2023年課堂學(xué)習(xí)心得模板

2023年課堂學(xué)習(xí)心得模板10篇（完整文檔）

課堂學(xué)習(xí)心得模板10篇

課堂學(xué)習(xí)心得要怎么寫，才更標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)？依據(jù)多年的文秘寫作閱歷，參考優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)心得樣本能讓你事半功倍，下面共享課堂學(xué)習(xí)心得模板10篇，供你選擇借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針;有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(zhǎng)的指導(dǎo)帶著下，相互幫忙，相互教導(dǎo)，原來是生疏人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。

這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)分：

翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù)，教師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，教師最多告知他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，教師上課時(shí)不會(huì)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展。

二、布魯姆分類法：

它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)和制造，層次越低越是根本和關(guān)鍵，層次越高越簡(jiǎn)單。

三、ARCS模型：

是美國(guó)弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰。M。凱勒教授于20世紀(jì)80年月提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。總結(jié)出增加學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：

A—留意，在教學(xué)活動(dòng)的開頭階段，要引發(fā)個(gè)體留意，這是個(gè)體進(jìn)展的先決條件。

R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)覺新學(xué)問與已有學(xué)問和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺新學(xué)問可以用來解決生活中的實(shí)際問題。

C—信念，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，依據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的賜予支持和維護(hù)，是讓學(xué)生對(duì)勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。

S—滿意，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有學(xué)的還不錯(cuò)，學(xué)的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)展考量就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了這幾大塊我還見到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對(duì)如何設(shè)計(jì)出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿了信念。

在以后的日子里我會(huì)和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油!

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參與第五期全國(guó)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共共享。翻轉(zhuǎn)課堂——這種能夠凸顯共性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新端詳我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，如何翻轉(zhuǎn)，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜尋查閱，本人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更進(jìn)一步的熟悉：

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的定義就是教師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問題。課堂上師生面對(duì)面溝通協(xié)作、完成作業(yè)及共性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知構(gòu)造的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試;上課時(shí)師生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和共性化的接觸時(shí)間，到達(dá)把握學(xué)問提升力量的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的挨次，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。教師不在是講臺(tái)上的圣人，而是成為學(xué)生共性化教育的教練。

二、如何開頭翻轉(zhuǎn)課堂

通過傾聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開頭錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制學(xué)問地圖。對(duì)馬上進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展梳理。

2、列出學(xué)問清單。對(duì)本章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展概括，應(yīng)明確學(xué)生必需把握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)立視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，安排視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生溝通探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的力量，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)狀況討論、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升作為課堂推動(dòng)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的根本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性轉(zhuǎn)變，既讓我們懷疑頓生，也讓我們眼界大開。

1翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)自身狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來認(rèn)真思索或筆記，甚至還可以通過談天軟件向教師和同伴尋求幫忙。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過細(xì)心安排教學(xué)環(huán)境和妥當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有時(shí)機(jī)觀看到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)展問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采納這種模式可以進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新力量的提升。

3翻轉(zhuǎn)讓教師與家長(zhǎng)的溝通更深入

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了我們與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方：寧?kù)o的聽講，行為尊敬，舉手回答下列問題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們答復(fù)起來卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫忙他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶著教師與家長(zhǎng)商議：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫忙他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思

一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必需做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培育整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的力量;二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀?？梢宰尵植繉W(xué)生通過不斷的自學(xué)，始終往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過課堂一些根底題的不斷點(diǎn)名，并給以肯定的獎(jiǎng)懲措施，使這局部學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。

通過此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，教師專業(yè)力量的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在漸漸地被一種以學(xué)生為中心的、布滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。固然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路，需要我們不斷的探究，找到適合我們自己的翻轉(zhuǎn)課堂。

初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的學(xué)問點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問，答疑解惑，甚至把學(xué)問點(diǎn)延長(zhǎng)出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時(shí)間，而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時(shí)間，為教師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生溝通，答復(fù)學(xué)生的問題，參加學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展共性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認(rèn)為，假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)展溝通爭(zhēng)論。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，相對(duì)第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱歷，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的話，我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫忙。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。

