的性格與李白的高傲不羈有著相像之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方友人。

（三）整體感知

1、聽讀課文，注重讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標(biāo)/過/五溪。

我寄/愁心/與/明月，

隨君/直到/夜郎/西！

2、同學(xué)齊讀，體味文中蘊(yùn)含的感情。

（四）合作學(xué)習(xí)：

1、你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

2、詩中哪一個(gè)字真切集中體現(xiàn)了的感情？

3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？

4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

老師按照同學(xué)的溝通發(fā)言再容易講解詩意。

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨?，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天時(shí)節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時(shí)景物，可見獨(dú)具匠心?！斑^五溪”可見遷謫之荒蕪，道路之遙遠(yuǎn)、艱巨，詩人雖無哀思之語，哀思之意自見。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對(duì)好友的不幸遭受不安與關(guān)心之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄托明月，隨好友到龍標(biāo)。詩人馳騁豐盛的想象，用原來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情誼。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運(yùn)之心無時(shí)不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

（五）名句觀賞：

“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西！”這一句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么益處？簡(jiǎn)要賞析。

擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的伴侶，詩句生動(dòng)形象的表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對(duì)友人的憐憫和關(guān)切之情。

（六）作業(yè)布置：

背誦默寫本詩，并搜集收拾與月有關(guān)的詩句。

（七）板書設(shè)計(jì)：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

（寄）（隨）

愁心相伴

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇2

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

唐·李白

楊花落盡子規(guī)啼，

聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，

隨風(fēng)直到夜郎西!

樹上楊花落盡，杜鵑在不停地啼叫，

聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過辰溪、酉溪、巫溪、武溪和沅溪;

讓我把為你而憂愁的心委托給天上的明月吧，

陪同著你向來走到那夜郎以西!

這首七絕，是李白寫給他的好友王昌齡的，王昌齡左遷龍標(biāo)并不是因?yàn)槭裁粗卮髥栴}，而只是因?yàn)樯钚」?jié)不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對(duì)他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比方，來表明自己的清純無辜。李白在聽到他不幸的遭受以后，寫了這一首彌漫憐憫和關(guān)切的詩篇，從遠(yuǎn)道寄給他，是徹低可以理解的。這是一首短短四句的抒情短章，感情的重量卻相當(dāng)沉重。

1、首句便擇取兩種富有地方特征的事物(楊花、子規(guī))，描繪出南國(guó)的暮春景象，烘托出一種悲悼愁惻的氣氛。“楊花落盡”寫出了春光消失時(shí)的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴，進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡，凄楚。楊花即柳絮。子規(guī)是杜鵑鳥的別號(hào)，相傳這種鳥是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異樣凄切動(dòng)人。讀了開始兩句詩，人們不難想象出：寄游在外的詩人，時(shí)當(dāng)南國(guó)的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的柳絮，耳邊是聲聲子規(guī)鳥兒的悲啼，此情此景，已足以使人心生悲涼，更何況又傳來遠(yuǎn)方老友的不幸遭貶的訊息，又怎讓人不為友人不安、憂愁?

2、次句“聞道龍標(biāo)過五溪”，描寫王昌齡'左遷'赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)，內(nèi)心凄楚更兼環(huán)境蕭涼，更顯出李白對(duì)詩友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與憐憫。

3、這起首二句的作用：它既寫了時(shí)令，也寫了氣氛，既點(diǎn)明題目，又為下二句抒情張本。

4、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，是寄情于景，對(duì)詩友舉行由衷的勸勉和寬慰。意思是，我將自己對(duì)你的一片情思寄與明月，希翼這千里共有的明月光帶著我的思念隨你直到你遠(yuǎn)謫的偏遠(yuǎn)之地，聊慰你孤寂的身影。

5、三、四句緊承上文，集中抒寫了詩人此時(shí)此地的情懷。句中“愁心”二字既有對(duì)老友遭受的深刻憂慮，也有對(duì)當(dāng)初現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有誠(chéng)懇的思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)心。

