《資源管理器》教學設計及教學反思

《資管理》教設計及教反思定州市南城回中學高秀

《源理》學計教反信息技術作為一門新學科，具有操作性強、趣味性強、應用性強、知識更新快、學生水平差異大等特點，是一門工具性學科。信息技術教學必須根據(jù)本學科的知識內容、學科特點和現(xiàn)有教學設施進行教學設計，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學，根據(jù)本學科的教學目標和任務，建立以學生為中心，使學生自主學習的教學模式，確定支持學生自主學習的教學策略?！百Y源管理器”是Windows一個很重要的程序，是一個用于查看和管理系統(tǒng)中所有文件和資源的管理工具，它可以實現(xiàn)對文件或文件夾的移動、復制和刪除等操作，也可以實現(xiàn)對磁盤驅動器和打印機等設備的管理。課時：1時教學目：①知識標：掌握文件夾的建立，移動、復制、刪除文件和文件夾；會瀏覽和查看資源管理器中的信息。②能力標：培養(yǎng)學生的實踐能力；提高學生對信息的處理能力；鍛煉學生自主開發(fā)軟件功能的能力。③發(fā)展標：激發(fā)學生學習積極性；培養(yǎng)思維的變通性和精密性；培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新個性。教學重：建立件夾、復制文件和文件夾教學難：改名復制與移動的區(qū)別教學模“自學→質疑→指導”學模式。教學方：啟發(fā)、練習法、演示法。教學媒：信息術網(wǎng)絡教室、輔助教學軟件。課前準：電子件、檢查網(wǎng)絡是否正常。教學過：一、導（演示文稿“資源管理”話說資源管理，九八之中大程序查看信存磁盤，多項目都能。創(chuàng)建個人文件，搜索目錄全靠它。選擇文件與復，移動刪除改名字?；謴蛣h除誤操，回收站里細琢磨。處理文件文件，快速找到人人夸如果實在找不，查找能可靠。2

設計意圖：于初一學生來說，如何把非常專業(yè)的電腦術語變?yōu)橐子诶斫狻⒁子诮邮艿碾娔X知識？我首先通過編順口溜讓學生對“資源管理器”有一個整體認識，激發(fā)其學習興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師二、新教師活動同學們，請注意觀察桌面上有沒有“資源管理器”圖標那么你有什么辦法可以打開它？自己動手

學生活動學生回答有

設計意圖教師質疑導學生注意觀察資源管理器打開埋下伏筆。接著質疑，環(huán)環(huán)相教

試一試？

扣而激發(fā)了學生師巡視，注意觀察學生打開的方法。

動手操作探索打開的方法

自己動手探討打開資源管理器的圖徑。學

對于無從下手的學生，可以提示他（她）是如何打開“畫圖”或“紙牌”游戲的。好，誰能說說你是如何打開的？

教師及時引導學生的領路人。鼓勵學生積極回答過程

師生共同總結

方法一：開始/序/資源管理器（類似打開“畫圖”或“紙牌”游戲的方法）方法二：右擊/始/資源管理器方法三：右擊/的電腦/資源管理器方法四：右擊/上鄰居/資源管理器方法五：右擊/方法六：右擊/的文檔

俗話說得條條道路通羅馬殊路同歸學生認識到電腦操作的靈活性。同學們用其中的一種方法打開“資源管理器注意觀察它設計任務一務驅的構成？如下面是“資源管理器”構成結構圖

學生觀察

動引起學生注意力。師生雙邊活動教學過程

結合圖形，更形象，更直觀，易于理解。3

教師活動教師演示解釋由左窗格和右窗格兩部分構成，左窗格的特點？樹形結構好比一棵倒置的大樹最上面是樹根，接下來是樹干、樹枝、樹葉左窗格和右窗格有什么關系？“+”代表什么？“”代表什么？

學生活動學生接收廣播教學，認真觀察。

設計意圖圖形結合法，生動形象的比喻，讓學生形象地接受其構成，易于接受和理解新知識。教

“+代表含有下一級文件夾，可以展開；師生“”代表已經(jīng)展開。共同左窗格的特點：樹形結構總結左右窗格的關系：右窗格顯示的是左窗格選中文件夾中的子文件夾和文件。同學們，知道什么是文件夾嗎？文件夾，打一個形象的比喻，它就好比我們的書包。我

易于知識的梳理歸納，加深對新知識的理解和鞏固。聯(lián)系學生密切相關的書包，把文件夾比喻成書學過程

們經(jīng)常整理我們的書包，同樣我們的“資源管理器”就好比我們的書包，電腦中的資料需要分門別類的存放在我們的這個大書包里。我們怎樣整理我們的書包呢？重要的資料就需要復制；有用的我們可以移動過來；無用的我們可以刪除；誤刪除后，我們還可以還原。任務二首先，我們要學會在電腦中建立自己的文件夾，然后把電腦中有用的資料分門別類地放入自己的“書包”里。那么，如何建立自己的文件夾呢？在左窗格中選中新建的自己的文件夾，右窗格顯示什么？剛才你是如何打開你的文件夾的？巡視、答疑；