整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對(duì)孩子說對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有準(zhǔn)時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起，教師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了!”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨，但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會(huì)出錯(cuò)，你們要準(zhǔn)時(shí)訂正，教師肯定會(huì)承受你們的建議，我們一起爭(zhēng)論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)肯定的正確，有錯(cuò)就要準(zhǔn)時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。

其次講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以輕松的心情去學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生不可怕犯錯(cuò)誤，不可怕學(xué)習(xí)不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時(shí)地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在2。5講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì)對(duì)教師課堂的提問有探究的欲望呢?這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信念，這時(shí)候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)當(dāng)降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。

對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當(dāng)還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。

翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的.時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生確定會(huì)有不同的意見和看法，假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。

還有我想說的是我最終學(xué)到的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參加了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更簡(jiǎn)單養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時(shí)候就采納到了。

學(xué)而不思則罔，學(xué)問的獲得離不開練習(xí)。這就教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)展出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。

所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。

今日，傾聽了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀看》。她從課堂觀看的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了敘述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀看。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：

一、設(shè)計(jì)符合校情師況的課堂觀看。

原來，我始終認(rèn)為課堂觀看是學(xué)者、專家做的事，由于它專業(yè)性太強(qiáng)、工程劃分過細(xì)、時(shí)間要求太緊，像我們?cè)谥v座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對(duì)話觀看”每3秒鐘為一個(gè)觀看點(diǎn)，把一節(jié)課劃分為若干個(gè)觀看點(diǎn)，還要記住10個(gè)編碼代表的內(nèi)容，在每個(gè)3秒鐘完畢時(shí)要快速而精確的登記對(duì)話的類型，不是我們沒經(jīng)過訓(xùn)練的尋常人能做的。而且它的量表設(shè)計(jì)也和我們一般的教學(xué)評(píng)價(jià)表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于我們基層學(xué)校的進(jìn)展、對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕教師的課，讓我轉(zhuǎn)變了看法。我們可以借鑒課堂觀看這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際狀況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀看的主題，小處著眼，針對(duì)性強(qiáng)地去設(shè)計(jì)課堂觀看。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀看要點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、教師去做觀課、評(píng)課、議課，就會(huì)到達(dá)我們預(yù)想的目標(biāo)。

二、實(shí)施簡(jiǎn)潔易操做的課堂觀看。

侯教授說，課堂觀看要簡(jiǎn)潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀看更要把握好這個(gè)要求。可以依據(jù)選擇的觀看要點(diǎn)，如教師的問題設(shè)計(jì)觀看，學(xué)生的課堂參加度觀看等，制定好量化表，安排聽評(píng)課的教師同時(shí)做，綜合考量、分析，提煉動(dòng)身現(xiàn)的問題，形成分析報(bào)告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

三、讓課堂觀看結(jié)果促進(jìn)我們的常規(guī)教研。

我們做完課堂觀看后，要組織教師進(jìn)展診斷、分析，把結(jié)論報(bào)告做為評(píng)課、議課的依據(jù)。這種評(píng)課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參與，采納溝通研討式評(píng)價(jià)，就問題討論解決方法，鼓舞教師說動(dòng)身現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們找到消失問題的緣由，讓集體才智碰撞，共同討論對(duì)策，起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀看后的集體溝通研討式評(píng)課，堅(jiān)持常常，定會(huì)有成效。

把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、專業(yè)的討論工具“借來”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂不為?

自從進(jìn)入教育戰(zhàn)線，我只是在語文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習(xí)、提升自己，對(duì)于聽課，我只是每次都抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，每次都能從不同教師的課上學(xué)到一些東西，評(píng)課，對(duì)我來說僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)淺薄的看法。對(duì)于專業(yè)的聽課評(píng)課——課堂觀看，在我看來，始終只是教研員、專家的專利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)進(jìn)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀看的學(xué)習(xí)資料，還特地組織大家進(jìn)展學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂觀看有了初步的熟悉，也知道了課堂觀看對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

