2023年有效教學的心得體會(優(yōu)秀十三篇)

Word版本，下載可自由編輯年有效教學的心得體會(優(yōu)秀十三篇)當在某些事情上我們有很深的體味時，就很有須要寫一篇收獲體味，利用寫收獲體味，可以協(xié)助我們總結堆積閱歷。大家想知道怎么樣才干寫得一篇好的收獲體味嗎？下面我給大家收拾了一些收獲體味范文，希翼能夠協(xié)助到大家。

有效教學的收獲體味篇一

我覺得，目標明確是指上課時教師明了這堂課要把握些什么學問和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品行，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么辦法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活動都應圍繞教學目標綻開、舉行，上課為了引起同學的愛好，有時插入課外內容，為了加深同學對問題的理解，可以把內容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對同學就會簇擁注重力，老師的教學任務就難以完成。

我感悟，在一節(jié)課老師要把主要精力放在重點內容的教學上，不要對全部任務和全部內容平均使用時光和精力，對細枝末節(jié)的學問可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點學問、概念和原理要花力量教學，重點學問要引領同學弄懂、弄清、嫻熟把握。

還有老師講授的學問還必需是科學的、確鑿的、符合規(guī)律的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應當要求同學作出的反應同樣是正確的，假如不正確，老師就要準時予以訂正。在同學心目中的老師往往是崇高的、萬能的，他們會向老師提出各種各樣的問題，所以我們對待同學的疑問應保持虛心、仔細、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有掌握的回答。當沒有掌握回答問題時，我們可以根據(jù)《有效教學辦法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位學生能回答？”“這個問題提得很好，我決定查些資料弄明了之后再回答你們”“對這個問題唯恐要看看有關材料，我和你們共學生習”。由于我體味到老師的謙虛、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染同學，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。

老師應當按照教學任務、內容和同學的特點，挑選較佳的辦法舉行教學，教學有法，但無定法，老師要擅長挑選辦法，制造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學辦法》中的好辦法，由于辦法本身無所謂好壞，但不同的辦法有不同的使用范圍，上課運用的辦法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組研究法；為了讓同學熟悉一個他們不認識的物件的外形，采納敘述來描述，不如用演示法越發(fā)直觀，等等。

利用學習知道，一節(jié)課應自始至終在老師的指導下充分發(fā)揮同學學習的樂觀性，課堂上同學的樂觀性是否得到發(fā)揮取決于老師的引發(fā)和引領，在課上要邊教邊觀看同學的反應，按照同學的反應調整自己的教學。一旦發(fā)覺同學反映漠然、注重力簇擁，要立即找緣由，發(fā)揮教學機靈，利用調節(jié)內容、辦法、管理三個方面去激起同學的樂觀狀態(tài)，假如內容太深了，就該盡量的深奧的方式來揭示的本質；假如進程太慢了，就該立即加快來完成；假如同學太疲勞了，就該改個辦法，如改講授為談論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，老師要把課上得猶如藝術制造的精品，實非一朝一夕之功，要故意識地長久追求和探究。

有效教學的收獲體味篇二

今日，聽了居文進教師主講的“強化六仔細規(guī)范，提升語文教學效率”專題講座，使我對教學“六仔細”工作又有了新的熟悉。

居教師說“教學六仔細”是“有效教學”實施的前提。確實，“六仔細”既是衡量一個老師能力的標準，也是反映一個老師工作熱忱和態(tài)度的風向標。我們惟獨做好六仔細工作，才干真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“仔細”，還真不是件簡單的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、用心、耐心、決心才行。下面向“仔細布置和批改作業(yè)”談談我的一點體味：

作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)和補充，是囫圇教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設計作業(yè)，既能減輕同學負擔，又能達到有效訓練，讓同學能更快更好地把握所學學問，溫故知新？

首先，老師布置作業(yè)要有考究。因為同學之間存在著差異，老師對同學的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信念，也能滿足優(yōu)等生的學習欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提高作業(yè)的質量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕同學的學習負擔，另一方面讓同學養(yǎng)成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。

