《任務(wù)群視域下初中語文大單元教學(xué)策略例談》 論文

任務(wù)群視域下初中語文大單元教學(xué)策略例 談

摘要：新概念是新課改的伴生物，核心素養(yǎng)、立德樹人、任務(wù)群、大單元教學(xué)……概念更新推動著教師思維的層遞和教學(xué)實踐的跟進(jìn)。根據(jù)任務(wù)群梯度要求設(shè)計單元教學(xué)計劃，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開真實而富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，實現(xiàn)梯度化教學(xué)、主題整合教學(xué)、落實單元內(nèi)任務(wù)群教學(xué)，通過過程性評價和階段性評價相結(jié)合，反饋教與學(xué)的質(zhì)量。研讀課標(biāo)，領(lǐng)會在“雙減”大背景下推動教學(xué)評價和教學(xué)方式改革的意義，做好教育一線路上的探索者和驗證者。 關(guān)鍵詞：任務(wù)群大單元教學(xué)核心素養(yǎng)

引言：如何“正確把握語文教育的特點以及努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”?2022年版新課標(biāo)對這個論題做了清晰表述：構(gòu)建素養(yǎng)為本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。它設(shè)置了三個層級的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，即基礎(chǔ)型的“語言文字積累與梳理”，發(fā)展型的“實用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"、“思辨性閱讀與表達(dá)”，拓展型的“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。在任務(wù)群視域下初中語文教學(xué)整合資源進(jìn)行融合教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)，功在與時俱進(jìn)，利在“立德樹人”和核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。先明晰概念。“大單元教學(xué)”是指以大主題(大任務(wù))為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題(目標(biāo)、任務(wù))、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。這個概念突破了傳統(tǒng)教學(xué)以單節(jié)課和單元為劃分單位的教學(xué)模式，將割裂的教學(xué)任務(wù)通過主題設(shè)計整合銜接起來，每一課時有了明確的教學(xué)任務(wù)，又不脫離單元主題，即教學(xué)的梯度升級預(yù)設(shè)明確了。課標(biāo)表述“核心素養(yǎng)”概念為：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。2022版新課標(biāo)理念的闡述揭示了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教師的社會角色、教學(xué)目標(biāo)的改變，揭示了知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劥髥卧虒W(xué)在初中語文課堂的摸索踐行情況。一、近與遠(yuǎn)——跨學(xué)段三年統(tǒng)籌“梯”型教學(xué)。初中三冊書有三年總目標(biāo)和具體的學(xué)段要求。古詩云:、“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。”2021年湖北省荊州市中考題《趣話“三年”》中有長句：“三年”有規(guī)律，“三年”成法則。很多事需要三年去形成、去驗證，很多理需要三年才能看得清、想得通。初中語文教師的工作節(jié)點也是以三年為期，遵循著“一年生，兩年熟，三年正好能上路”的規(guī)律，教師應(yīng)有教學(xué)安排瞻遠(yuǎn)顧近的意識，部編教材六冊書，哪些知識點的應(yīng)用落實，哪些篇目的背誦考查，文體教學(xué)，寫作任務(wù)梯度布置等等，都要有“三年”眼光。以作文教學(xué)為例，如表1所示，統(tǒng)編教材力圖建構(gòu)一個立體的、階梯式的、多元并存的寫作體系，借助課后助學(xué)系統(tǒng)、“活動探究”單元、寫作板塊、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀展開。表1學(xué)段寫作專題學(xué)段寫作專題七上熱愛生活，熱愛寫作學(xué)會記事

寫人要抓住特點

思路要清晰

如何突出中心

發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情

抓住細(xì)節(jié)

怎樣選材

文從字順

語言簡明八上學(xué)寫傳記

學(xué)習(xí)描寫景物

語言要連貫

說明事物要抓住特征表達(dá)要得體八下學(xué)習(xí)仿寫

說明的順序?qū)W寫讀后感學(xué)寫游記

學(xué)寫故事九上觀點要明確

議論要言之成理學(xué)習(xí)縮寫

論證要合理

學(xué)習(xí)改寫九下學(xué)習(xí)擴(kuò)寫

審題立意

布局謀篇

修改潤色

有創(chuàng)意地表達(dá)教師可依托教材編排系統(tǒng)，一專題一得，循序漸進(jìn)，力求取得實效。在具體實踐中，既可以抓住一篇課文的特點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，力求一課一得，也可以抓住單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，力求一單元一得，甚至在課堂教學(xué)過程中隨機(jī)嵌入寫作訓(xùn)練，達(dá)到讀寫融合的境界。九上第一單元詩歌“嘗試創(chuàng)作”部分，提出了具體的創(chuàng)作要求，進(jìn)行了題目設(shè)計和方法提示。如表2教師研讀教學(xué)要求，《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計了“鄉(xiāng)愁體”短篇詩歌寫作，教學(xué)《你是人間的四月天》設(shè)計“化詩為文”的單篇主題習(xí)作任務(wù)，在“中考詩歌閱讀或綜合題型”課時，結(jié)合安徽中考真題強(qiáng)化詩歌的仿寫和續(xù)寫。第一單元“任務(wù)三”版塊“嘗試創(chuàng)作”就以三個不同類型、不同梯度的教學(xué)設(shè)計得到了實施。表格2教學(xué)目標(biāo)篇目落實課時計劃詩歌朗誦——偉人胸襟、革命者情懷《沁園春雪》2《總理，你好》歌與詩；跨代的情感傳遞《周總理，你在哪里》1名著閱讀融合《艾青詩選》

