《以游戲為基本活動的實踐探索-教師在小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中的觀察及有效介入》 論文

題目：以游戲為基本活動的實踐探索以游戲為基本活動的實踐探索——教師在小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中的觀察及有效介入摘要：幼兒因其較小的年紀(jì)及發(fā)展特點，在他們幼兒階段應(yīng)始終以游戲為主，但如何讓游戲變得有意義在于教師的不斷引導(dǎo)。有效的引導(dǎo)方式會使幼兒對于游戲更加有興趣，且從游戲中獲得知識經(jīng)驗的同時不斷嘗試與同伴協(xié)商，增加其社會性發(fā)展。根據(jù)〔1〕《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡及發(fā)展特點設(shè)置符合該年齡段幼兒的游戲，其中應(yīng)包含方位、顏色、排序、數(shù)列等，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：觀察，語言，環(huán)境，興趣，有效介入引言1989年國家教委頒布的〔3〕《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中已正式提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”。近年學(xué)前教育機(jī)制在不斷完善，隨著“十三五”的到來逐漸實現(xiàn)普及普惠，人民群眾更加重視、追求高質(zhì)量的學(xué)前教育。每個階段的幼兒都有其發(fā)展特點，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期尤為重要，在日常的教育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼兒年齡、發(fā)展特點，以游戲為基本活動，并考慮其發(fā)展的差異進(jìn)行個別化的指導(dǎo)及有效的介入、引導(dǎo)，觀察幼兒在游戲中的言行、成長，抓住每一個教育契機(jī)，放大每一個契機(jī)的效果。正文：針對小班幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時我的側(cè)重點放于教師在游戲中的有效介入，教師通過觀察判斷幼兒游戲中出現(xiàn)的各種情況后，利用多種方式介入引導(dǎo)幼兒、觀察幼兒游戲中的言行、反應(yīng)等。 一、觀察為前提

實施教育，觀察為先。教師只有在幼兒游戲時進(jìn)行充分觀察的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)幼兒行為、語言等做出進(jìn)一步的判斷。繼而進(jìn)行適時的介入、引導(dǎo)，幫助幼兒提升游戲技巧，使其在游戲中所獲得的經(jīng)驗得以繼續(xù)向現(xiàn)實生活不斷延伸。（一）介入方式

1.平行介入2平行介入法的指導(dǎo)是隱性的也是最為常用的方法之一。其目的在于引導(dǎo)幼兒模仿教師行為，有著暗示指導(dǎo)的作用。在小班數(shù)學(xué)游戲及活動中我通常會在游戲前、游戲中使用此方法，其效果很好，能幫助快速進(jìn)入游戲角色，沉浸在游戲中幼兒通過模仿教師行為，掌握游戲規(guī)則、玩法，有助于其社會性的發(fā)展。首先，游戲前會先向幼兒展示游戲材料，當(dāng)被精致、新穎的材料吸引后接著會對出現(xiàn)的游戲材料進(jìn)行逐一展示，通過猜一猜、摸一摸，擺一擺等方式調(diào)動幼兒積極性，教師最后敘述游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒知曉游戲規(guī)則后分別請幾名幼兒進(jìn)行游戲，其他幼兒進(jìn)行觀察，當(dāng)示范幼兒游戲結(jié)束后，請其他幼兒進(jìn)行表述游戲時需要進(jìn)一步完善的地方。游戲中當(dāng)幼兒不選擇此材料或因游戲的難度而喪失信心時教師進(jìn)行介入，此過程可能會進(jìn)行個別指導(dǎo)或請與其搭檔的幼兒進(jìn)行幫助，鼓勵幼兒繼續(xù)下去，當(dāng)幼兒在了解游戲玩法、有所進(jìn)步后進(jìn)行及時鼓勵。例《我們的小花園》游戲是針對圖形、顏色進(jìn)行排列，在游戲時一名幼兒能力稍弱，過程中以因為遇到難題而出現(xiàn)消極情緒，與其游戲的幼兒并未察覺能力稍弱幼兒的情緒，兩人并未有交流，處于平行游戲的階段，這時教師進(jìn)行介入請與其合作的小朋友幫助他。在教師的引導(dǎo)后兩名幼兒不僅有了交流，通過同伴間的鼓勵、支持，兩個孩子在情緒上都有了極大的變化，游戲因此順利進(jìn)行下去。在兩輪游戲后能力稍弱的幼兒明白了游戲規(guī)則、圖形、顏色的排列規(guī)律，知道提示卡在游戲中的意義等，并試圖增加難度，繼續(xù)深入探索。 2.垂直介入