第二，老師批改作業(yè)首先要做到準時、仔細、細致。準時仔細細致地批改同學的作業(yè)可以讓老師準時了解同學對學問的把握狀況，以便對同學舉行分類輔導，同時更能及早地發(fā)覺自己教學中的不足，準時反思，準時改進，全面提高教學質量。

再次，老師批改作業(yè)后除了給同學打等第外，還可以按照同學的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給同學指出不足，或提出新的要求，鼓舞同學大膽學習。同時老師工整地批改也能給同學起學習示范作業(yè)，促使同學養(yǎng)成良好的學習習慣。

另外，在倡導素養(yǎng)教導的今日，我們要重視對口頭、思量、調查、觀看等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并準時地反饋。設計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)同學的思量能力，提升同學的綜合性能力。

應當說，看似一般的“教學六仔細”其實不一般，這是一門藝術。我們每一位教師都應當銘記自己的神圣職責，腳踏實地，努力將“六仔細”工作做得更好。

有效教學的收獲體味篇三

最近，學習了華南師范高校教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學論》。高先生利用“什么是有效教學”、“有效教學的歷史閱歷”、“有效教學的資源”等三個大的方面，具體介紹了“教學”、“教學論”、“課程”、“課程論”、“有效教學”、“有效老師”、“教學策略”、“教學組織”、“課程資源”、“反思教學”等等。對我們的教學實踐活動都具有不行替代的指導意義。

“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么，什么是“有效教學”?本人認為能夠有效地增進同學進展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。

怎樣成為勝利的老師，怎樣成為受同學歡迎的老師，什么是一堂好課，怎樣提升教學效率和質量，如何減輕老師和同學的負擔等等問題，向來成為小學教導和相關討論的焦點，這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。

《有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手，具體闡述了“教學規(guī)?！边M而形成多元化的、共性化的“教學模式”。從原始的“個別化教學”進展到“年級教學”，再由“年級教學”不斷向“個別化教學”的回歸，使得傳統(tǒng)教學模式在進展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡，在教學實踐活動中不斷被更新和完美。第二，在有效教學過程中，對老師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問與聆聽”，對同學的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對老師的“有效講授”，認為老師清楚的有效講授可以在師生互動中點撥、引導、引發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為老師的作用不是給同學灌輸學問，而是引發(fā)和引導同學，在教學的重點和難點上，有效地對同學舉行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學辦法大相徑庭，使得同學的學習越發(fā)樂觀主動，更利于同學自立思量和共性進展。

對于“有效老師”的含義，《有效教學論》作了具體地描述：“熱烈的老師用豐盛生動的手勢強調重點，缺乏熱烈的老師常常只是一節(jié)課中站或坐;熱烈的老師與同學保持眼神溝通，缺乏熱烈的老師避開與同學對視;熱烈的老師運用不同的音高、音量、變調、停頓等來控制教學的節(jié)奏，缺乏熱烈的老師講課音調單一”等等。這些對我們每個人成為“有效老師”起到借鑒作用。

另外，高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。如“有效講授”，他認為老師在課堂清楚有效地講授能起到點撥、引導、引發(fā)、強化的作用，而不是“滿堂灌”。對于“有效提問”，他認為老師應使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐盛的資源，能使教學更為新奇好玩，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應用型三種類型，對于老師提問賦予了更詳細的技術指導。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生賦予尖銳地批判，認為這些都是沒有把同學真正值作學習的仆人，沒有給同學提供自主學習、自立思量的空間，沒有從根本上變革同學被動接受的傳統(tǒng)教學模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個要素，即學習者、學科內容及其結構、教學目標及教學辦法等，要求老師重視課程資源的開發(fā)和通過，老師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對老師挑選和通過教材以及課程內容的要求更高，老師必需對課程內容做出“校本化”的再處理。

類似以上這些新的教學理念，《有效教學論》一書都給出了詳細的、有針對性的、全面的解釋，對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有十分切實的指導意義。

有效教學的收獲體味篇四

《數(shù)學課程標準》要求同學學有價值的學問，有有用性的學問，促使同學的進展，提升課堂教學的有效性。高效課堂就是教師教學理念必需高效；同學所獲必需高效；教學投入產(chǎn)出必需高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在學校數(shù)學課堂教學中應該注重哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

