《以游戲為基本活動的實踐探索-教師在小班數(shù)學區(qū)域游戲中的觀察及有效介入》 論文

題目：以游戲為基本活動的實踐探索以游戲為基本活動的實踐探索——教師在小班數(shù)學區(qū)域游戲中的觀察及有效介入摘要：幼兒因其較小的年紀及發(fā)展特點，在他們幼兒階段應始終以游戲為主，但如何讓游戲變得有意義在于教師的不斷引導。有效的引導方式會使幼兒對于游戲更加有興趣，且從游戲中獲得知識經驗的同時不斷嘗試與同伴協(xié)商，增加其社會性發(fā)展。根據(jù)〔1〕《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關內容，教師應根據(jù)幼兒年齡及發(fā)展特點設置符合該年齡段幼兒的游戲，其中應包含方位、顏色、排序、數(shù)列等，進一步促進幼兒思維能力的發(fā)展。關鍵詞：觀察，語言，環(huán)境，興趣，有效介入引言1989年國家教委頒布的〔3〕《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中已正式提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。近年學前教育機制在不斷完善，隨著“十三五”的到來逐漸實現(xiàn)普及普惠，人民群眾更加重視、追求高質量的學前教育。每個階段的幼兒都有其發(fā)展特點，抓住幼兒發(fā)展的關鍵期尤為重要，在日常的教育教學中應結合幼兒年齡、發(fā)展特點，以游戲為基本活動，并考慮其發(fā)展的差異進行個別化的指導及有效的介入、引導，觀察幼兒在游戲中的言行、成長，抓住每一個教育契機，放大每一個契機的效果。正文：針對小班幼兒在進行數(shù)學區(qū)域游戲時我的側重點放于教師在游戲中的有效介入，教師通過觀察判斷幼兒游戲中出現(xiàn)的各種情況后，利用多種方式介入引導幼兒、觀察幼兒游戲中的言行、反應等。 一、觀察為前提

實施教育，觀察為先。教師只有在幼兒游戲時進行充分觀察的基礎上，才能根據(jù)幼兒行為、語言等做出進一步的判斷。繼而進行適時的介入、引導，幫助幼兒提升游戲技巧，使其在游戲中所獲得的經驗得以繼續(xù)向現(xiàn)實生活不斷延伸。（一）介入方式

1.平行介入2平行介入法的指導是隱性的也是最為常用的方法之一。其目的在于引導幼兒模仿教師行為，有著暗示指導的作用。在小班數(shù)學游戲及活動中我通常會在游戲前、游戲中使用此方法，其效果很好，能幫助快速進入游戲角色，沉浸在游戲中幼兒通過模仿教師行為，掌握游戲規(guī)則、玩法，有助于其社會性的發(fā)展。首先，游戲前會先向幼兒展示游戲材料，當被精致、新穎的材料吸引后接著會對出現(xiàn)的游戲材料進行逐一展示，通過猜一猜、摸一摸，擺一擺等方式調動幼兒積極性，教師最后敘述游戲規(guī)則。當幼兒知曉游戲規(guī)則后分別請幾名幼兒進行游戲，其他幼兒進行觀察，當示范幼兒游戲結束后，請其他幼兒進行表述游戲時需要進一步完善的地方。游戲中當幼兒不選擇此材料或因游戲的難度而喪失信心時教師進行介入，此過程可能會進行個別指導或請與其搭檔的幼兒進行幫助，鼓勵幼兒繼續(xù)下去，當幼兒在了解游戲玩法、有所進步后進行及時鼓勵。例《我們的小花園》游戲是針對圖形、顏色進行排列，在游戲時一名幼兒能力稍弱，過程中以因為遇到難題而出現(xiàn)消極情緒，與其游戲的幼兒并未察覺能力稍弱幼兒的情緒，兩人并未有交流，處于平行游戲的階段，這時教師進行介入請與其合作的小朋友幫助他。在教師的引導后兩名幼兒不僅有了交流，通過同伴間的鼓勵、支持，兩個孩子在情緒上都有了極大的變化，游戲因此順利進行下去。在兩輪游戲后能力稍弱的幼兒明白了游戲規(guī)則、圖形、顏色的排列規(guī)律，知道提示卡在游戲中的意義等，并試圖增加難度，繼續(xù)深入探索。 2.垂直介入