在垂直介入法中教師的指導(dǎo)是顯性的。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師可以對游戲進(jìn)行直接干預(yù)。此介入方法在幼兒初期進(jìn)行區(qū)域游戲時出現(xiàn)的比較多，不僅是在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，在進(jìn)行其他區(qū)域游戲時，幼兒間也會因游戲材料、游戲場地及游戲規(guī)則等方面發(fā)生沖突、爭執(zhí)。小班幼兒年齡較小卻已有自主意識，但語言、社會發(fā)展能力受限，在兩人或多人合作的游戲時常會出現(xiàn)爭執(zhí)進(jìn)而采用“肢體”形式解決問題，或幼兒在游戲過程中自己更改游戲規(guī)則等情況后教師需要根據(jù)現(xiàn)場的情況用到自己的教育機(jī)智，根據(jù)每個幼兒的能力及與其游戲同伴的能力等進(jìn)行不同的指導(dǎo)。3例《雪寶在哪里》是對于幼兒方位、顏色能力的培養(yǎng)。兩名幼兒在游戲過程中一名幼兒在方位上并不是但是很清楚，教師在游戲中進(jìn)行個別指導(dǎo)后，請幼兒描述雪寶的位置，反復(fù)1-2次游戲后退出游戲觀察兩名幼兒的游戲情況，但在教師退出后，幼兒在游戲時依然無法描述，這時在旁觀察的教師需要及介入，以游戲者的身份再次對游戲玩法的“講解”，引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行顏色的分辨，繼而進(jìn)行上、下、旁方位的認(rèn)識、鞏固。在《我們的小花園》、《環(huán)保小衛(wèi)士》、《小熊糖果屋》等游戲時，幼兒對于角色上有爭執(zhí)，誰也不讓誰，教師介入時提出用剪刀石頭布的方法幫助幼兒進(jìn)行角色分配，故教師在幼兒區(qū)域游戲中的引導(dǎo)顯得格外的重要。幼兒游戲時教師要隨著現(xiàn)場進(jìn)行身份的切換，蹲下身子觀察幼兒游戲內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要進(jìn)一步投放、更改完善游戲材料。 二、教師介入方法

（一）心理指導(dǎo)

良好的心理環(huán)境對孩子的游戲行為會產(chǎn)生積極的影響，幼兒的游戲情緒也會隨著外部環(huán)境及心理的變化而不斷變化。當(dāng)幼兒在游戲中遇到挫折時，情緒會低落。遇到挫折的情況有很多種，可能是游戲難度對于幼兒來說較難，幼兒無法從游戲中收獲愉悅等，或是幼兒對于游戲本身興趣不高、狀態(tài)不佳及幼兒自身性格等，幼兒在遇到一些小問題后產(chǎn)生厭煩的情緒也會影響幼兒游戲、發(fā)展。考慮到個別差異，教師在指導(dǎo)方面也要有所不同。其次在游戲中獲得極大成就感的孩子教師也要格外關(guān)注。幼兒可能會因此滿足，在面對更高難度的游戲無法解決，受到挫敗感后不愿再繼續(xù)游戲。根據(jù)幼兒狀態(tài)教師適時引導(dǎo)，鼓勵幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)，在遇到難題時引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決，從自我解決問題中獲得游戲的快樂。 （二）語言指導(dǎo)