聞名教導家陶行知先生談到兒童教導時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大熟悉的眼界；（6）解放兒童的時光，使他們有空閑消化學習，干一點他們興奮的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明白方向，那就是要構建民主、寬裕、和睦的課堂，敬重同學的人格，相信同學的能力，聆聽同學的心聲，讓同學敢想、敢說，為同學營造有利于他們學習、進展的課堂環(huán)境

新的數(shù)學課程標準強調在課堂教學中為同學創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓同學從自己認識的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增加同學對數(shù)學學習的愛好，培養(yǎng)同學的思維能力及數(shù)學素質。在為同學創(chuàng)設問題情境時，問題的挑選十分重要，首先要做到好玩。由于創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)同學的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起同學對

數(shù)學產(chǎn)生愛好，這樣的問題不行取。第二是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)知識題，這樣的問題也不行取。最后還要注重問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)同學思維的功能使同學在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與進展，但是在為同學創(chuàng)設問題情境中要注重，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注重創(chuàng)設問題情境所占時光不宜過長。

新的課程標準強調數(shù)學教學應讓同學參加，讓同學活動，特殊是思維活動，強調同學自主探究，合作溝通，動手實踐。而給老師的定位與本來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，老師是學問同學學習的組織者、引領者、參加者。這就是說囫圇教學的課堂應成為同學活動的場所，讓他們自己去發(fā)覺問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。惟獨這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習辦法為制造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮同學主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提升課堂效率。

有效教學的收獲體味篇五

這段時光我仔細地讀了《有效教學》這本書，從這本書中讓我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于我們老師來講在新課程教學當中它有著無數(shù)的實際的意義。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，回顧著多年的教學歷程備課無疑是經(jīng)受最多也是變化最多的，從教學初期盲目備課，到現(xiàn)在有效的備課，在這變化過程中無疑閱歷在起著很大的作用，總是認為自己能夠掌握住化學教學，但總是在一些細節(jié)上浮現(xiàn)一些失誤，從而使有的化學課堂教學不能很好的讓同學把握住多元學問。有效教學使我熟悉到自己在課前預備上存在許多的不足，必需做到有效備課才干讓同學學得快學的好。怎樣才干算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：

備課應當備而能用，削減無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。其次、有利于教。有利于老師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于老師的專業(yè)成長，使老師水平快速提升。第三、有利于學。讓同學學得快、學得輕松，全部的學問過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

“課堂教學的中心應當在于同學而不在于老師，老師在課堂教學中應當是組織者、指導者和增進者。”這句話指出了老師在教學中應起的作用，也明確了同學在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必需是在老師有效指導之下的。在日常工作中老師對同學的技能指導最多了，我在以往的教學中存在著幾點問題和解決辦法：

1、指導時機掌握不當。以往教學中往往在同學浮現(xiàn)錯誤時老師就對同學舉行指導或者批判，有效教學這本書告知我們老師課堂教學中注意是同學活動的過程及進展，并非僅僅是技能與學問的把握。所以在同學最需要指導的時候，不失時機地賦予指導，可以取得最大的效益。在有效教學的組織日常活動中分給與同學自學自練得機會，給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力，同學之間的情感溝通，合作之間協(xié)調能力。

2、指導不夠清楚明了。在指導中，有的老師話語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清晰地表述意思，有時還易引起同學的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，同學想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在老師給與化學學問的指導與同學期望得到的指導的全都性上。

有效互動就應當是在一定的組織形式下，老師、同學、教學內容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激活化學學習的愛好，激發(fā)化學的思維，體現(xiàn)化學的生命活力的課堂教學行為。課堂假如缺少了互動就缺失了教學的生機，就缺失了生命的靈動。

老師也是管理者，課堂教學中老師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使老師能夠有效地組織教學，師幼之間的交流則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學預備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依靠于老師管理能力的形成和提升。有效管理它要求老師具備特有些專業(yè)素質，要求老師在單位時光內采納有效的教學手段和辦法調動同學學習化學的樂觀態(tài)度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不行或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必需緊扣和服務于教學目的，必需與教學內容相關，對同學故意義、有價值，還要好玩。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。