(借明月以抒發(fā)旅思鄉(xiāng)愁懷舊念遠(yuǎn)的感情，這種聯(lián)想和表現(xiàn)手法在李白以前的詩作中便不止一次地浮現(xiàn)過。鮑照詩：“三五二八時(shí)，千里與君同?！睖菪荨对乖娦小罚骸懊髟抡崭邩?，含君千里光?！蹦铣瘶犯栋胍顾臅r(shí)歌》中也有“昂首看明月，寄情千里光”之句。但拿它們和李白這兩句詩相比，李詩可以說是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。前代詩人還只是在看到明月之后聯(lián)想到異地的親友或進(jìn)而想托明月寄去自己的一片深情，而李白在這里不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，陪同著不幸的友人向來去到那夜郎以西邊遠(yuǎn)荒蕪的所在。)

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解及寫作背景，背誦并默寫全詩。

2、理解詩的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本詩情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

3、體味詩的意境，領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

星河耿耿，銀漢迢迢。從遠(yuǎn)古奔來的中華文明的長(zhǎng)河，千回百轉(zhuǎn)，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時(shí)空，照亮了中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)瑰寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國(guó)文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今日迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

嬉戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。

通過這些詩歌，我們了解到李白是一個(gè)熱烈奔放、想象豐盛、重情重義的人。今日，我們將走進(jìn)他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。這首詩表現(xiàn)了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

二、預(yù)習(xí)與溝通

1、簡(jiǎn)介

李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代宏大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐盛，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和睦多變。他擅長(zhǎng)從民歌、神話中吸收養(yǎng)分素材，構(gòu)成其特有的瑰麗燦爛的顏色，是屈原以來樂觀浪漫主義詩歌的新高峰。

2、背景鏈接

王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長(zhǎng)安人（今西安）人。盛唐聞名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往濃厚。其詩以七絕見長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

三、初讀詩題，初曉詩情

1、同學(xué)讀詩題，聯(lián)系課下解釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節(jié)奏。

聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄。

2、簡(jiǎn)要說說李白寫下這個(gè)詩題的時(shí)候，該是一種怎樣的情緒？

四、初讀詩歌，尋覓詩眼

（一）朗讀詩歌

1、師范讀

2、同學(xué)自由朗讀詩歌，注重讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

3、全班齊讀。

（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼

1、小組合作，結(jié)合解釋，理解詩歌大意。

在楊花落完子規(guī)啼鳴的暮春季節(jié)，我聽說您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄予給光明的月亮，希翼它陪著您向來到夜郎以西。

2、尋覓“詩眼”

從詩歌中選一個(gè)詞作此詩的“詩眼”（愁心）

五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組研究

1、詩人借助哪些景物來表現(xiàn)“愁心”？描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“落盡的楊花”，點(diǎn)明白時(shí)令是“暮春”?！澳捍骸痹诠旁娭惺且粋€(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又由于“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄落流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩詞中，它總悲傷悲慘地啼叫著。這表達(dá)了李白對(duì)伴侶被貶謫的哀思，心里在滴血普通。

2、詩人由于什么事情而“愁”呢？“聞道龍標(biāo)過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱巨。不著哀思之語，而哀思之意已見。

3、詩人的愁心委托與誰了呢？為什么？

明確：“明月”

由于：（1）明月給人的感觸如冰似玉，晶瑩潤(rùn)澤，象征著親情、友誼的清純。

（2）明月是圓的，象征團(tuán)聚，引人沉思。

（3）擬人化的手法寫月，給予月亮以人的特性。李白內(nèi)心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎惟獨(dú)月亮才是真正的知音。

4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

對(duì)友人的思念、憐憫和關(guān)切之情。

六、名句賞析

在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運(yùn)用了擬人、想象、情景交融等手法，請(qǐng)任選一個(gè)角度，結(jié)合詩句內(nèi)容分析其作用。

（1）擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的憐憫與關(guān)切。

②神奇的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對(duì)伴侶的懷念和憐憫帶到夜郎西。

③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對(duì)伴侶的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)伴侶的懷念和憐憫。

七、小結(jié)

詩人李白通過豐盛的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友誼，賦予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情給予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。

想像驚人，氣勢(shì)超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)共性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)期的藝術(shù)魅力的真正緣由。

八、有感情地朗讀詩歌

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇4

【學(xué)問與能力】

1.同學(xué)背誦，感知詩意。(重點(diǎn))

2.同學(xué)品嘗，感悟詩情。(重、難點(diǎn))

【過程與辦法】

1.自主，合作，探索。

2.品讀，賞析，感悟。

3.多媒體輔助教學(xué)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

同學(xué)理解伴侶之間的真摯情意。

一、課前推詩，啟迪詩心

(一)同學(xué)說詩

(二)老師評(píng)詩

平常，我們常常不知道的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳奇李白是預(yù)言家呢!(看PPT)其實(shí)，要說李白的預(yù)言，惟獨(dú)一次，那就是他說“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。

