教學(xué)目標(biāo)的分類

教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類/NUMPAGES17教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)分類是個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題，在當(dāng)代教學(xué)理論領(lǐng)域越來越受到廣泛的關(guān)注，并就此提出了一些重要的理論觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一、國外教學(xué)目標(biāo)分類研究國外教學(xué)目標(biāo)分類研究的理論觀點(diǎn)很多，其中以下幾種較具代表性：（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一個(gè)把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。在他的推動(dòng)下，教學(xué)目標(biāo)分類研究已經(jīng)成為教育、教學(xué)理論研究的一個(gè)專門的領(lǐng)域，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)。布盧姆及其合作者們遵循的分類原則主要有：（1）教育的原則。各類別之間的主要區(qū)分應(yīng)大體上反映教師對(duì)學(xué)生行為所作的區(qū)分。

（2）邏輯的原則。分類學(xué)應(yīng)編制得合乎邏輯，并保持內(nèi)在的一致性。

（3）心理的原則。分類學(xué)應(yīng)與我們目前了解的心理現(xiàn)象相一致。

（4）中立的原則。分類應(yīng)該是一種純粹描述性的體系，能以比較中立的態(tài)度來表述每一種教學(xué)目標(biāo)。布盧姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。布盧姆本人提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的分類是由克拉斯沃爾（DavidKrath-wohl）和哈羅（AnitaHarrow）分別于1964年和1972年提出來的。其分類結(jié)果如下圖：（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。又將智力技能分出五個(gè)附屬范疇（亞類），并按其復(fù)雜程度排列為：鑒別作用、具體概念、為概念下定義、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。如下圖：運(yùn)用該分類系統(tǒng)，除了評(píng)價(jià)一門學(xué)程意欲使學(xué)生形成的各種能力之外，還包括下列作用：（1）該分類系統(tǒng)有助于將同類性質(zhì)的具體目標(biāo)組合在一起，因而減輕了設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)方法所需要的工作。（2）目標(biāo)的組合有助于明確所研究的學(xué)程各部分的順序。（3）將目標(biāo)組合成各種能力，可以用來計(jì)劃估計(jì)是成功的學(xué)習(xí)所需要的條件。（三）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論原蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基根據(jù)總的教育、教學(xué)目的，提出“綜合規(guī)劃和具體確定課堂教學(xué)任務(wù)”的課題，對(duì)教學(xué)的較為具體的任務(wù)（目的）作了分類。如下所列是其規(guī)劃方案：1.教養(yǎng)任務(wù)。“形成理論知識(shí)和該學(xué)科所特有的專業(yè)技能技巧?！薄ＷC在課堂教學(xué)中掌握（復(fù)習(xí)、鞏固）下列基本概念、規(guī)律和理論……（教師寫出可能的名稱）；——培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）該學(xué)科的下列專業(yè)技能（教師列出可能的項(xiàng)目）。2.教育任務(wù)?！敖處煈?yīng)設(shè)法掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的各個(gè)基本方面：培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀，進(jìn)行思想政治教育、勞動(dòng)教育、道德教育、美育和體育?！薄谡n堂教學(xué)過程中促進(jìn)樹立下列基本世界觀觀點(diǎn)……（指出本課的世界觀觀點(diǎn)）；——保證在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)馬克思列寧主義經(jīng)典作家的下列著作、蘇共下列文件……——促進(jìn)完成下列勞動(dòng)教育和職業(yè)定向的任務(wù)……——促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，特別注意培養(yǎng)愛國主義、國際主義、集體主義、倫理規(guī)范、人道主義、積極的人生觀，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)道德（市儈習(xí)氣等）持不調(diào)和態(tài)度（指出該班學(xué)生學(xué)習(xí)該專題時(shí)最可能順利完成的任務(wù)）；——促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生下列的美學(xué)觀點(diǎn)和審美技能等……——促進(jìn)培養(yǎng)下列衛(wèi)生和體育技能……3.發(fā)展任務(wù)。“發(fā)展學(xué)生的智力、意志、情感和動(dòng)機(jī)（需要、興趣等）?！薄囵B(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）下列一般的學(xué)習(xí)技能技巧（擬定答案提綱、比較、概括、使用書籍、閱讀和書寫速度、自我檢查等等）；——促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志和毅力（通過解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生參加討論等加以培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學(xué)生的情感（通過在課堂上創(chuàng)造驚奇、愉快、妙趣、離奇、情緒體驗(yàn)等情境來培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（指出所學(xué)問題對(duì)發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的意義，指出這些問題對(duì)學(xué)生的職業(yè)定向以及培養(yǎng)愛好的作用，把游戲的情境引入教學(xué)等）。（四）鮑良克的教學(xué)目標(biāo)分類理論南斯拉夫著名教學(xué)論專家弗·鮑良克（VladimirPoljak）在其所著《教學(xué)論》中認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)作為希望達(dá)到的教學(xué)過程的結(jié)果是三個(gè)方面的：物質(zhì)的、功能的和教育的。他把教學(xué)的物質(zhì)任務(wù)和功能任務(wù)劃歸教養(yǎng)的范疇，并作了具體的分析。