所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清楚熟悉的基礎上對教學活動舉行調整和控制的一系列執(zhí)行過程。教學辦法是十分豐盛多彩的，我們說每個老師都是一個制造者，他們所采納的的辦法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，惟獨更好。

有效教學的收獲體味篇六

20xx年7月的暑假，我參與了繼續(xù)教導學習了有效教學模式的培訓，感觸頗多。學習了洋思中學和杜郎口教學模式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學辦法。設計同學學習的過程。要充分預設同學對哪部分內容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內容同學簡單產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

老師們都熟悉到應當“用”教材教，而不是“教”教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學動而有效。而制造性地使用教材是提升課堂教學有效性的關鍵之一。老師要制造性地使用教材，首先應該在仔細鉆研教材的基礎上，能按照學情和教學需要對教材舉行改進和補充，使之更好地為教學、為同學服務。第二是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材舉行“再加工”、“再制造”，使教材越發(fā)切合同學的實際，提升課堂教學的有效性。數(shù)學課不能死抱著教學設計，亦步亦趨，牽著同學鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參加，多數(shù)旁觀。數(shù)學課堂應當是同學進展的天地，數(shù)學學習的過程應當是同學享受老師服務的過程。這時的他追求“為同學的數(shù)學學習服務”，追求真切自然下的動態(tài)生成。有效的課堂追求容易和有用。應當讓同學用容易的辦法解決數(shù)知識題，把復雜的問題容易化；讓同學在認識的生活情境中學習鮮活的數(shù)學，在實際應用中學習數(shù)學。有效的課堂講求對話和分享。課堂教學中不僅利用語言舉行研究和溝通，更主要的是舉行平等的心靈交流。老師不僅是組織者和引領者，而且是同學年長的同伴和誠摯的伴侶。在對話的過程中，老師用豐盛的專業(yè)學問和社會經(jīng)驗感染著同學，同時，同學的獨特見解和來自同學的生活閱歷直接或間接的作為個人獨特的精神出示在老師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種分享。生成的課堂需要耐心和才智。對于老師來說，每一節(jié)課都是不行預設的。生成的課堂需要老師擅長激活同學的學習需求，放手讓同學自主探究，需要老師出示同學真切的學習過程，特殊是善待同學學習過程中浮現(xiàn)的錯誤和不足，運用教師的才智耐心引領同學，使之在獵取學問、形成技能的同時獲得健康的人格。

還有聽了幾名校長的報告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長所講的學校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及思量，其實許多老師都知道這些現(xiàn)狀，就是不說出來，而我們的馮校長批判指出了，也仔細的思量了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”，的確說得好。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學中應關注同學的成長水平與內在學習要求，要關注數(shù)學的現(xiàn)實性還與我們談了他的教學理念值得借鑒。我真想到陳校長的小學去走進他的課堂聆聽。

培訓學習雖然已經(jīng)結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我會學好專家的教學理論，繼續(xù)努力在教學中不斷試探的。

有效教學的收獲體味篇九

當前，面臨有無數(shù)同學厭學現(xiàn)象，作為老師的我們不能不作為重中之重的問題來思量。利用學習有效教學深有感受，覺得應從以下幾個方面努力工作，引起學習者的學習需要，就教學要達到的目標形成共識，激發(fā)學習所必需的從前閱歷，規(guī)劃學習領域并提出適當?shù)膶W習資源，引出作業(yè)正確性的反饋，增進保持和遷移，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬裕和睦，愛好盎然氛圍。教與學必需有一個和睦和課堂步聚，形成一個完整的教學步聚實施素養(yǎng)教導，使同學學得樂觀主動，真正成為課堂學習的仆人，達到有效教學。創(chuàng)設情境，形成問題，使同學愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體同學的認知系統(tǒng)快速喚醒，從而提升單位時光里的學習效率，同學因情境的巧妙刺激，學習熱烈激活起來，萌芽學習愛好，認知系統(tǒng)開頭運轉，具應從以下幾個方面開頭抓：