二、知人論世，走近詩人

(一)詩人簡(jiǎn)介

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，誕生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代宏大的浪漫主義詩人，被譽(yù)為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐盛，語言清爽，音律和睦，意境奇異。寫月名，捉月死。

學(xué)過詩作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，自然?去雕飾”。

(二)背景解說

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐聞名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”;學(xué)過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭受崎嶇，其性格與李白高傲不羈較為相像，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。

三、披文入情，感悟詩情

(一)朗讀試背：聽讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻)

(二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。

(三)品悟感情：憂傷、憐憫、牽掛、勸慰。

四、深化品嘗，鑒賞詩美

(一)語言美：自然流暢，生動(dòng)形象。

(二)韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清楚。

(三)意象美：情景交融，寄予膚淺。

(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。

五、布置作業(yè)，拓展詩境

1.默寫這首詩。

2.查找“月亮”或“友誼”的古詩并標(biāo)上平仄。

3.探索“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇5

一、勝利之處

1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標(biāo)明確。講學(xué)稿是有效引導(dǎo)同學(xué)完成課業(yè)任務(wù)的有力保障?？梢哉f它涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)辦法等各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)、講、練結(jié)合，手、腦、眼并用，使生掙脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，克服了固有的學(xué)習(xí)惰性。講學(xué)稿以書面的形式把所學(xué)的內(nèi)容直接展現(xiàn)在同學(xué)面前，不僅為老師直觀檢測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果提供了有力依據(jù)，也為同學(xué)構(gòu)建學(xué)問框架起到了重要作用。

2、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合同學(xué)認(rèn)知邏輯，由表及里、由淺入深、層層深化。(1)本首詩是同學(xué)升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，按照同學(xué)的認(rèn)知邏輯，我采納了詩詞誦讀四步法：知——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了辦法，也對(duì)今后的詩詞學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)的作用。(2)就中考而言，詩詞誦讀必不行少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點(diǎn)，已遠(yuǎn)不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到同學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識(shí)等最基本的學(xué)問，旨在提醒、強(qiáng)化同學(xué)記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)重難點(diǎn)問題的生成，也不是一蹴而就，力求把學(xué)問問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深化。(3)板書設(shè)計(jì)，一目了然，構(gòu)建了學(xué)問框架。合理有效的`板書為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于同學(xué)對(duì)學(xué)問整合與識(shí)記，形成了學(xué)問框架，達(dá)到了概括能力提升的目的。

二、不足之處

1、同學(xué)學(xué)習(xí)步調(diào)不全都，老師缺乏靈便多變的調(diào)控措施。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能迅速完成任務(wù)，而部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，速度較慢。為照看到全體同學(xué)，老師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對(duì)時(shí)光閑置，浮現(xiàn)了時(shí)光鋪張的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)優(yōu)等生：(1)反復(fù)識(shí)記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質(zhì)疑問難做充分預(yù)備?？傊?zhēng)使每位同學(xué)充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。

2、小組合作欠樂觀，老師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。在小組合作研究環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給教師看”的心里很嚴(yán)峻。如：當(dāng)教師提到對(duì)“楊花”這一意象的理解時(shí)，無數(shù)同學(xué)不從問題本身入手，大膽質(zhì)疑研究，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對(duì)這一現(xiàn)狀，老師顯得無所適從。我想，今后應(yīng)采納多種手段，來激發(fā)同學(xué)的參加度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。(1)實(shí)行小組積分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(2)充分發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，把任務(wù)下達(dá)到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。(3)對(duì)同學(xué)的回答多鼓舞少批判。(4)給同學(xué)以充分的思量時(shí)光，對(duì)較難的問題，適時(shí)地賦予點(diǎn)撥指導(dǎo)。避開過度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的浮現(xiàn)，提高課堂效率。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人世：背景、。

2、誦讀詩：學(xué)會(huì)誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

3、賞析詩：從形象入手，體味詩的意境，領(lǐng)悟詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解重點(diǎn)詩句的含義；整體感知詩的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

體味情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩，體味對(duì)伴侶的憐憫和關(guān)切之情。