學生接受廣播教學，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢思考、實踐，建立自己的文件夾；學生在操作中得出結論：空白單擊學生操作

包，把非常專業(yè)的專業(yè)術語變成淺易懂的電腦知識。激發(fā)學生的學習興趣。系統(tǒng)闡述需要掌握的幾種操作。任務驅動法設置懸念，調動學生動手操作地積極性。及時引導實踐出真知。讓學生在操作中輕松地掌握電腦知識。及學的困難做學生的領路人。有兩種方法：第一種方法：右擊新建文件夾師生第二種方法：文件/新建文件夾共同明確：至少一種解決問題的方法；在命名時，用總結Ctrl+Shift切換輸入法或在建文件夾前點擊輸入法切換按鈕

易于知識的梳理、歸納，加深對新知識的理解和鞏固。明確方向，避免學生走不必要的彎路。為什么這樣做呢？同學們在剛才的操作中，如何不這樣做，需要重命名重復操作。4

結合自己的操作

加深知識的理解和掌握

教

教師活動師演示：[四步走]：選中源文件復制目的地目標文件同學們請注意觀察，我們執(zhí)行復制命令以后，源文件還有沒有？目標文件呢？復制的信息存放到哪兒了？剪貼板是臨時開辟出來的內存空間，專門用來存放復制或剪切信息的，它起到的“中轉站的作用執(zhí)“粘貼”命令后，把剪貼板上的信息拷貝到當前插入點（光標所在的位置巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)典型問題；

學生活動學生接受網(wǎng)絡教學學生回答學生回答緊跟教師思路走掌握剪貼板的概念思考、實踐，完成任務三；

設計意圖榜樣的力量是無窮的。從操作中看現(xiàn)象，總結歸納出需要掌握地電腦知識。引導學生繼續(xù)探究中轉站，形象地刻畫貼板作用，易于學生接受和理解手操作，理論指導實踐。作學生的引路人學

師生共同總結：明確源文件仍在，目標文件出現(xiàn)。

知識的升華過

任務四動文件或文件夾師演示：[四步走]：選中源文件剪切目的地目標文件同學們請注意觀察，我們執(zhí)行剪切命令以后，源文件還有沒有？剪切的信息放哪兒了？剪貼板占用的是什么空間？目標文件呢？

學生集中精力學生注意操作步驟學生回答有剪貼板內存空間學生回答

引起學生注意力。榜樣的作用是無窮的。引導學生觀察得出結論。鞏貼板知識查聽課效果。環(huán)環(huán)相扣我們移動一個文件或文件夾時，就好比我們做剪切報一樣。我們平時看報程

紙時，看見一篇精美的文章，我們首先用“小剪子”把它剪下來，然后打開我們的筆記本再用漿糊粘貼上去。大家想一想，我們是不是把那篇文章從報紙上“移動”過來了？那么，報紙上還有那篇文章嗎？出現(xiàn)在哪兒了？

學生接受廣播教學，積極參與到老師的教學活動中來。學生回答有了筆記本上。

把移動操作同做剪切報聯(lián)系起來，形象生動地抓住了操作的特點，讓學生輕松地掌握了這一重點內容。師生總：行移命令后，源件消失目標文件出。

鞏固新知識。巡視、答疑；

思考、實踐，完成任務四；

及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。5

教師活動復制與移動有什么區(qū)別？

學生活動復制—源文件仍在目標文出現(xiàn)；移動—源文件消失目標文出現(xiàn)。

設計意圖教師質疑，共同突破難點。生復制[四步走]選中源文件結移動[四步走]選中源文件

復制剪切

目的地目的地

目標文件對比法，易于目標文件知識地鞏固。同學們，右窗格中的文件或文件夾可以刪除嗎？自己動手試一試。如果說誤刪除后，怎么辦呢？回想我們的順口溜“回收站里細琢磨巡視、答疑；回收站好比我們的垃圾箱，有用的文件，我們還原；無用的我們就要清空學們，自己動手清教空回收站。巡視、答疑；同學們回想一下剪貼板”占用的是什么空間？

學生回答可以親自動手操作。學生分組討論自己探索做還原操作。自己探索做清空操作。內存空間。

實踐出真知。培養(yǎng)團隊合作做學生學習的領路人。生動形象地比喻，易于學生接受和掌握。鞏固新知識。學

那么回收站”占用的是什么空間？我們

充分發(fā)揮可以通過察看其屬性共同探究這個問題。

學生接受廣播教學

多媒體網(wǎng)絡過程

師演示：右擊/回收站性。師生占用的是硬盤空間。所以回收站中的文件仍占用硬盤空間，共同如果我們清空了回收站，那么回收站中的文件也就從硬盤中小結清除了。因為回收站占用的