有些同學是因為自尊心愛到了損害，比如遭到奚落，挖苦，受到不應有些干涉，與家長，學生，老師發(fā)生沖突，尤其是當和老師發(fā)生沖突時，他就更不行能的精力專注與學習。

有些同學是由于老師，家長對同學的期望太高，孩子由于沒有達到預期的目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

有些同學是由于我們老師沒有適應人本教導，沒有改正自己的教導觀念和學以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對同學的愛心不夠，不能真正的走進同學的心靈世界，與同學建立和睦融洽的師生關系。

所以為了做一個好老師，一個能被同學認同的好老師真是太不簡單了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣同學才干進入用心的學習狀態(tài)，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學習行為規(guī)范必需要明確，要說到做到，然后還要對同學付出誠摯的體貼，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害同學。

我們既要承認賞識激勵教導的正面作用，也要承認它存在著一守的局限性，這才是科學的`進展觀。固然懲處要以敬重學習的人格為前提，批判時在方式上要含蓄，委婉，注重語氣，考究“度”。我們老師惟獨做到了這些，才干被同學認可，接受，那么就不會再有教不好的同學了。

有效教學的收獲體味篇十

我們經(jīng)常期盼這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、彌漫才智、精益求精，讓同學彌漫幻想和希翼。這就不得不提到”教學有效性”這5個字。

余文森教授曾提到”通俗地說，課堂教學的有效性是指利用課堂教學活動，同學在學業(yè)上有心得，有提升，有長進。詳細表現(xiàn)在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛?到喜愛?，從不熱愛到熱愛，從不感愛好到感愛好。那么在新課改下，怎么樣提升課堂教學有效性呢？我有三個方面的思量：

德國教導家第斯多惠則有這樣一句名言：”教導的藝術不在于傳授本事而在于激勵、喚醒、鼓勵?！倍抡n標教導的理念中”以愛好興趣為動力”正是強調了這一點。我們每位教師備課時總會細心設計課堂的”導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為囫圇教學做好學問的鋪墊和心理詢問預備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：

1、激活同學愛好與求知欲望的同時緊扣學問點；

2、導入應力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。

在教學中，我們應當按照同學的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起同學愛好的內容，努力尋求教材內容和同學實際需求緊密結合的學問點，激活同學的情感，引領同學深化地學習學問。更多的考慮讓同學如何”學”而不是老師如何”教”。

巴爾扎克說過”打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問――作為一種不行或缺的有效教學組織形式，已得到廣闊老師的普遍認同，有效的課堂提問能引起同學的學習愛好，激活探索欲望和思維能力。閱歷表明：指向明確，又逐層遞進、層層深化的提問才干最大限度地發(fā)揮同學的主體能動性。

那么老師要做到以上三點，就得從各個方面提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的老師假如具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質的程度。

獨到。老師的制造性教學源于老師的獨創(chuàng)性思維。老師對教材要有真知灼見，能夠于平庸中見新鮮，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。老師不僅應當是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

引發(fā)。富有靈氣的老師擅長激疑布惑，誘導同學向著未知領域探幽發(fā)微。

機靈。課堂教學面向的是一個復雜的人系統(tǒng)，它彌漫變化和問題。富有教導才智和機靈的老師面向偶然性問題和意外狀況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在眨眼激發(fā)，機動靈便地實施臨場應變。

絕招。老師的絕招是老師教學長處中的長處，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

總而言之，當同學帶著一種高漲、感動的心情從事學習與思量，對所學的學問感到奇怪與憧憬，并在學習的過程中經(jīng)過努力把握一種學問與技能的體悟時，教學已經(jīng)叩響了勝利的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教導改革的一種目的，是我們老師奮斗的一個目標。惟獨注意教學目標的全面性，巧用各種教學辦法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才干真正提升課堂教學的有效性。