教學(xué)辦法：

朗讀、研討。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)尉，是由于“不護(hù)細(xì)行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是因?yàn)槭裁粗卮髥栴}，而只是因?yàn)樯钚∈虏粔驒z點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對(duì)他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比方，來表明自己的清純無辜。李白在聽到王昌齡遭受以后，寫了這首彌漫憐憫和關(guān)切的詩篇，從遠(yuǎn)道寄給他，是徹低可以理解的。

二、簡(jiǎn)介：

李白，唐代詩人，字太白，號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史上宏大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

三、背景介紹：

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的聞名詩人。他特殊善于寫七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭受崎嶇，他的性格與李白的高傲不羈有著相像之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

四、標(biāo)題解說：

龍標(biāo)：今湖南黔陽，唐時(shí)甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個(gè)人。左遷：古尊右卑左，即貶官。

聽說王昌齡被貶到龍標(biāo)，（我）在這遙遠(yuǎn)的地方寫下這首詩寄給他。

這首詩是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

五、聽讀課文：

注重讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄

[唐]李白

楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過五溪。

我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！

六、感悟詩意，鑒賞意象

樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要渡過五條溪水。

我把這顆為你而憂愁的心委托給天上的明月，讓它陪同著你向來走到被貶的偏遠(yuǎn)之地夜郎以西。

詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內(nèi)涵？

楊花、子規(guī)、明月

“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。

“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩詞中，它總悲傷悲慘地啼叫著。

“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。

七、品詩觀賞

1、寫楊花，子規(guī)的啼鳴這兩個(gè)意象的作用是什么？

（1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春季節(jié)

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分別的疼痛

（3）烘托情緒：疼痛，痛惜，哀思

2、這句景物描寫中含有怎樣的感情？

對(duì)友人遭受的憐憫，對(duì)友人離別的疼痛——景中含情，融情入景

3、寫景的目的：

普通詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

4、本詩是怎樣描寫景物的？

有聲有色視聽結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合

八、合作學(xué)習(xí)

詩中哪一個(gè)字真切集中體現(xiàn)了的感情？

愁1、對(duì)伴侶遠(yuǎn)行的擔(dān)憂；

2、對(duì)社會(huì)的憤慨不平；

3、對(duì)伴侶的思念之情；

4、對(duì)伴侶遭貶的憐憫。

九、寫法探索

為什么把“愁心”寄與“明月”？

說自己心中彌漫了愁思，無可告知，無人理解，惟獨(dú)將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和伴侶都可看見她，也惟獨(dú)依賴她才干將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐盛的想象，原來無知無情的明月，竟成為了一個(gè)富有憐憫心的人（擬人），她將詩人對(duì)伴侶的懷念和憐憫帶到了遼遠(yuǎn)的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，所寄的——是對(duì)好友身遭貶謫的憐憫，是對(duì)好友長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤獨(dú)的一種情懷……全部這些，真實(shí)地傳達(dá)出得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的劇烈的主觀感情。同時(shí)詩人賦予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情給予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣勢(shì)超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)共性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)期的藝術(shù)魅力的真正緣由。

十、板書總結(jié)

寫景敘事：揚(yáng)花子規(guī)聞道過五溪

抒情：愁心明月輕風(fēng)直

主題：詩人通過對(duì)景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人的深切憐憫和關(guān)切的思想感情

十一、課外學(xué)問拓展延長(zhǎng)

你還記得哪些關(guān)于明月的詩？（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨(dú)酌》

十二、布置作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、調(diào)動(dòng)你的聯(lián)想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個(gè)字）

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解詩體學(xué)問：古體詩和近體詩

2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊

3.楊花、明月、子規(guī)三意象

4.詩人的形象

教學(xué)過程：

導(dǎo)語：唐詩是中華民族的藝術(shù)珍寶。詩歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國(guó)詩歌進(jìn)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個(gè)人天天背一首，得用130多年。唐詩的題材十分廣泛：訴說悲歡離合，唱歌遠(yuǎn)大抱負(fù)，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當(dāng)初社會(huì)生活的方方面面。今日我們就來學(xué)習(xí)一首唐詩，領(lǐng)略一下唐詩那醉人的風(fēng)采。

一、文學(xué)常識(shí)：古體詩和近體詩

在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關(guān)于字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對(duì)偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)章）；把唐朝時(shí)浮現(xiàn)的考究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年月早，相對(duì)于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對(duì)于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實(shí)際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當(dāng)久遠(yuǎn)了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。