它由明確觀看目的、選擇觀看對(duì)象，確定觀看行為、記錄觀看狀況、處理觀看數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀看結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀看是一種討論方法。它將討論回題詳細(xì)化為觀看點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性大事拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中簡(jiǎn)單性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀看點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)展定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的具體信息，再對(duì)觀看結(jié)果進(jìn)展反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);課堂觀看是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀看與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的爭(zhēng)論與確定，課堂中的觀看與記錄，到課后會(huì)議的分析與反應(yīng)，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程?；谡n堂觀看，教師熟悉、理解、把握課堂教學(xué)大事，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的根底之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改良策略與方式;課堂觀看是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)展。在課堂觀看的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀看共同體，探究、應(yīng)對(duì)詳細(xì)的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、治理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改良課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的進(jìn)展。

我知道了要進(jìn)展課堂觀看，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了《課堂觀看框架》;要持續(xù)而有效地開展課堂觀看，必需組建專業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀看主要是同伴的合作觀看;要使課堂觀看有立足之地，必需針對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的缺乏;要使課堂觀看具有專業(yè)性，觀看者必需經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);要使課堂觀看具有時(shí)代性，必需整合人種志等觀看的局部合理元素。

通過學(xué)習(xí)，我也初步了解了進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀看要留意哪些問題：觀看者要在上課開頭前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必需明確進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀看任務(wù)以及可用的觀看工具。觀看者選擇有利的觀看位置，對(duì)觀看的順當(dāng)開展非常重要。一般而言，要按觀看任務(wù)來確定觀看位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀看者要照實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場(chǎng)花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)展分析或做出推斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀看過程中，觀看者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。

通過學(xué)習(xí)，我也好像明白了在整理數(shù)據(jù)進(jìn)展必要的推論時(shí)應(yīng)留意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對(duì)觀看點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問題的解釋，它們?cè)谀承┓矫婺苓M(jìn)展有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要留意把定量和定性的方法結(jié)合起來;要留意數(shù)據(jù)的信度和效度問題;推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng);要避開一些不必要的推論。觀看結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀看者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。

我還知道了課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：

一是被觀看者進(jìn)展課后反思，主要圍繞以下問題綻開。

(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?

(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性?

(3)談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。

二是觀看者簡(jiǎn)要報(bào)告觀看結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。

一要簡(jiǎn)明;

二要有證據(jù);

三要有回應(yīng);

四要避開重復(fù)。

再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結(jié)論和行為改良的詳細(xì)建議。結(jié)論主要表達(dá)三個(gè)方面：

一是勝利之處，即本課中值得確定的做法;

二是個(gè)人特色，即基于被觀看者本人的實(shí)際狀況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;

三是存在問題，即依據(jù)本課的主要問題，基于被觀看者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改良建議。然后，如有可能，再進(jìn)展跟蹤遞進(jìn)式觀看。

以上是我近段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲，但是學(xué)問獵取后都有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的消化過程，這個(gè)過程或許還比擬漫長(zhǎng)，只能一步一個(gè)腳印兒漸漸來了。

假期里仔細(xì)翻看了《課堂觀看》這本書，受益不淺，感受很深。書里不僅提到了很多對(duì)我們教師教書育人方面可知道的理論，還供應(yīng)了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對(duì)“課堂觀看技術(shù)”一節(jié)，談?wù)勎易约旱乃娝劶拔业目捶ā?/p>

課堂觀看技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它是建立在對(duì)課堂教學(xué)要素進(jìn)展科學(xué)分類的根底之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動(dòng)、師生話語、課堂過程、課堂治理、課堂教學(xué)語言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)靈。

在課堂上，當(dāng)我們教師提出一些問題后，只要孩子能對(duì)答如流，答復(fù)的問題能迎合教師的心里，教師往往會(huì)不吝嗇的大加夸獎(jiǎng)：“你真聰慧、你答復(fù)的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的答復(fù)雖然只答復(fù)了一個(gè)結(jié)果，卻迎合了教師的心里，得到了表?yè)P(yáng);后者學(xué)生沒有找到正確的答案，但學(xué)生的才智火花已在出現(xiàn)，但卻沒有被教師重視，而一句“再想想”了知。

課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫忙他們熟悉自我，建立信念，這也就需要適時(shí)進(jìn)展確定和表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)生才智的火花出現(xiàn)之時(shí)，教師要賜予充分的確定。而這才智的火花并不代表只了解一個(gè)結(jié)果，更要關(guān)注一個(gè)過程。對(duì)學(xué)生消失的錯(cuò)誤，肯定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，指出缺乏的同時(shí)，也要賜予鼓舞，愛護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。