有效教學的收獲體味篇十一

我們語文教師都有這樣的感覺，同學請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。確實如此，語文課和數(shù)學課不一樣。數(shù)學的學問是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，同學做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的學問要自立的多，缺了幾天的課，同學抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓同學覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們老師開展有效的課堂教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，老師采納各種方式和手段，用最少的時光、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使同學獲得最大限度的長進和進展。新課程改革以來，老師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。越發(fā)科學地通過課堂內外時光引領同學主動參加，提升課堂教學效率，是我們全部老師所追求的目標。聽了小學的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思量，如何才干更好地提升語文課堂教學的效率呢？

預習是順當實施課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低班級同學來說，假如課前預習充分的話，同學在課堂上會有精彩的表現(xiàn)。老師要讓同學熟悉到預習的重要作用，由于他們是實施預習的仆人。明確預習的重要性之后，我們還必需教給同學行之有效的預習辦法。尤其是低班級同學，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，碰到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，通過教材和各種工具書預習生字的相關學問，比如說結構、部首、組詞等等。提升預習有效的一個重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵。要持之以恒，惟獨這樣，才干真正提升課堂教學的效果。

現(xiàn)行的語文課堂，老師支配的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而舉行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課惟獨40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費了不少時光，真正屬于同學的實用的時光又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的惟獨20分鐘左右。而對于低班級的小孩子來說，集中注重力的時光就更短了。這也就意味著教師在講課的時候更要突出重點，而且要實行各種教學方式吸引孩子的注重力，按照孩子注重力的能力讓他在有效的時光里發(fā)揮他的潛力。

良好的課堂氣氛，有利于調動同學的參加意識、求知欲，思維能力，有利于保持同學樂觀的學習態(tài)度，有利于挖掘同學的潛能。教學內容是制造課堂藝術氛圍的憑借和依據(jù)，老師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調全都。柔美悅耳的音樂，能舒緩同學緊急的大腦，放松同學的情緒，能有效地緩解同學的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，十分適合低段同學。我們老師在教學中應充分通過各種手段，如耐人尋味的故事，出色好玩的嬉戲，幽默風趣的語言，緊急刺激的比賽，形象詳細的操作，飽滿真摯的情感等等，來激活同學的學習愛好，活躍同學的學習氣氛，使課堂教學更有效。

語文的終極目標就是讓同學學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，繞著媽媽呱呱叫，該多么興奮?。∧銈兿胄◎蝌綍寢屨f些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也十分惦念你們，他渴望能得到你們的祝愿。”然后讓孩子們趕快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝愿科利亞的話，還可以畫上美麗的圖案。

課堂檢測是學校課堂上必不行少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多老師都忽視了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念學問等；②可以提升同學的學習能力；③可以讓同學獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學是否達到“有效性”的最佳辦法。惟獨利用課堂檢測，才干知道同學是否學會本節(jié)課的學問。這樣，我們老師才干做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是老師要按照本節(jié)課的教學目標，細心設計出符合本節(jié)課內容的練習題，必需做到題題故意義。利用檢測，老師可以把握同學的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的預備。

教學反思是一種尋覓不足、發(fā)覺閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提升的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地增進、推進有效教學活動。所以，每一位老師都應當仔細、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐盛我們的教學閱歷、改進我們的教學策略。聞名教導家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如寫三年教學反思，則可能成為名師?！笨梢?，教學反思在我們教學活動中有著十分重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以運用；我們可以反思意外心得，豐盛我們的教學閱歷；我們可以反思失敗之處，避開在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完美自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。

我想假如我們能把努力提升課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。同學會越來越離不開語文課。

有效教學的收獲體味篇十二

讀了《有效教學及其實施策略》這本書，不僅知道了當代中國基礎教導的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學對于我們老師來講在新課程教學當中它有著無數(shù)的實際的意義。有效教學，不是日復一日容易的重復的低層教學，而是既著眼于同學學問與技能的把握，又著眼于同學一生可持續(xù)進展的教學。

學校里的每一個同學都有著不同的生活背景與生長環(huán)境，每一個不同的家庭，又直接影響著同學的在校表現(xiàn)，而每一個年級又有著不同類型的同學群體。惟獨了解這些群體，才干因材施教，做到有效教學，否則，我們的課堂教學將是無效的。