古體詩近體詩

形成年月唐代之前唐代

格律要求較少限制限制嚴(yán)格

形式分類古詩，古風(fēng)律詩，絕句

舉例登幽州臺(tái)歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

三、文學(xué)常識(shí)：李白，字太白，自號(hào)清蓮居士，唐代宏大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

四、釋題，背景

1.標(biāo)題：

聞：聽說

左遷：遷，調(diào)動(dòng)官職，普通是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

寄：寄予，委托

2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)初李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄予對(duì)伴侶的牽掛。

五、賞析

1.第一句寫了哪些事物？

――楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。

2.寫這兩個(gè)事物的作用是什么？

（1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春季節(jié)

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛

楊花：漂泊不定，如友人的身世；

子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分別的疼痛

（3）烘托情緒：疼痛，痛惜，哀思

3.這句景物描寫中含有怎樣的感情？

――對(duì)友人遭受的憐憫，對(duì)友人離別的疼痛――景中含情，融情入景

4.寫景的目的：普通詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了的情感。寫景是為抒情鋪墊（預(yù)備）。

5.第一句是寫景，其次句是敘事?！奥劦馈北憩F(xiàn)了怎樣的情緒？

――聞道：聽說。表現(xiàn)了的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠(yuǎn)，而且是受了貶謫而走。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2、聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體味情景交融的寫法。

3、通過誦讀這首詩，體味詩人對(duì)伴侶的憐憫和關(guān)切之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點(diǎn)）

2、聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體味情景交融的寫法。體味詩人對(duì)伴侶的憐憫和關(guān)切之情。

二、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)生們，在我們的文學(xué)長(zhǎng)河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特殊善于七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭受崎嶇，他的性格與李白的高傲不羈有著相像之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)光不行確考，有人推想大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽到這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

（二）、介紹李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代宏大的浪漫主義詩人，在我國(guó)歷史上，被稱為詩仙。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐盛，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和睦多變。他擅長(zhǎng)從民歌、神話中吸收養(yǎng)分素材，構(gòu)成其特有的瑰麗燦爛的顏色，是屈原以來樂觀浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最宏大的詩人。

（三）、學(xué)習(xí)詩歌

1、老師范讀，領(lǐng)讀詩歌

2、請(qǐng)同學(xué)以自己喜愛?的方式朗讀古詩。

3、同學(xué)自讀體味。

4、溝通

（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。

（2）詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思量一下，李白在詩的開始寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？

（3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運(yùn)用了什么修辭辦法？這樣寫有什么益處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（4）從這首詩中你體味到了詩人怎樣的感情？（詩人與老伴侶之間真摯的友誼。）

（5）你從哪里體味到的？

（四）、詩歌賞析

1、詩中融情人景，含有飄落之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄落流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩詞中，它總悲傷悲慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開始一句的寫景，不著哀思之語，而哀思之意自現(xiàn)。

2、這首詩很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，挑選一個(gè)角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！痹谶@里把明月和輕風(fēng)人格化了，把將來無知無情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有憐憫心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感給予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，陪同著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒蕪的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩人和伴侶的心靈都如明月般清純明亮，而且也富有只要明月還在，兩人的友情就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。

3、“直到”的“直”表達(dá)了怎樣的情緒？參考答案：表現(xiàn)了渴望自己的心愿早日到達(dá)伴侶身邊的著急的情緒。明月雖可寄予，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情誼送到伴侶身邊究竟需要時(shí)光，希翼長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停歇，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與勸慰之情送到伴侶身邊。“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有怎樣的感情？作用：

（1）點(diǎn)明時(shí)令：點(diǎn)明時(shí)令，暮春季節(jié)。

（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分別的疼痛。

（3）烘托情緒：疼痛，痛惜，哀思。這句話中，含有對(duì)友人遭受的憐憫，對(duì)友人離別的疼痛——景中含情，融情入景。

三、嘗試背誦。

四、相同題材詩歌溝通。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、堆積“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。

2、了解詩詞有關(guān)學(xué)問；詩歌五首表達(dá)的思想感情。

3、品嘗詩歌語言，體會(huì)詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增加古詩文修養(yǎng)。

4、有感情地反復(fù)朗讀詩歌，精確?????背誦詩歌；

5、了解詩歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

6、啟發(fā)同學(xué)熱愛祖國(guó)古代文化學(xué)問的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀并背誦。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟詩歌的意境美，感觸詩歌的語言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