指出教學(xué)的物質(zhì)任務(wù)與獲得各門學(xué)科所研究的客觀事物的知識(shí)（包括事實(shí)和概括）有關(guān)，而按質(zhì)的不同可把知識(shí)分為下列等級(jí)：記憶性的知識(shí)、再認(rèn)性的知識(shí)、再現(xiàn)性的知識(shí)、運(yùn)用性的知識(shí)、獨(dú)創(chuàng)性的知識(shí)；教學(xué)的功能任務(wù)與發(fā)展大量的、人的不同類的能力相關(guān)，而根據(jù)人的活動(dòng)范圍的不同可將能力分為以下種類：感覺和知覺能力、體力的或?qū)嵺`的能力、表達(dá)能力、智慧能力。如下圖所示：（五）板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論板元昂是日本著名的教育工藝學(xué)家，他在研究了布盧姆等人創(chuàng)立的教學(xué)目標(biāo)分類理論后，認(rèn)為布盧姆的目標(biāo)分類雖然對(duì)所有的教學(xué)科目都有作用，但卻難以反映出各種不同教學(xué)科目中教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，不能明確顯示出多樣化社會(huì)對(duì)各種不同教學(xué)活動(dòng)的不同要求。他主張應(yīng)按不同的學(xué)科來制訂不同的目標(biāo)，并在這方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了他對(duì)日本小學(xué)理科和社會(huì)科教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)想：1.理科（綜合自然科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類：2.社會(huì)科（歷史、地理等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類：（六）梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類理論日本教育家梶田叡一結(jié)合東方人的意識(shí)，從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的形態(tài)角度把各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又分為三大類：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)成目標(biāo)）是指要求學(xué)生必須掌握的具體知識(shí)的能力，是任何人都應(yīng)達(dá)到的要求。（2）提高目標(biāo)（向上目標(biāo)）是指要求學(xué)生向某種方向不斷深化、不斷提高、發(fā)展的目標(biāo)。（3）體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這類目標(biāo)不是以學(xué)生中產(chǎn)生的某種行為變化為目的，而是以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗(yàn)、感受為目的。教師可以通過師生之間的情感交流、對(duì)話和分析學(xué)生習(xí)作等來了解學(xué)生這種內(nèi)在體驗(yàn)到達(dá)的程度。梶田提出的教學(xué)目標(biāo)按內(nèi)容和形態(tài)的分類把它組合起來，可以得出下列幾種亞目標(biāo)：二、國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分類研究我國教學(xué)目標(biāo)分類研究起步較晚，近年來開始受到重視，在理論與實(shí)踐方面都做出了可貴的探索，具有代表性的觀點(diǎn)有：（一）唐文中主編《教學(xué)論》中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)唐文中主編的《教學(xué)論》認(rèn)為，在教學(xué)理論研究中，事實(shí)上，教學(xué)的基本任務(wù)可以從兩條線索去理解：一條線索是從教學(xué)是學(xué)校的中心工作、是完成教育目的的基本途徑去理解，那么，教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)包括智育、德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育幾方面的任務(wù)；另一條線索是從教學(xué)所具有的價(jià)值和功能方面去理解，那么，教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該包括向?qū)W生傳授基本知識(shí)、使學(xué)生獲得技能技巧、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造力、使學(xué)生形成良好的心理和行為習(xí)慣幾方面任務(wù)。這樣就可以得到一張關(guān)于教學(xué)基本任務(wù)的兩維明細(xì)表格，如下：（二）李秉德主編《教學(xué)論》中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)李秉德主編的《教學(xué)論》認(rèn)為，在對(duì)教學(xué)的一般目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，可以從三個(gè)主要的維度展開：第一個(gè)是教育目標(biāo)的組成部分，即德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，簡(jiǎn)稱為德智體美勞；第二是通過教育教學(xué)所要形成的學(xué)生個(gè)性心理要素，包括知識(shí)、智能（智力、能力、創(chuàng)造力）、價(jià)值（理智的、道德的、審美的）、情意（情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志）和行為（動(dòng)作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣）；第三個(gè)是各部分和各要素的發(fā)展水平。著眼于這三個(gè)維度進(jìn)行分類，便可形成一個(gè)全面完整的三維立體結(jié)構(gòu)，如下圖：（三）青浦縣教改中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)上海市青浦縣在數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類至少應(yīng)從下列三方面去考慮：第一、教與學(xué)的水平，即記憶水平、說明性理解水平和探究性理解水平等；第二、教與學(xué)的行為，按照通常的認(rèn)識(shí)，它應(yīng)包括讓學(xué)生獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)這三種；第三、為使目標(biāo)更為具體實(shí)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容加以闡明?；谏鲜龇治觯鯏M了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模式：教與學(xué)的水平（3級(jí)水平）×學(xué)習(xí)行為（3種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容。如下圖所示：其中，記憶水平的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）記憶。就是記住事實(shí)，包括有關(guān)的名稱、定義、符號(hào)、公理、定理、公式、性質(zhì)、法則等；