在垂直介入法中教師的指導是顯性的。當幼兒在游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師可以對游戲進行直接干預。此介入方法在幼兒初期進行區(qū)域游戲時出現(xiàn)的比較多，不僅是在數(shù)學區(qū)域游戲，在進行其他區(qū)域游戲時，幼兒間也會因游戲材料、游戲場地及游戲規(guī)則等方面發(fā)生沖突、爭執(zhí)。小班幼兒年齡較小卻已有自主意識，但語言、社會發(fā)展能力受限，在兩人或多人合作的游戲時常會出現(xiàn)爭執(zhí)進而采用“肢體”形式解決問題，或幼兒在游戲過程中自己更改游戲規(guī)則等情況后教師需要根據(jù)現(xiàn)場的情況用到自己的教育機智，根據(jù)每個幼兒的能力及與其游戲同伴的能力等進行不同的指導。3例《雪寶在哪里》是對于幼兒方位、顏色能力的培養(yǎng)。兩名幼兒在游戲過程中一名幼兒在方位上并不是但是很清楚，教師在游戲中進行個別指導后，請幼兒描述雪寶的位置，反復1-2次游戲后退出游戲觀察兩名幼兒的游戲情況，但在教師退出后，幼兒在游戲時依然無法描述，這時在旁觀察的教師需要及介入，以游戲者的身份再次對游戲玩法的“講解”，引導幼兒先進行顏色的分辨，繼而進行上、下、旁方位的認識、鞏固。在《我們的小花園》、《環(huán)保小衛(wèi)士》、《小熊糖果屋》等游戲時，幼兒對于角色上有爭執(zhí)，誰也不讓誰，教師介入時提出用剪刀石頭布的方法幫助幼兒進行角色分配，故教師在幼兒區(qū)域游戲中的引導顯得格外的重要。幼兒游戲時教師要隨著現(xiàn)場進行身份的切換，蹲下身子觀察幼兒游戲內容，根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要進一步投放、更改完善游戲材料。 二、教師介入方法

（一）心理指導

良好的心理環(huán)境對孩子的游戲行為會產生積極的影響，幼兒的游戲情緒也會隨著外部環(huán)境及心理的變化而不斷變化。當幼兒在游戲中遇到挫折時，情緒會低落。遇到挫折的情況有很多種，可能是游戲難度對于幼兒來說較難，幼兒無法從游戲中收獲愉悅等，或是幼兒對于游戲本身興趣不高、狀態(tài)不佳及幼兒自身性格等，幼兒在遇到一些小問題后產生厭煩的情緒也會影響幼兒游戲、發(fā)展?？紤]到個別差異，教師在指導方面也要有所不同。其次在游戲中獲得極大成就感的孩子教師也要格外關注。幼兒可能會因此滿足，在面對更高難度的游戲無法解決，受到挫敗感后不愿再繼續(xù)游戲。根據(jù)幼兒狀態(tài)教師適時引導，鼓勵幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)，在遇到難題時引導幼兒嘗試自己解決，從自我解決問題中獲得游戲的快樂。 （二）語言指導

1.提問幼兒

教師在游戲中看到幼兒出現(xiàn)問題可以做適當?shù)狞c撥，但是要給予幼兒自己發(fā)展的空間，將開放性問題拋給幼兒，引導幼兒自己思考多種可能性。例在《我們的小花園》游戲中幼兒在進行顏色的排列時出現(xiàn)了問題，教師本4意是請幼兒進行U型的路線排列，終點在長頸鹿處。但教師在觀察幼兒游戲時發(fā)現(xiàn)不同的問題。第一組幼兒在游戲時他們從終點開始進行排列，也是按照U型路線進行排列，造成幼兒起點作終點的原因是教師提供的起點標志不明顯，終點的長頸鹿較為明顯，幼兒將長頸鹿的家誤認為是起點；第二組幼兒在進行游戲時按排列顏色上并沒有出現(xiàn)問題，因為設置的場景中還出現(xiàn)了小狗在另一拐角處，當中完最后一朵小花后他們都不約而同地到了小狗家。教師在中間提問幼兒路線時如何行走的，幼兒將兩種路線都說出。游戲結束進行教研時大家反思，幼兒的思路并沒有問題，且顏色的擺放也是正確的，只是最后他們想幫助小狗也未嘗不可。在經過教研后班級教師進行反思，雖然是游戲但在游戲設置時沒有考慮到孩子的想法，我們以自己先入為主的想法進行起點的設置，何不嘗試將游戲還給孩子。再次游戲前，教師對游戲材料進行更改，不再強調游戲起點。教師將起點標志改為可移動的，在游戲中兩名幼兒可以自己設計種小花的起點，不變的是繼續(xù)以U型路線進行排列，將小花園種滿鮮花。 2.及時的鼓勵、表揚