教法學(xué)法：

誦讀法，研究法，合作探索法，觀賞品嘗法。

教學(xué)課時(shí)：：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1、簡(jiǎn)介

李白，唐代詩人。字太白。號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史上宏大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

2、自主：題解，。

1題解。

（1）聞：聽到，聽說。

（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

（3）龍標(biāo)：今黔陽。

整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩。

2。

李白：唐代宏大浪漫主義詩人，字太白，號(hào)“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

王昌齡：唐代聞名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)（黔陽）尉。

3、讀詩品詩

指導(dǎo)朗讀詩歌

4、感悟詩意

楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂愁的心委托給天上的明月吧，陪同著風(fēng)向來走到那夜郎以西！

5、品詩觀賞

首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨(dú)取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄落之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)初情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜?！斑^五溪”，見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱巨。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著哀思之語，而哀思之意自見。

后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。

6、總結(jié)

楊花：漂泊無定

寫景：離愁別緒

子規(guī)：不如歸去

明月：陪伴友人、抒情、關(guān)心、思念

主題：表達(dá)了伴侶的關(guān)切和憐憫

探索

1在詩中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。

答：龍標(biāo)、五溪、夜郎。

2為何要寫楊花與子規(guī)？

答：寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩中是一個(gè)花與淚同落的時(shí)節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄落流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳奇它是蜀國(guó)國(guó)王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開始一句的寫景，不著哀思之語，而哀思之意自現(xiàn)。

3為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？

答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩人只好把一片深情委托給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。

這里既有對(duì)老友遭受的深刻憂慮，也有對(duì)當(dāng)初現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有誠(chéng)懇的思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)心。

4本詩主題是什么？

答：借月抒懷，表達(dá)驚異、悲憤、憐憫、關(guān)切、勸慰之情。

其次課時(shí)

課堂同步練習(xí)

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)、背誦李白的詩，了解及其詩的風(fēng)格。

2、理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。

3、了解李白的友誼詩及借月抒情詩。

二、學(xué)情分析

同學(xué)因?yàn)閯偵氤踔?，?duì)初中的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，加之語文綜合能力還不夠高，對(duì)詩詞學(xué)習(xí)感悟力比較弱，課外學(xué)問堆積較少。因此，本節(jié)課除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容外，還特地為同學(xué)支配了拓展閱讀，激發(fā)愛好，加強(qiáng)堆積。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

理解李白詩的意境及所抒發(fā)的感情。

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【活動(dòng)】課前預(yù)習(xí)

以小組為單位，自選、背誦李白詩，預(yù)備課堂展示。

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員講解詩歌。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

《尚書》中說“詩言志”，我們也常常說詩如其人，就是說從一個(gè)人的詩可以看出他的思想、情懷、共性、才華等，李白的詩也正是他內(nèi)心最真切的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開頭。

活動(dòng)3【講授】李白簡(jiǎn)介

李白(701—762年)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代宏大的浪漫主義詩人，在我國(guó)歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并稱“李杜”，是中國(guó)文學(xué)史上最宏大的詩人之一。李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游，在此后十年內(nèi)，漫游了長(zhǎng)江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長(zhǎng)安，供奉翰林，因遭權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長(zhǎng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠(yuǎn)謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當(dāng)涂令李陽冰，后卒于當(dāng)涂。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐盛，大量采納夸張、擬人和生動(dòng)的比方，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和睦多變。

活動(dòng)4【活動(dòng)】導(dǎo)學(xué)自學(xué)

1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息?

2、反復(fù)讀，理解內(nèi)容：

詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規(guī)暗含哀思之情。詩人取這兩樣景物，既點(diǎn)明白時(shí)令，也渲染了悲涼悲悼的氛圍。

請(qǐng)賞析詩的最后兩句(溫馨提醒：可從寫法和思想感情兩方面分析)

這兩句通過豐盛的想象，運(yùn)用擬人的手法，將明月人格化，希翼明月捎去自己的愁思，表達(dá)了對(duì)伴侶思念、憐憫和關(guān)切之情。

活動(dòng)5【活動(dòng)】拓展閱讀

金鄉(xiāng)送韋八之西京⑴

客自長(zhǎng)安來⑵，還歸長(zhǎng)安去。

狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹⑶。

此情不行道⑷，此別何時(shí)遇?