《我愛這土地》2嘗試創(chuàng)作——“鄉(xiāng)愁體”；意象的選擇《鄉(xiāng)愁》1意象的選擇；

嘗試創(chuàng)作——化詩為文《你是我的人間四月天》《你是人間的四月天》1詩歌朗誦、鑒賞《我看》1中考詩歌閱讀或綜合題型中考真題1其實，根據(jù)閱讀寫作教學(xué)任務(wù)的總體安排和實際教學(xué)情況，有必要對教材的寫作安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。統(tǒng)編教材的寫作系統(tǒng)龐大，訓(xùn)練任務(wù)太重，在實際教學(xué)中不可能一一落實。對于常規(guī)文體的訓(xùn)練，學(xué)生基礎(chǔ)好，可以簡化訓(xùn)練頭緒，突出專題訓(xùn)練，如設(shè)計作文開頭、結(jié)尾、過渡、語言潤飾序列課。對于常用的文體，要結(jié)合具體的驅(qū)動型任務(wù)來進(jìn)行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練?；趯懽鹘?jīng)驗的積累和反思，教師要加強(qiáng)專題寫作指導(dǎo)的研究、開發(fā)，力求總結(jié)出行之有效的作文指導(dǎo)方法。統(tǒng)編教材的作文實踐路徑可以分項訓(xùn)練和專題訓(xùn)練相結(jié)合，如七年級重視修辭、句式、段的結(jié)構(gòu)、層次、手法的訓(xùn)練，八年級突出選材、立意、語言、手法以及文體的全方位訓(xùn)練。九年級有意識地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為聯(lián)想和想象訓(xùn)練，概括、補(bǔ)充、分析、具象等的訓(xùn)練，主要依托縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫以及表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行。單篇閱讀和名著閱讀相結(jié)合訓(xùn)練法，是著眼于拓展型任務(wù)群的“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計的。單篇訓(xùn)練力圖習(xí)得閱讀的方法，名著閱讀試圖在方法習(xí)得基礎(chǔ)上獲得整體的閱讀風(fēng)貌。名著導(dǎo)讀的“專題探究”版塊，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，實施專題閱讀的寫作實踐，提出了明確的寫作任務(wù)，教師還可以通過“自主閱讀推薦”向縱深延伸。如九上第六單元《智取生辰綱》教學(xué)，就是在單篇閱讀的基礎(chǔ)上把握《水滸傳》的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)特點，在楊志這一人物專題閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《水滸傳》的整本閱讀。“梯”型教學(xué)觀引導(dǎo)下，《水滸傳》作為古典小說閱讀的“樣板”，又可以延伸出中考名著古典小說《西游記》的復(fù)習(xí)和九下諷刺小說《儒林外史》的整本閱讀教學(xué)，而九下第六單元設(shè)計的外國小說閱讀專題，也可以作為小說文體教學(xué)任務(wù)的梯度延伸。二、先與后——單元主題整合、重組、開發(fā)“融”式教學(xué)初中一學(xué)年段一冊書，在具體的教學(xué)活動中，要突破舊有的教學(xué)思維，在文體教學(xué)或主題設(shè)計的思路引導(dǎo)下實施單元整體教學(xué)。以文體教學(xué)為例，七、八、九三年以中考題型來劃分板塊就是文學(xué)類文本即散文、小說類和實用性文本即說明文、議論文，始終貫穿考查的板塊就是文言文，寫作一塊，繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)的理念，突出記敘文、說明文、議論文的寫作訓(xùn)練，這些訓(xùn)練或結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計進(jìn)行，或進(jìn)行專題的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，并且跟隨教材的編寫體例分年級系統(tǒng)安排。九上的寫作專題：觀點要明確、議論要言之成理、論證要合理，寫作任務(wù)的編排是附力于議論文文體教學(xué)進(jìn)行的。實際教學(xué)可以整合、重組教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)安排可參考中考考點，將議論文文本閱讀教學(xué)、議論文寫作和中考議論文單篇或非連閱讀三大版塊結(jié)合起來，由大主題和小任務(wù)勾連大單元施教。 筆者執(zhí)教初三嘗試了上下冊小說單元的整合教學(xué)，通過教學(xué)任務(wù)編排、構(gòu)連、融合做出了如圖表3、4的設(shè)計。表格3小說文本教學(xué)目標(biāo)大單元整合明確小說的問題特征部編教材九上（四）

綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》

部編教材九上（六）

部編教材九上（六）名著導(dǎo)讀《水滸傳》部編教材九下（二）

部編教材九下（三）名著導(dǎo)讀《儒林外史》部編教材九上（六）名著導(dǎo)讀《簡?愛》從“三要素”角度鑒賞單篇推動小說整本閱讀小說的虛構(gòu)、演繹、編寫表格4主題設(shè)計目標(biāo)實施細(xì)化課時計劃走進(jìn)小說天地大情境創(chuàng)設(shè)——文體特征明確1小說魅力——生動的故事、曲折的情節(jié)、鮮活的人物、多樣的表現(xiàn)手法小人物的辛酸——《我的叔叔于勒》九上（16）1變與不變——《變色龍》九下（6）1群像刻畫——《智取生辰綱》九上（22）2一波三折——《三顧茅廬》九上（24）1場面描寫——《劉姥姥進(jìn)大觀園》九上（25）1兩個讀書人鬧劇——《范進(jìn)中舉》九上（23）2悲劇——《孔乙己》九下（5）2小說里的“心路歷程”中年彷徨——《故鄉(xiāng)》九上（15）2少年成長——《孤獨之旅》九上（17）1古典小說閱讀共性與個性——《水滸傳》九上（六）2諷刺藝術(shù)——《儒林外史》九下（三）2想象藝術(shù)——《西游記》1外國小說閱讀女性小說——《簡?愛》1奇幻之旅——《海底兩萬里》、《格列佛游記》2英雄史詩——《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅星照耀中國》2小說的虛構(gòu)、演繹、編寫中考小說閱讀篇目和寫作任務(wù)驅(qū)動2新課標(biāo)對學(xué)段四“閱讀與鑒賞”提出的請求是：在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。這個要求即是文體意識要明確。表4設(shè)計的“大情境創(chuàng)設(shè)——文體特征明確”和“小說的虛構(gòu)、演繹、編寫”都是著眼于這個要求。學(xué)段四對應(yīng)的發(fā)展型任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，它的設(shè)計理念表述是：旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。表4設(shè)計的諷刺藝術(shù)和想象藝術(shù)的鑒賞、中考小說閱讀篇目和寫作任務(wù)驅(qū)動三個學(xué)習(xí)項目，就是觀照了這個理念的實踐。三、小與大——單元內(nèi)任務(wù)群目標(biāo)落實“點”化教學(xué)“單元整體教學(xué)”既要思考“大情境”創(chuàng)設(shè)是否有啟發(fā)性，“大主題”設(shè)置是否精準(zhǔn)，又要思考“小活動”是否成系列、夠充分、可操作，“深度學(xué)習(xí)”和“高效學(xué)習(xí)”的初衷是否達(dá)成。大單元教學(xué)“大”處需要老師的思考把控，設(shè)計要均衡教學(xué)效率、目標(biāo)完成等要素，不是流于形式，變成不倫不類的拼湊課?！靶　碧幙衫斫鉃榛A(chǔ)群任務(wù)的完成，這一塊作為語文學(xué)科，更易于設(shè)計成導(dǎo)學(xué)任務(wù)布置。如字詞利用工具書完成積累摘抄，知識背景利用文字資料或通過網(wǎng)絡(luò)查閱達(dá)到了解學(xué)習(xí)，閱讀版塊的檢測以思維導(dǎo)圖設(shè)計任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生自己動手分析和解決問題的能力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。表5“大”處設(shè)計是：了解直接抒情和間接抒情，體會作品的抒情方式，而“小”處目標(biāo)即：細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)做批注，在品味咀嚼中體悟情感。表5、部編版七下第二單元大單元設(shè)計單元課段課時學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)情境第一課段第1課時通讀：知背景，理結(jié)構(gòu)，識真情寫作背景我知道第2課時結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖我繪制第二課段第3課時精讀：品語言，學(xué)方式，感真情滾滾黃河民族魂第4課時錚錚誓言兒女心第5課時越嶺翻山革命志第6課時援朝抗美英雄氣第7課時代父從軍女兒情第三課段第8課時寫作：動于中，形于言，訴真情動情時刻我來尋第9課時抒情佳作我來寫表6、部編版七上第六單元大單元設(shè)計單元課段課時學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)情境第一課段第1—2課時通讀任務(wù)：明文體，知內(nèi)容讀書提要我來寫第二課段第3課時精讀任務(wù)：品讀不同文本中想象的特點濃彩虛華終有真—想象中見情趣第4課時行空摶土萬物生—想象中見文化第5課時星星點燈的浪漫—想象中見情感第6—7課時小寓言里大人生—想象中見智慧第三課段第8課時探究與寫作：研討特點，借鑒提升想象作品來評優(yōu)第9課時展開想象我來寫初中學(xué)段三大任務(wù)群的要求是層次遞升的，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。表5、6的單元課段設(shè)計思路一致，三課段劃分了通讀、精讀、拓展寫作環(huán)節(jié)，其中通讀部分的設(shè)計研讀課標(biāo)可知：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。這兩位老師第一課段的設(shè)計均安排了知識背景的了解，將閱讀延伸至寫作放在了第三課段，尊重了學(xué)生的能力學(xué)情，也體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)。語文本質(zhì)上是一門