當教師發(fā)現(xiàn)幼兒具備自覺遵守規(guī)則、克服困難、堅持游戲等良好的意志品質的行為出現(xiàn)時，應給予及時的鼓勵和贊揚，不斷激發(fā)幼兒在游戲中出創(chuàng)造性等良好行為的出現(xiàn)，強化正面行為。在幼兒進行《我們的小花園》游戲時當教師提出請其幫忙時一名幼兒開始主動地幫助他的伙伴，且在幫助過程中并未直接告訴他游戲的結果，而是從提示卡入手，一問一答的形式進行游戲交流。在幫助伙伴的同時他將排列的方法進行語言組織后進行講述，并請其再試一試。教師在看到兩名幼兒相互協(xié)助后選擇退出游戲只在旁進行觀察、視頻記錄，當區(qū)域游戲結束后進行總結時向全班兒童進行視頻播放，共同分析游戲中幼兒的行為，對該幼兒進行具體、有針對的表揚，放大幼兒游戲時的良好品質，引導其他幼兒模仿。在后面的區(qū)域游戲及其他活動中教師發(fā)現(xiàn)該幼兒在受到教師的表揚后對此類游戲的選擇率增加，并在其他游戲中繼續(xù)延續(xù)此行為。在《環(huán)保小衛(wèi)士》的游戲時，兩名幼兒都遇到了問題，在面對問題時幼兒出現(xiàn)了退縮的心理。教師在進行一段時間的觀察后決定進行介入，并沒有因為幼兒的批評幼兒，先蹲下身撫摸兩名幼兒鼓勵他們與教師一起，當?shù)谝淮斡螒蚪Y束后5教師詢問是否愿意再進行一輪游戲時幼兒直接答應。在第二遍游戲時教師退出在一旁觀察，兩名幼兒非常順利地進行下去，并獲得了成就感。在游戲結束后教師反思幼兒為何不理解游戲規(guī)則，為何在游戲之初會對游戲不感興趣，通過集體活動與幼兒共同討論了解到幼兒的想法，與幼兒共同進行游戲材料的更改，在后面的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的興趣大大增加，不僅會主動選擇自己參與制作的游戲，更能夠使用清晰的語言向同伴表述游戲規(guī)則等。 及時的表揚和鼓勵極大地增加了幼兒的信心，幼兒在后面游戲中遇到困難時不再選擇退縮，在同伴的幫助下會面對問題，嘗試解決。 3.個別指導

世界上不會有一模一樣的葉子，孩子也是一樣。受遺傳、教育因素等的影響每個孩子的發(fā)展也會有所不同?！?〕《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，教師應尊重幼兒間的個體差異，支持和引導每個孩子從原有水平向更高水平發(fā)展，因此教師應依照他們自身的特點有計劃、有目的、有針對地進行指導，幫助他們不斷向更高水平發(fā)展。班級里會有性格活潑的孩子，當然也會有比較內向、害羞的孩子，他們都有其獨特的“魅力”。在游戲觀察中教師發(fā)現(xiàn)當兩名幼兒都較為害羞時游戲會較難地發(fā)展下去，且全程可能會無交流，則無法達到幼兒游戲的目的。但是當兩名幼兒都較為活潑時教師需要注意兩名幼兒可能會在游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)，例如角色的選擇、規(guī)則的遵守等，當幼兒無法進行安靜的思考時游戲的目的也不一定會很好的達成。將上面兩種性格的幼兒進行搭配游戲時游戲的效果、效率都會提高，較活潑的幼兒會帶動比較害羞的幼兒共同進行游戲，兩名幼兒都會有所收獲、進步。 三、結語

本次觀察中主要涉及到4個教師自制的數(shù)學區(qū)域游戲，4個游戲中展現(xiàn)于幼兒眼前的有墻面、桌面及兩種形式相結合的游戲場地，同時每個游戲都有不同的動物頭飾，幼兒在游戲交流時會自然而然地將自己帶入到角色中，增加游戲體驗，更好的在有限的空間里給予幼兒更多的游戲內容、體驗。游戲中教師將小班幼兒所需要掌握的核心經驗如分類、匹配、圖形、數(shù)、空間方位等相融合，考慮到幼兒間的個體差異，教師會通過“星級闖關”的形式將材料投放到不同的游戲材料盒中，幼兒可在游戲時與同伴自行選擇游戲難度，一步步達到游戲的“最高星6級”。教師經過長時間的觀察后發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識、語言、社會、邏輯思維等方面都有了不同程度的發(fā)展，很多開始不會選擇數(shù)學區(qū)域游戲的孩子在后面參與制作游戲材料、制定游戲規(guī)則后會主動選擇數(shù)學游戲，對