望望不見君，連山起煙霧⑸。

作品解釋

(1)金鄉(xiāng)：今山東省金鄉(xiāng)縣。韋八：李白的友人。西京：即長(zhǎng)安。

⑵客：指韋八。⑶咸陽：指長(zhǎng)安。

⑷不行道：無法用語言表達(dá)。⑸望望：瞻望，渴望。

活動(dòng)6【活動(dòng)】賞讀李白

其詩今存九百多首，內(nèi)容豐盛多彩。

1、送別詩、友誼詩：《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對(duì)酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮亮，具有劇烈的藝術(shù)感染力氣。

2、描繪自然風(fēng)景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《獨(dú)坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺(tái)》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以彌漫想象的奇特之筆描繪祖國(guó)的壯美山河，表現(xiàn)了他的豪情壯志和開闊胸襟。

3、描寫盼望建功立業(yè)，仕途艱巨，內(nèi)心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨(dú)酌》等。李白一生關(guān)懷國(guó)事，希翼為朝廷重用，為國(guó)效勞，卻懷才不遇，詩人內(nèi)心悲憤，常借酒、借月抒懷，批評(píng)朝政弊端，感慨有志之士不能施展理想。

4、邊塞詩、宮怨詩：《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(zhǎng)門怨》《半夜吳歌——秋歌》，表現(xiàn)對(duì)人民生活的關(guān)懷和憐憫，反映婦女的生活及其疼痛。

活動(dòng)7【活動(dòng)】秀我風(fēng)采

師生共讀《將進(jìn)酒》

活動(dòng)8【活動(dòng)】賞讀李白

中華古詩詞博大精深，我希翼在今后的學(xué)習(xí)中，能和學(xué)生們一起來觀賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風(fēng)聽暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

活動(dòng)9【作業(yè)】課下作業(yè)

自由閱讀，選一首自己喜愛?的友誼詩，背下來，下節(jié)課背給小組的學(xué)生聽。2、自己嘗試著寫一首小詩，發(fā)到幻想花開群里。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇11

教學(xué)目標(biāo)：

(1)教會(huì)同學(xué)誦讀，讓同學(xué)在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

(2)引導(dǎo)同學(xué)從形象入手，體味詩的意境，領(lǐng)悟詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

(3)協(xié)助同學(xué)了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及的生平、思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟讀、背誦

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩句蘊(yùn)含的情理學(xué)習(xí)

一、出示目標(biāo)

自學(xué)指導(dǎo)

1、朗讀

2、你從今詩的標(biāo)題中知道了哪些信息?

王昌齡、左遷、龍標(biāo)、寄

3、首句中有哪些意象，請(qǐng)寫出來。

古人在詩詞中描寫情境用來營(yíng)造氣氛的鳥兒無數(shù)，為什么李白獨(dú)選“子規(guī)啼”來入詩呢?子歸鳥叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規(guī)啼”表示對(duì)伴侶凄慘命運(yùn)的憂慮，對(duì)伴侶的挽留不舍之情。。

4、王昌齡被貶龍標(biāo)是什么時(shí)節(jié)?為什么?

暮春從“楊花落盡子規(guī)啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規(guī)啼”是暮春的氣象。

5、詩人在“楊花落盡子規(guī)啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)

楊花和子規(guī)鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。

6、你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)?

7、哪一個(gè)字真切集中體現(xiàn)了的感情?

寄

8、為什么要把“愁心”寄與“明月”?

9、請(qǐng)對(duì)“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和情感表達(dá)兩個(gè)角度作簡(jiǎn)要賞析。

答：示例①擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的憐憫與關(guān)切。

示例②神奇的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對(duì)伴侶的懷念和憐憫帶到夜郎西。

示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對(duì)伴侶的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)伴侶的懷念和憐憫。

10、當(dāng)?shù)弥糜驯毁H到荒蕪僻遠(yuǎn)之地、旅途艱辛，如果你是李白，會(huì)有怎樣的感情?