我們可以把同學分為五個類型：一、自主型。二、遵循型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。

據(jù)此，我們實行分類要求和分離指導的辦法舉行教學。對自主型同學來說，讓他們與老師一道分析教材、討論教材，充當老師的小助手，協(xié)助并輔導學困生學習;對于遵循型同學，老師在課堂教學過程中故意給他們壓力，使之產(chǎn)生學習動力，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。對于享受型同學，老師準時與家長聯(lián)系，誠摯的交流，取得家長的相信、理解和支持，協(xié)助同學樹立目標。對于不妥協(xié)的同學，老師要與其站在同一平臺舉行對話，走進同學心靈，與之交伴侶。叛逆型同學的內心世界是復雜的，與其建立交流橋梁需要更多的耐心，老師利用觀看同學的生活習性、生活環(huán)境、興趣等方面，走近他，打開他的心扉，引領他的思想，思想的成熟是轉變叛逆心理的重要途徑。

現(xiàn)代教導的觀點是以同學的進展為本，教學過程的基礎是要充分了解同學，認學生生的個體差異性，并妥當通過同學已有些生活閱歷和學問背景，提出具有鮮亮共性的學習目標，這樣教學活動才有針對性。

老師在教學過程中的隨意一個環(huán)節(jié)都應敬重同學的共性差異，對樂學、善學、接受能力較強的同學，老師要鋪明亮大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求把握基礎學問，完成基礎目標，如：老師在單元質量檢測中實行分層次檢測題的辦法，對同學舉行階段性測驗;同學還可以按照自己把握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使同學在學習中很輕松地發(fā)覺不足，從而更好地完美自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特殊是對于學困生來說，利用這樣的學習，能夠更好地有信念地面對現(xiàn)在、面對將來。

要同學學會自主學習的辦法，就要求老師努力培養(yǎng)學習者發(fā)覺問題討論問題的能力。問題是學習的先導，是引領學習愛好和學習樂觀性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成同學的有效學習，要提高教學的有效性，就應當著力培養(yǎng)學習者提出問題并思量討論問題的能力與習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個衰老的心靈里，存放著求知好學、盼望學問的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。設置懸念，提出問題是提升課堂教學有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時，老師先把教具擺放在了同學面前，引領同學從直觀上說圓錐和圓柱的聯(lián)系，并對此提出自己心中的疑問，但老師對這些問題并沒有發(fā)表自己的任何意見。之后老師便讓同學自己研修教材，讓同學利用自己的探索尋覓出自己剛提出問題的答案，并針對自己依然不懂的問題舉行小組研究討論。同學嘗到了自主學習的甜頭，老師也由此感到培養(yǎng)同學自主學習能力的須要，也視為實現(xiàn)有效教學的重要途徑。

那么怎樣有效地培養(yǎng)提高學習者的問題意識和能力呢?首先，老師要帶頭向同學提出問題，提出那些學習者固有熟悉和新學問沖突矛盾的問題，提出那些新學問中存在的內在沖突矛盾的問題，提出那些社會或學習者總是普遍存在的熟悉差異的問題，從而啟發(fā)他們分析比較性的思維活動。第二，在學習者初步形成問題意識以后，老師要擅長提供比較豐盛，又存在某種沖突矛盾的學習材料或事實證據(jù)，從而讓學習者在閱讀、觀看、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)覺問題，并舉行探索可能的解答。因此，老師在教學過程中應當注意更深層次的引導，充分激發(fā)了同學的閱歷和求異思維，引導同學多角度地思量問題。

就現(xiàn)代信息社會進展的需要及其提供的條件而言，閱讀學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎性的生存能力，也是影響個人終身進展的關鍵能力。不同需求的學習者不但可以閱讀同一冊書的不同部分，還可以閱讀徹低不同的書，可以同時閱讀幾本書，這樣就能解決一位老師，面向幾十位有不同需求同學的難題，老師可以讓他們利用閱讀不同的書，去解決自己的問題。固然，為此首先要求老師對學習者能利用閱讀來學會學問有堅決的信心。第二，老師要準時了解學習者的閱讀情況，并賦予有針對性的指導和評價。

為了讓同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們應建議同學家長通過晚上時光伴隨孩