作為教師肯定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)力量，不斷通過教學(xué)反思，促進(jìn)自己專業(yè)進(jìn)展;另一方面要不斷根據(jù)教師行為標(biāo)準(zhǔn)和教育法對(duì)教師語言和行為的要求，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，使自己成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)讓學(xué)生敬重的教育者。

通過“課堂觀看技術(shù)”的學(xué)習(xí)，使我深感自己做得還很不夠，肯定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的教師，爭(zhēng)做優(yōu)秀的教師!不斷提高自己的業(yè)務(wù)力量和教育科研力量。

課堂觀看就是要求觀看者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)幫助工具(觀看表、錄音錄像設(shè)備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、討論的一種教育科學(xué)討論方法。它是教師日常專業(yè)生活必不行少的組成局部，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀看的.根本理念是課堂觀看“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀看，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀看的方法可以是多元的，觀看者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比擬重要的問題進(jìn)展觀看，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)展觀看，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)展跟蹤觀看。課堂觀看不但是教育科學(xué)討論中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)討論中具有不容無視的作用。

教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)覺他人的課堂閱歷，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn);但對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀看最為根本的目的。觀看他人的課堂，鼓舞他人是特別重要的，但最終還是要效勞于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂閱歷，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性熟悉。

剛結(jié)識(shí)“課堂觀看”這個(gè)新奇的概念，盡管抽象，沒有任何閱歷，感覺實(shí)施課堂觀看，能夠很好地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提升教師專業(yè)進(jìn)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先，課堂觀看的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依靠教師和學(xué)生而存在的。無論是教師行為的改良、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀看點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效來得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀看始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)展而存在。

其次，課堂觀看討論能供應(yīng)教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師供應(yīng)反應(yīng)信息，供應(yīng)實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的重要途徑之一。課堂觀看促使教師由觀看他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)力量;無論是觀看者還是被觀看者，無論處在哪個(gè)進(jìn)展階段的教師，都可以依據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)展課堂觀看，從而獲得實(shí)踐學(xué)問，吸取他人的閱歷，改良自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂觀看不僅是一種方法，也是一種討論活動(dòng)?？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效;課堂觀看也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)覺、分析和解決教與學(xué)的問題。

5月14，我有幸參與了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級(jí)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀看的理論與實(shí)踐。還是第一次聽說這個(gè)理論。感覺很新穎，也很有收獲。

5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀看的理論與根本技術(shù)》的專題講座。為我了解課堂觀看這一新事物供應(yīng)了理論依據(jù)。接下來，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀看記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀看由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課，親身實(shí)踐了一下課堂觀看的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了許多新感受。

一、課堂觀看表達(dá)以學(xué)生為本

課堂觀看作為一種新的討論方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的根本理念是效勞：效勞教師，效勞學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念，由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽課人指導(dǎo)效勞。以往聽課，我們更多的是關(guān)注教師的教學(xué)狀況，如教師對(duì)教材的把握狀況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)力量等，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使教師講得再精彩，學(xué)生假如沒有仔細(xì)的聽講，對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)汀．?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大局部學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者實(shí)行一些特殊的措施。

二、課堂觀看為了“有效教學(xué)”。

追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求畢竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀看，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀看最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的根底工程。

傳統(tǒng)的教研方式漸漸顯露出三個(gè)嚴(yán)峻的缺乏，一是離散化，缺少基于主題的討論，所謂的討論沒有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“好像”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)討論的過程中，不痛不癢，沒有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中經(jīng)常會(huì)捉襟見肘，無法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。課堂觀看有利于這三個(gè)問題的解決。

課堂觀看試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必需依靠“自覺的實(shí)踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀看中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，經(jīng)常會(huì)給人以“刺痛感”，以“震驚感”?！霸趺磿?huì)這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感慨經(jīng)常會(huì)消失在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化。課堂觀看就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我通過學(xué)習(xí)課堂觀看，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)展課堂觀看時(shí)，我的觀看對(duì)象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的緣由，會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對(duì)于教學(xué)