教學的優(yōu)勢。進一步加深、鞏固新知識。有一位學生，從軟盤中誤刪除了一個文件，卻怎么也從回收站中找不到，為什么？

是硬盤空間從軟盤故意設例，中刪除的文件根本鞏固新知識。就回不到回收站中。如果我們想顯示文件的名稱、類型、大小信息，可選查看單中的什么命令？自己試能找出答案？活探：我們通“資源管理器可以很方便地建立自己的文件夾本臺電腦中有用的資料分門別類地放入自己的文件夾中“我的電腦是另一種管理工具，用同樣地方法試一試？那么們如何從其它電腦中獲取自己有用的電腦資源呢？自己快動手試試吧！6

學生回答：“詳細資料”學生分組合作

自己動手尋求答案深。培養(yǎng)學生團隊合作精神和開拓創(chuàng)新的能力。

課?。骸百Y源管理”話說資源管理，九八之中大程序查看信存磁盤，多項目都能。創(chuàng)建個人文件，搜索目錄全靠它。選擇文件與復，移動刪除改名字?；謴蛣h除誤操，回收站里細琢磨。處理文件文件，快速找到人人夸如果實在找不，查找能可靠。設計意圖：仍順口溜”結束，與前面相呼，印象。課作：固知一、選擇題1、在“開”菜單中哪一個菜單包含“WINDOWS資源管理器”命令（A:文檔設置C:程序D:運行2、用鼠標鍵單擊下面哪個圖標不會出現(xiàn)“資源管理器”命令（A:我的電腦B:上鄰居EXPLORED:OUTLOOKEXPRESS3、在資源理器中，文件夾圖標中含有“-示（）A:該文件夾已展開

B:該文件夾含有子文件可以展開C:文件夾沒有子文件夾,無法展開D:關閉該文件夾4、在“資管理器”中，文件夾圖標前有“表示（A:該文件夾含有子文件夾可以展開（含有下級文件夾）B:文件夾已展開C:文件夾沒有子文件夾,無法展開

D:關閉該文件夾5、在“資源管理器”左窗口中，單擊文件夾（）A在窗口中擴展該文件夾B在右窗口中顯示文件夾中的子文件夾和文件C左窗口中顯示子文件夾D、在右窗口中顯示該文件夾中的文件6、如果“資源管理器”中有一個空文件夾，用鼠標點擊，對應的右邊的窗口（A:顯示原先的內容B:示空白C:原先的內容將被復制到該文件夾D:電腦提示操作出錯7、在“資管理器”中剪切”一個文件后，該文件被（A、刪B、放到“回放站”、臨時存放在桌面上D、臨時存放在“剪貼板”上8、如何打開“資源管理器”中左邊的文件夾（）A、鼠標右鍵單擊B、鼠標左鍵單擊C、鼠標右鍵雙擊D、鼠標左鍵雙擊9、有關“資源管理器”中的右邊窗口的內容，下面說法正確的是（A:只能使用“打開”命令B:不可以使用“復制”命令C:能使用“刪除”命令D:可以使用“刪除”命令Win98資源管理器望顯示文件的名看）A、列表B、詳細資料C、大圖標D、小圖標、回收站里的文件或文件夾（）A:既能恢復，也可以永久性刪除C:能刪除，不能恢復了

B:只能恢復，不可以永久性刪D:既不能恢復，也不可以永久性刪除7

二、操作題：在D盤上建立自己的文件夾臺電腦中有用的資料分門別類地放在自己的文件夾中。設計意：把中題滲透到平時的教學中，即提高了學生的操作能力，又增強了學生中考應試能力，一舉兩得。板設：資源

管

理

器左

窗

格

右

窗

格文件夾

選中文件或文件單擊打開

關系

顯示其子文件夾或文件建立文件夾可以在操作名

切換-

單擊含有子文件夾展開已經(jīng)展開操作步

右窗格中進行的操作驟

復制移動刪除

異同點復制

[步走]：選中源文件

復制

目的地

目標文件文件仍在，目標文件出現(xiàn)。移動

[步走]：選中源文件

剪切

目的地

目標文件文件消失，名稱回收站剪貼板

占用空硬盤空間內存區(qū)域

目標文件出現(xiàn)。作用臨時存放刪除的文件臨時存放復制或剪切的信息教學反：針對初一學生大部分來自偏遠的農(nóng)村，有的在小學根本就沒有電腦課；有的小學雖然開設，但并沒有完整系統(tǒng)的傳授過電腦知識。因此，我打破了小學、初中的界限，沖破了新舊教材的局限，把“資源管理器”這一重要的管理電腦資源的工具教給學生。讓學生學會用它來管理和瀏覽自己的計算機和其他計算機上的有用的資源。并且鼓勵學生通過“網(wǎng)上鄰居”從其它電腦上獲取更廣泛有用的信息，使所學知識進一步升華。為了適應初一學生的學習特點，我采用“順口溜”和形象比喻法，從而把非常專業(yè)的電腦術