二、合作溝通

三、協(xié)同展示，展示溝通結(jié)果。

四、抽查清

1、下列對(duì)本詩的理解和分析，不正確的兩項(xiàng)是(B)(C)

A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。

B.首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令，突出了楊花的漂亮和子規(guī)啼叫的動(dòng)聽，使人賞心悅目。

C.“過五溪”說明詩人旅途之艱巨，也包含了詩人對(duì)友人的牽掛和痛惜之情。

D.詩中將無知無情的明月當(dāng)成善解人意的人，寄予了詩人對(duì)友人的懷念和憐憫。

E.詩歌想像神奇，體現(xiàn)了李白詩的浪漫主義風(fēng)格。

2、“楊花”在舊體詩中常象征____，本詩首句通過各種意象，渲染出在____時(shí)節(jié)的一種_____氣氛。

答案：(離散、漂泊;暮春;悲悼、惆悵)前一問2分，后兩問各1分。

3、為什么要把“愁心”寄與“明月”?

為什么要把“愁心”寄與“明月”?

答：(由于月照中天，千里可共，寄情于月，伴侶見月如見。2分

4、李白有無數(shù)寫友誼的詩作，請(qǐng)你寫出其中延續(xù)的兩句，并指明是寫給哪個(gè)友人的。

(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈(zèng)給汪倫。

(2)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”——送別孟浩然明是寫給哪個(gè)友人的。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇12

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解及寫作背景。

2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，體味的感情。

3、學(xué)習(xí)詩歌借景抒情的寫法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

2、3。

三、教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：回顧有關(guān)寫“月”的古詩。

二、簡(jiǎn)介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代宏大的浪漫主義詩人，在我國(guó)歷史上，被稱為詩仙。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐盛，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和睦多變。他擅長(zhǎng)從民歌、神話中吸收養(yǎng)分素材，構(gòu)成其特有的瑰麗燦爛的顏色，是屈原以來樂觀浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最宏大的詩人。

三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開頭任秘書省校書郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭受崎嶇。王昌齡天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，與其交情濃厚的李白當(dāng)初正在揚(yáng)州，聽到這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。

四、多次朗讀，理解詩歌。

1、初讀詩歌，掌握詩歌的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡/子規(guī)啼，

聞道龍標(biāo)/過五溪。

我寄愁心/與明月，

隨君直到/夜郎西。

2、二讀詩歌，解讀詩意。

在楊花落完子規(guī)啼鳴之時(shí)，我聽說您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄予給明暖的月亮，希翼它陪著您向來到夜郎以西。

3、三讀詩歌，整體感知。

（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明白時(shí)令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個(gè)花與淚同落的時(shí)節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又由于“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄落流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩詞中，它總悲傷悲慘地啼叫著。因此，可以說詩中開始一句的寫景，不著哀思之語，而哀思之意自現(xiàn)。

（2）該詩中哪一句點(diǎn)明白主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，抒發(fā)了對(duì)友人的深切憐憫和關(guān)懷的思想感情。

（3）這首詩很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，挑選一個(gè)角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”把明月人格化了，把原來無知無情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有憐憫心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，陪同著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒蕪的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩人和伴侶的心靈都如明月般清純明亮，而且也富有只要明月還在，兩人的友情就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。

4、再讀詩歌，歸納小結(jié)。

這首詩中對(duì)暮春季節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達(dá)了詩人對(duì)友人的深切憐憫和關(guān)切的思想感情。

五、板書設(shè)計(jì)

景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、悲慘

情景交融

情：寄情明月隨風(fēng)相隨同情、關(guān)切

六、拓展延長(zhǎng)：堆積李白借月抒懷的詩歌

1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

《玉階怨》

2、淥水凈素月，月明了鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。

《秋浦歌（十三）》

3、花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各簇?fù)怼Ｓ澜Y(jié)無情游，相期邈云漢?！对孪陋?dú)酌》

4、明月出天山，蒼茫云海間。長(zhǎng)風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰(zhàn)地，不見有人還。戍客望邊色，思?xì)w多苦顏。高樓當(dāng)此夜，嘆息未應(yīng)閑。

《關(guān)山月》

七、作業(yè)布置：背誦并默寫此詩。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案篇13

學(xué)問與技能：

1、初步把握閱讀詩的辦法，熟讀背誦。

2、體味詩的意境，領(lǐng)悟詩所表達(dá)的思想感情。

過程與辦法：把握閱讀詩歌的辦法：知詩人解詩題誦詩句懂詩意悟詩情重累積（記憶）

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味詩人情感，懂得憐憫和關(guān)切不幸中的人。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解詩并熟讀背誦

教學(xué)支配：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、古詩詞學(xué)習(xí)法：知詩人解詩題