（2）模仿。就是在標(biāo)準(zhǔn)情境中作簡(jiǎn)單的套用，或是依照示例作機(jī)械的模仿。說明性理解水平的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）說明性理解。就是對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)會(huì)，能用自己的語言或換一種形式正確地表達(dá)出來；

（2）封閉性轉(zhuǎn)換。就是在一定范圍內(nèi)，能從變式情境中區(qū)別出知識(shí)的本質(zhì)屬性，或把變式靈活轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)式，從而解決數(shù)學(xué)問題。探究性理解水平的教學(xué)目標(biāo)有：（1）探究性理解。就是對(duì)知識(shí)、技能的領(lǐng)會(huì)是經(jīng)過自己檢驗(yàn)因而具有廣泛遷移的特點(diǎn)，能從多種角度或相對(duì)復(fù)雜的聯(lián)系中闡明其實(shí)質(zhì)；（2）開放性轉(zhuǎn)換。就是自行開放變式的范圍和程式，仍能識(shí)別有關(guān)聯(lián)的知識(shí)和無關(guān)聯(lián)的知識(shí)之間、可靠的依據(jù)與不可靠的依據(jù)之間的差別，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題。（四）阜新市教改中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)遼寧省阜新市在教改實(shí)驗(yàn)中形成的以內(nèi)容維度為主的內(nèi)容一行為兩維分類的三個(gè)序列、六個(gè)模塊、十八個(gè)水平層次的目標(biāo)分類體系較完整系統(tǒng)，富有特點(diǎn)。其分類體系如下圖：（五）山東省教改中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)山東省“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”課題組對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類的研究是在布盧姆等人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，研究所構(gòu)建的目標(biāo)分類框架是以行為維度為主的行為—內(nèi)容兩維分類體系。如下圖：1.關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的框架結(jié)構(gòu)。2.關(guān)于情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的框架結(jié)構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。①知道：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如能夠敘述生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律。②理解：把握知識(shí)材料意義的能力?？山柚N形式來表明：轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如：說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說明、對(duì)文章大意的概括、對(duì)某一物理定律的說明等；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。例如：讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。③運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。例如：運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、外語中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。④分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。⑤綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。例如：通過一系列實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。⑥評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文，小說，詩歌，研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等?？死刮?D.R.Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)：①接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激;②反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣;③評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷;④組織：學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系以及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。例如，先處理集體的事，再處理個(gè)人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等;⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在體育課中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時(shí)，僅意識(shí)到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無公認(rèn)的最好分類。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡(jiǎn)介。

①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。

②準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的