1.提問幼兒

教師在游戲中看到幼兒出現(xiàn)問題可以做適當(dāng)?shù)狞c撥，但是要給予幼兒自己發(fā)展的空間，將開放性問題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒自己思考多種可能性。例在《我們的小花園》游戲中幼兒在進(jìn)行顏色的排列時出現(xiàn)了問題，教師本4意是請幼兒進(jìn)行U型的路線排列，終點在長頸鹿處。但教師在觀察幼兒游戲時發(fā)現(xiàn)不同的問題。第一組幼兒在游戲時他們從終點開始進(jìn)行排列，也是按照U型路線進(jìn)行排列，造成幼兒起點作終點的原因是教師提供的起點標(biāo)志不明顯，終點的長頸鹿較為明顯，幼兒將長頸鹿的家誤認(rèn)為是起點；第二組幼兒在進(jìn)行游戲時按排列顏色上并沒有出現(xiàn)問題，因為設(shè)置的場景中還出現(xiàn)了小狗在另一拐角處，當(dāng)中完最后一朵小花后他們都不約而同地到了小狗家。教師在中間提問幼兒路線時如何行走的，幼兒將兩種路線都說出。游戲結(jié)束進(jìn)行教研時大家反思，幼兒的思路并沒有問題，且顏色的擺放也是正確的，只是最后他們想幫助小狗也未嘗不可。在經(jīng)過教研后班級教師進(jìn)行反思，雖然是游戲但在游戲設(shè)置時沒有考慮到孩子的想法，我們以自己先入為主的想法進(jìn)行起點的設(shè)置，何不嘗試將游戲還給孩子。再次游戲前，教師對游戲材料進(jìn)行更改，不再強(qiáng)調(diào)游戲起點。教師將起點標(biāo)志改為可移動的，在游戲中兩名幼兒可以自己設(shè)計種小花的起點，不變的是繼續(xù)以U型路線進(jìn)行排列，將小花園種滿鮮花。 2.及時的鼓勵、表揚(yáng)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒具備自覺遵守規(guī)則、克服困難、堅持游戲等良好的意志品質(zhì)的行為出現(xiàn)時，應(yīng)給予及時的鼓勵和贊揚(yáng)，不斷激發(fā)幼兒在游戲中出創(chuàng)造性等良好行為的出現(xiàn)，強(qiáng)化正面行為。在幼兒進(jìn)行《我們的小花園》游戲時當(dāng)教師提出請其幫忙時一名幼兒開始主動地幫助他的伙伴，且在幫助過程中并未直接告訴他游戲的結(jié)果，而是從提示卡入手，一問一答的形式進(jìn)行游戲交流。在幫助伙伴的同時他將排列的方法進(jìn)行語言組織后進(jìn)行講述，并請其再試一試。教師在看到兩名幼兒相互協(xié)助后選擇退出游戲只在旁進(jìn)行觀察、視頻記錄，當(dāng)區(qū)域游戲結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)時向全班兒童進(jìn)行視頻播放，共同分析游戲中幼兒的行為，對該幼兒進(jìn)行具體、有針對的表揚(yáng)，放大幼兒游戲時的良好品質(zhì)，引導(dǎo)其他幼兒模仿。在后面的區(qū)域游戲及其他活動中教師發(fā)現(xiàn)該幼兒在受到教師的表揚(yáng)后對此類游戲的選擇率增加，并在其他游戲中繼續(xù)延續(xù)此行為。在《環(huán)保小衛(wèi)士》的游戲時，兩名幼兒都遇到了問題，在面對問題時幼兒出現(xiàn)了退縮的心理。教師在進(jìn)行一段時間的觀察后決定進(jìn)行介入，并沒有因為幼兒的批評幼兒，先蹲下身撫摸兩名幼兒鼓勵他們與教師一起，當(dāng)?shù)谝淮斡螒蚪Y(jié)束后5教師詢問是否愿意再進(jìn)行一輪游戲時幼兒直接答應(yīng)。在第二遍游戲時教師退出在一旁觀察，兩名幼兒非常順利地進(jìn)行下去，并獲得了成就感。在游戲結(jié)束后教師反思幼兒為何不理解游戲規(guī)則，為何在游戲之初會對游戲不感興趣，通過集體活動與幼兒共同討論了解到幼兒的想法，與幼兒共同進(jìn)行游戲材料的更改，在后面的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的興趣大大增加，不僅會主動選擇自己參與制作的游戲，更能夠使用清晰的語言向同伴表述游戲規(guī)則等。 及時的表揚(yáng)和鼓勵極大地增加了幼兒的信心，幼兒在后面游戲中遇到困難時不再選擇退縮，在同伴的幫助下會面對問題，嘗試解決。 3.個別指導(dǎo)

世界上不會有一模一樣的葉子，孩子也是一樣。受遺傳、教育因素等的影響每個孩子的發(fā)展也會有所不同?！?〕《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師應(yīng)尊重幼兒間的個體差異，支持和引導(dǎo)每個孩子從原有水平向更高水平發(fā)展，因此教師應(yīng)依照他們自身的特點有計劃、有目的、有針對地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們不斷向更高水平發(fā)展。班級里會有性格活潑的孩子，當(dāng)然也會有比較內(nèi)向、害羞的孩子，他們都有其獨特的“魅力”。在游戲觀察中教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名幼兒都較為害羞時游戲會較難地發(fā)展下去，且全程可能會無交流，則無法達(dá)到幼兒游戲的目的。但是當(dāng)兩名幼兒都較為活潑時教師需要注意兩名幼兒可能會在游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)，例如角色的選擇、規(guī)則的遵守等，當(dāng)幼兒無法進(jìn)行安靜的思考時游戲的目的也不一定會很好的達(dá)成。將上面兩種性格的幼兒進(jìn)行搭配游戲時游戲的效果、效率都會提高，較活潑的幼兒會帶動比較害羞的幼兒共同進(jìn)行游戲，兩名幼兒都會有所收獲、進(jìn)步。 三、結(jié)語

本次觀察中主要涉及到4個教師自制的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，4個游戲中展現(xiàn)于幼兒眼前的有墻面、桌面及兩種形式相結(jié)合的游戲場地，同時每個游戲都有不同的動物頭飾，幼兒在游戲交流時會自然而然地將自己帶入到角色中，增加游戲體驗，更好的在有限的空間里給予幼兒更多的游戲內(nèi)容、體驗。游戲中教師將小班幼兒所需要掌握的核心經(jīng)驗如分類、匹配、圖形、數(shù)、空間方位等相融合，考慮到幼兒間的個體差異，教師會通過“星級闖關(guān)”的形式將材料投放到不同的游戲材料盒中，幼兒可在游戲時與同伴自行選擇游戲難度，一步步達(dá)到游戲的“最高星6級”。教師經(jīng)過長時間的觀察后發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識、語言、社會、邏輯思維等方面都有了不同程度的發(fā)展，很多開始不會選擇數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的孩子在后面參與制作游戲材料、制定游戲規(guī)則后會主動選擇數(shù)學(xué)游戲，對